清澈的湖说课.doc

《清澈的湖水》说课稿
一、说教材
《清澈的湖水》是义务教育课程标准实验教科书人教版第三册的一篇课
文。现就以下两方面说一说教材。
1.
说教材内容的作用和意义。
保护环境，关爱自然从小是做起，从自己做起。就是给我们自己创造良
好的生存的空间。引导学生在语言文字中感到大自然就像一幅美丽的图画，
这幅画要靠我们的双手来共同描绘。
2.
说教材的内容安排
跟随着小洁的步伐，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的青蛙，
展翅欲飞的雄鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面
包纸扔进湖里的时候，她看见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空
和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，一直到船
靠岸，才把它放进了应该放的地方。
遗憾的是，
那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。
那块香蕉皮，
吓跑了小
鱼，就连湖水也皱起了眉头。
3.
说教材的重点和难点
重难点：陪养学生有感情的朗读，力求在读中感悟，在读中想象，在读中
得到美德的熏陶，关注环境，热爱自然的情感得到升华。
4.
课时建议：
2
课时或
2
课时以上。
二、说目标
1.
认识目标：认识
12
个生字。会写
8
个字。理解欣赏、山峦、皱纹等词的意
思。能用„„像„„练习说句话。
2.
技能目标：有感情的朗读课文，背诵课文，背诵自己喜欢的部分，促进
学生的阅读和想象的能力。
3.
情感目标：
感受风景的优美和小洁心灵的美好，
体会自然美和行为美的
和谐。有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
三、说教法，学法、
教法：
1.
创设情景
根据儿童的认知规律，结合教材特点，用课件图画，用语言描绘情境，从
而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。
2.
自主探究
《课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身
心发展和语文学习特点，倡导自主，合作，探究的学习方式。在识字过程中
可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让
学生自渎自悟使学生自主获取知识，
发现问题，
体悟感情，
成为学习的主人。
3.
朗读感悟、
朗读是语文的重要手段。它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，
积累语言词汇，陶冶情操。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应
以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在教学中应用更多的时间对学生进行
朗读训练，让学生感悟体验。
学法：自主学习法、朗读感悟学习法。
四、说教学课程序
1.
教具学具准备：卡片，课件。
2.
设计思路：
语文是一门审美性较强的学科，霍姆林斯基说：美育是一种心灵体操。
我想这种美的体操应该是语言文字的涌动，去感悟。根据这一理念，我设计
了如下的教学思路：
激趣导入，感知美——初读课文，寻找美——自主品读，欣赏美——交
流讨论，发现美——拓展练说，延续美
3.
教学流程
(
一
)
激趣导入，感知美
师激趣导入；
同学们，
喜欢看美景吗？今天老师要带大家去旅游了！
（出
示课件）这里的环境美吗？你心里高兴吗？去看美丽的风景就叫“欣赏”。
指名读。湖水怎么样？清吗？用哪个词形容它清？（清澈）板书课题，
齐读课题。
（二）初读课文，寻找美
风景美，语言文字更美。引入初读全文。
交流预习情况，把难读的字、词指出来，再把问题抛给学生。鼓励学生
善于发现问题，互相合作帮助。
1.
把难读的字词看小树叶上的注音多读几遍。
2.
检查学习情况：开火车认读生字卡片。注意把字音读准，及时评价。
3.
表扬学习成果：自学能力多强啊！读对了这么多生字和词语。让我们随
着小洁荡舟湖上去欣赏如诗如画的美景吧。
请同学们用“—”把句中描写优美景物的句子找出来，读一读。
（三）自主品味、欣赏美
课标强调阅读方法，归根到底是为了突出学生阅读行为的自补性，重在感
受体验，整体把握，而不是单纯性，机械的分析，要重朗读感悟，我依据理念
这样设计：
1.
课件出示，看，那边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰、半山腰的石龟、石
兔，好像在赛跑。
指名读句子，比一比谁读的好，进行朗读争星，鼓励学生乐读美读。
说说为什么喜欢这个句子？学生在理解的基础上能说出山石很有趣等原
因。教师板书山石奇特。
在图上找一找，认一认这些石头，用动作表演“展翅欲飞”。
再指名读，读出有趣，
引导说话练习，图上还有怎样的山石。板书：山美
2.
这里的山美有描写水美的句子吗？
课件出示，湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。
读读，湖水给你什么印象？（平静）你从哪里看出来的？
闭上眼睛读一读。，感受美丽湖水。板书：水美
3.
过渡：看湖里还有许多小鱼呢。
课件出示：
清澈的湖水里有许多小鱼在游。
一条银白色的小鱼跳跃出水面
又在浪花中消失，好像在给游人表演。重点能解决“跃”是什么意思？感受小
鱼的有趣。读中感悟景之美。
4.
读
1
——
4
幻灯片出示的自然段。
引导学生欣赏美的风景、
感受美的风景。
在教学设计中我是紧紧扣住朗读，了解感悟语言文字的美。著名特级教师窦桂
梅老师说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说学生感悟能
力的高低决定他们今后能否撬起这个地球。
（四）交流讨论，发现美。
过渡，这这美丽的景色中游玩你会把面包纸扔到湖里吗？
引导学生抓住面包纸的主线，抓住“刚想”“生怕”“攥”三个词语。指
名，读，她在想什么？（想象读，想象说话练习）
小洁在欣赏美景时又发现了什么？读出“不满”的语气。（板书不满）
小洁把纸扔进河了吗？找出文中句子，
她跨步上岸，
四处张望，
好象在寻
找什么。————她在寻找什么呢？生：垃圾箱，培养学生的环保意识。
出示幻灯片：第
4
自然段最后一句话
（
1
）指名读句子。（出示句子）
（
2
）老师：是啊，小洁的心里也像这起了皱纹的湖水一样不在平静，他
用企盼的目光望着湖水。
（
3
）、什么是“企盼”？小洁在企盼什么？
（
4
）、同学们用不满的语气齐读这句话。
过渡：小洁对小孩乱扔垃圾很不满，而她又是怎么做的？
5
、请同学们小声朗读课文最后一自然段。边读边想：小洁跨上岸，四处
张望什么？
五、课堂小结：学完这课，你们喜欢课文中的谁？为什么？
六、拓展延续美
假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么呢？（教师要为学生留
出选择和拓展的空间，满足学生个性的表达愿望。）
七、总结全文；简述本文大意，让学生谈谈学后想法，强化保护环境，
人人有责的意识。
八、说反思
这节课我以《课程标准》为指导，结合课文特点，积极引导学生自主学
习，抓住重点句子朗读感悟课文内容，实现了教学目标。但是，从整个课堂
来看，在教材的处理上对于小洁的心灵美突出不够，今后还需努力。
我的说课完毕，谢谢大家！