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小学语文毕业复习
—阅读复习之我见
资中县金李井镇中心学校 蒋素君
大家好！今天能有机会与各位领导和毕业班教师聚集在一起，共同研究、探讨本届毕业班工作，倍感荣幸。根据小学语文新课标和近三年的资中县小学六年级毕业考试的题型，小学语文大体分基础知识能力测试，阅读能力测试，写作能力测试三大部分。我在这里就小学语文阅读部分的复习谈一点体会：
一、课内阅读的复习
   分为精读课文复习、略读课文复习及阅读拓展的复习。
    （一）精读课文的复习，主要以生字词、背诵精彩段落、本课知识点（含课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题）为主。
1、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题，这要求我们教师在上课前认真备课，结合本单元的重点课文及训练重点进行分析、预设一些题型，让学生用学过的学习方法进行训练，从而达到复习巩固的目的。如在第十二册《凡卡》第八自然段时，我预设了下面这些题：
   ①、选择题：凡卡称老板的孩子为“小崽子”，带有（       ）的感情？（A、亲热B、蔑视C、仇视D、喜爱）；
②、“捞”字的意思是：A：水里取出的东西；B：用不正当手段取得；C.顺手拿或捡;D.得到会。                               
③、这段话的主要意思是什么
   ④、这段话从哪几个方面反映了他在鞋铺里受到的种种折磨?
   ⑤、划出凡卡受虐待的动词,这些动词可以看出凡卡过着怎样的生活?
   ⑥、“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！……要不，我就要死了！……”从文中这些句子你体会到了什么？
  这些题涉及了对字词的理解，对句子的理解，还有概括段意方面的题，借着训练，不失时机向同学们介绍理解字词的方法有结合上下文和辨别感情色彩等方法，比如上面设计的“捞”字的意思就可以结合上下文理解，选择C.顺手拿或捡。同样联系上下文，上面“小崽子”在这篇课文里应是凡卡对其充满了仇视之情。
2、辨别其感情色彩来理解词语，过去曾遇过，如在辛弃疾《清平乐﹡村居》这首词里有这样一句：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，这里的“相媚好”若是指相互献媚，好像有点不妥，因为辛弃疾在这首词里描绘的是一幅恬美、静谧的田园风光图，表达的是对这种生活的赞赏的思想感情，如果不辨别感情色彩，理解肯定偏颇，究其情感，其意义应是“相互慰藉”之意。
3、对句子的理解的复习：
A、联系上下文理解;
B、抓住重点词来体会;
C、注意结合句子的修辞方法来理解;
D、联系时代背景及有关资料,通过比较来理解.
刚才预设的第6题罗列的句子应运用A和B的方法来理解，即联系上下文以及联系时代背景，从而体会到凡卡已是痛苦绝望到了极点。
   4、 概括文段主要内容采用的方法：A找中心句，有的中心句在段首，即总起句；有的在段尾，即总结句；也有的在中间议论部分或人物语言中；B抓住这一段主要意思,用自己的话概括主要内容；C用小标题的方式进行概括。
对于《凡卡》第八自然段内容可采用第二种方法概括主要内容，即抓住这一段主要意思，用自己的的话概括文段主要内容。
通过对重点课文的重点段落进行预设阅读题练习，加强了学生对字、词的理解技能训练和对段落的概括训练，这样，可将学生课内习得的方法和经验迁移运用于其它阅读训练，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。
  （二）略读课文的复习
     对于略读课文的复习则以课前预习的内容为主进行复习，对于略读课中的一些段落也可进行阅读训练。
   （三）阅读拓展的复习
   我可以将整册书为单位，将课文分为写人物类的文章，写事情类的文章，说明性的文章，寓言童话类的文章，诗歌类等。对于每一体裁、题材的文章，注意其复习要领，这样可以提高课内阅读复习课效率。
1、对于写人文章的阅读复习，要引导学生完成：
       A、本书中写人的文章有哪些，学生弄清写的人物是谁;
       B、读懂文中主人公是怎样的特点或精神品质;
       C、结合人物的外貌、神态、语言、心理活动等方面的描写，  感受人物的个性特点、精神品质、体会作者这样写的意图；
       D、分析作者选择了哪些材料(或事件)来表现人物。
    2、对于记事文章的复习，要引导学生完成：?弄清事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；?善于分析作者的写作意图和要抒发的感情;?把握作者的写作方法,表达技巧与手法;?理解事件所隐含的道理。
    3、对于说明性文章的复习，要引导学生完成以下几方面：
    A、注意其用的说明方法；
   B、分析作者是抓住“物”的哪些方面来介绍的；
   C、感受作者对“物”的感情;
   D、体会作者的写作意图。
  4、说理文的复习：此类文章通过描述一个事物或记叙一个事件，揭示出人生中的一种哲理，对人很有启示，要重点把握两点：?文章描述的事物或事件与所揭示道理的联系;?“哲理”给人的启示。
   5、寓言、童话的复习：通过故事感受作者要说明的道理和抒发的情感是什么？
