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给学生一个体验成功的机会
城关三小   杨娟
有几年没有上语文课了，在教育局组织的“送教下乡”活动中，学校安排我上一节二年级的语文课，这可真是个不小的挑战。接到任务后，我便开始认真学习课标，钻研教材，把握教材的重、难点，精心设计《画风》一节课。
虽然也算是老教师了，应该不会怯场，但在一个陌生的环境，面对一群陌生的学生讲课，心里多少还是有点紧张。不过，一走上讲台，看到台下那一张张淳朴的笑脸，我的心情一下子放松下来，毕竟这个场景并不陌生。令我倍感欣慰的是，虽然地处农村，但这些小学生踊跃参与课堂教学活动的积极性一点也不比城里学校的学生差。课堂教学过程如预想地顺利进行着，我提出一个问题：除了课文上提到方法外，你将怎样画风？课堂安静下来了，孩子们静静地思考。
时间在疾走，但没有人举手，这下怎么办？
就在我思考准备如何引导时，最后一排有人举手了，我松了一口气，立刻把他叫起来。可是，这名学生支吾了半天，我们都听不清楚他到底说些什么，我走下讲台，来到这个学生身边。傍边听课的一位老师轻轻地拉了一下我的衣角，在我耳边悄悄地说，这个孩子有点智障。
哦，原来是这样。可学生已经都被叫站起来了，就不能就这样放弃，他能主动举手回答，说明他有想表达自己想法的愿望，我们还是听听他说什么吧。于是，我用手轻轻地抚摸着他的头，微笑对他说：“你不要紧张，慢慢说，说错了也没关系。”
孩子在我的鼓励之下，终于说出了：“风……把小草……吹弯了”这句话，这下全班同学都听清了。小草弯了说明有风吹过，观察的可真仔细，太棒了。我不知道这个学生平时在班上表现怎么样，但这次全班同学都为他喝彩，教室里顿时响起了一片热烈的掌声，他有点害羞了。在后面的教学活动中，他有好几次都举起了手，只要看到他举手，我都会叫他起来。不管错与对，只要学生敢于发表自己的见解，我都给予鼓励、支持，这是我的课堂教学的一个准则，在这节课上，这个孩子表现越来越兴奋，那种自信的目光与神态，很难令人将他与智障联系在一起。也许这个学生将来考试成绩不一定好，但眼前的这种状态又何尝不是我们所追求的一种教育效果。
每个学生都有差异，作为老师，我们必须平等对待每一位学生，不能歧视任何一个学生，不能随便给学生贴标签，而是要善于发现他们的闪光点，创造机会让他们表现，体会成功的喜悦，哪怕是一个小小的进步，对学生树立自信心都有很大的促进作用，这是我从这次活动中得到的收获。