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  关于促进教师专业成长因素的个人看法
教师职业是一种特殊的专业。这意味着教师的劳动具有创造性和复杂性。从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。
通过本阶段学习，我深深感受到肖川老师的专业目光确实独到。他的理解为教师的专业成熟成长包括三个方面的内容：1、专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；2、专业品质——建基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；3、专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。
不可否认的是教师队伍的专业化发展离不开教师个体的专业化发展，没有个体意义上教师专业化发展，也就没有整体意义上的教师专业化发展。教师专业化发展既存在有促进因素，也存在有阻碍因素。促进教师自身专业化发展的因素可分为两大类，一类是主观因素，一类是客观因素。
在此先谈谈促进教师专业成长的主观因素：
 1、观念因素；观念决定行为。如有人认为教师的专业化发展已经在职前完成，职后并不需要了；有人认为自己的教师专业化发展水平已很高了，至少暂不需要了；有人认为教师专业化发展作用不大，并不能提高自身应试教育的能力和水平。我承认此前的我确实有这样的观念因素存在。而今我认识到其对教师专业化发展的阻碍是不能忽视的。克服这些阻碍，才能促进教师的专业成长。
 2、态度因素；要对教师专业化发展认识到位，对自身专业化发展持积极的态度参加各种有关教师专业化发展的学习和实践，重视对教师专业化发展的学习和实践。
3、能力因素。要使自己具备教师专业化发展所需要的能力，努力掌握引领教师发展的现代教育理论，使自己成为教师专业化发展实践的主体，能在教师专业化发展的实践中自主的发展，对教育实践不是只停留在经验层面，对教育认识不是只停留在感性层面。要对教育实践予以总结提练，对教育行为进行思考研究，对教育理论予以审视。
二、客观因素：
  1、评价因素；教师的行为往往受周围与教师利益密切相关的占主导性评价的影响。有什么样的评价，就有什么样的行为。如果评价导向是“升学率高的教师是好教师、升学率高的教育是好教育”，那么教师心目中的教师专业化发展得让位于“应试”，或者就只能以“考试成绩”、“升学率”为核心。如此的评价体系无疑会阻碍教师的专业成长。只有反思而克服这种评价体系的弊病，方能促进教师的专业成长。
 2、文化因素；以教师价值观为核心的校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛。校园文化对教师的影响虽是无形的，但却是强烈的、持久的，甚至是放大的。一个充满积极进取氛围的校园文化，能促进教师专业化发展共同愿景的生成，形成教师专业化发展的合力；而一个无共同价值取向的校园文化会让人在教师专业化发展上失去方向和动力。
要真正促进教师的专业成熟使其成长，肖川老师认为其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。教师的学历提升的内在动力是教师的教育追求，是我们对于教育根本问题的个人观念，它决定着我们的关于教育的理想和信念；教育智慧就是我们处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧与艺术。上个世纪90年代初，我参加了福建师大的专升本学习，3年苦读，冬去春来，获益匪浅而使我在教学实践中如鱼得水，这是我最深切的体会。
其次各种形式的短期培训是非常有必要的。“园丁工程”在全国各地广泛开展的各种层次的“骨干教师培训”，有着重要的现实意义和深远的历史意义。它对于培养学科带头人，促进教师的专业成长，将起到积极作用。
再次，校本培训的必要性。“以校为本”的教师培训有着良好的前景。通过系统地阅读优秀的教育文献，在教师们的心中确立起关于教育的基本的问题、基本的概念与范畴、基本的原理与命题。古人云：腹有诗书气自华。我以为这在今天仍然有着它的现实意义。
最后，参与教育实验的因素也是不可忽视的。实践已经充分证明：教育科研是教师专业成熟的有效途径。在学校中，教育科研的真正价值在于将先进的教育思想、教育理念变为教师的自觉的教育理想与教育信念。
我相信本轮的继续教育学习，无疑也会使我在专业成长的道路上来一个小小的飞跃，感谢培训的老师给予我们如此精彩的精神食粮。