   6、诗歌的复习：首先要结合历史背景、作者所处的环境来体会作者意图，进而感悟作者要抒发的情感。对诗文的理解要运用语文的综合知识和能力，另外还要注意在理解的基础上进行有感情诵读诗歌。
就《乡愁》来说，我们首先要结合历史背景：海峡两岸骨肉不能团聚，抓住诗中的邮票、船票、坟墓、海峡，体会到作者亲人分离的痛苦，感受到作者渴望祖国统一、亲人团聚的强烈愿望，这样不管遇到什么问题，都会迎刃而解了：如，诗人为什么把乡愁比喻成邮票、船票？又为什么把乡愁比喻成坟墓、海峡？朗读这首诗时应该是什么样的感情？
二、课外阅读复习
    1、讲清课外阅读训练的步骤。因为平时阅读，我们都有充足的时间，但在考场上，受时间限制，就必须在最短的时间内完成有效的阅读。有的同学习惯先读阅读试题，然后做一题去文中找一题的答案，这样反而“欲速则不达”。有些题缺乏前后文的联系，则会导致理解偏差或不准确不全面。一般有效的做法是：先浏览全文，大致了解文章，然后读题，了解检测内容，之后再次品读全文，深层次理解文章，体会作者的表达意图，感悟文章的情感，最后再逐题去做。做题时，须特别注意语言表达要紧扣题意，语句要完整、流畅、简练，用词要准确、生动。
   2、教给学生概括主要内容的方法。如何帮助学生准确、简炼、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了如下五种方法：
   A、课题扩充法。题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，不少课文题目就是文章内容的高度概括，归纳这类文章，借助课题即可。如《草船借箭》读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，乃至周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭，诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭，周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系。
   B、段意合并法。一篇文章由几个段落组成，我们可以采用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段意思，再根据文章内容，分清主次。如果是主要的，就把段意合并起来即可。
   C、重点突出法。有些文章重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中，因此，只要抓住这个重点部分段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。
   D、句子摘录法。有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容，摘录这些概括性语句，稍加改动，就可以成为全文大意了。
   E、可根据文章类型来归纳。如记人文章概括时抓住：课文写谁？在什么地方？做了什么事？记事文章抓住：事情发生的时间、地点、人物和事情起因、经过、结果来概括。写景文章要抓住文章写的是什么景物、有什么特点、按什么顺序写的，然后进行概括。说明性文章要抓住写的是什么事物，从几个方面写的，是怎么样的，然后进行概括。
  3、善待练习，温故知新。
   语文学科复习，容易流于极端：天天模拟考，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，师生均有身心疲乏之感，我想，如果在评讲阅读练习题上做些引导，也许会改变这种事倍功半的现像，评讲试卷千万不能仅仅是对答案，一定要注意引导学生关注答题的方法，要分析归纳，千万不能让学生陷于题海之中，那将是费时费力而收效甚微的事情。
  4、仔细审题，认真答卷
    前面的许多工作，最终都要通过检测结果呈现出来，那应答试卷这一环节显得尤为重要。“意在笔先，胸有成竹”，不要匆忙答题，想一想再动笔。“题从文中出，答从文中来”，“字不离句，句不离段，段不离篇”，要结合具体语言环境来答题，把握了这两句话，我们就有可能准确地理解文意、题意，而不至于啰里啰嗦，不得要领。心细的老师还会掌握学生阅读常犯错误的类型，还应对学生自己的错误进行归类，并设法让学生引起注意，比如每次练习或检测后进行总结、统计、对比等，这样每检测一次，学生会有一次大收获。
三、培养临场阅读习惯
叶圣陶先生说过，“一篇好文章要理解得透，必须多揣摩，读一遍再读第二遍第三遍……”
   1.在做阅读题时应先把大致问题给看过，并且理解所提问的真正含义，一定要认真把题目看好，然后带着问题进入文中寻找答案，大多数的答案都是在文中。
   2.仔细阅读文段，从整体上了解主要内容是什么？文段表现的中心是什么？文段中的关系层次如何？文中的表达方式及写作方法等。
3.初读文段，弄清文段基本意思。
4.在认真理解材料的基础上，调动自己的知识与技能，认真思考，反复揣摩后再落笔解答。有些问题的答案直接或间接的隐藏在短文中，而有些问题的答案需要把短文中涉及到的语句整合即可，还有些问题的答案需站在短文的角度上联系生活实际方能作答。按序答题以免漏答。对暂时解决不了的问题可先做标记完成其他题目后再细读材料，认真思考揣摩。
总之，阅读部分、基础知识部分和写作部分既有相对独立性又有密切的联系性，可以说阅读时基础的升华，