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3-6岁儿童学习与发展指南的语言领域要点解读 儿童是一个发展的整体, 教育工作的最终目标是促进儿童的全面发展.指南为了帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值,明确指南有关幼儿语言发展的目标要求,掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求,是每一个幼儿教育工作者必须获得的专业知识. 第一节.幼儿语言发展对全面发展的意义指南在语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。” 这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。如同指南所指出的那样，语言是人类交流和思维的工具，因此儿童的语言学习与发展非常重要。有关人类学习母语的研究表明：学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感期或者关键期，抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。进幼儿园之前，幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确使用语法规则。3-6岁儿童进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言持续不断发展。教师与家长需要关注的是，为儿童创设一个良好的语言学习环境，成人作为支持者也是平等的交流者与幼儿交往， “支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”成人与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给与指导和帮助。一岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。爸爸把小汽车放在他的衣服上地上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追踪汽车跑来跑去；妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗没有说话，但是按照妈妈指令做了，妈妈高兴地说“啊，苗苗听懂给这个词了。”在这段父母与苗苗交往的案例中，我们看到一个学步儿的语言发展现状，并且看到语言学习与认知、社会发展统整互为促进的关系。幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系：首先，儿童语言发展与认知发展互为支撑。正如皮亚杰所说，“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调节。语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺乏的因素。” 语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用。儿童语言发展对于认知发展的作用主要表现在：（1）语言加深和巩固幼儿初步形成的概念。儿童通过语言命名各种物体，通过语言描述、比较发现认识对象的不同点和相同点，同时借助语言直接或间接获得新的概念。（2）语言指导并参与认知加工过程。言语的产生和发展可以丰富幼儿认知的范围，调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性，语言还直接参与和促进儿童理解、判断和推理能力的形成和发展。在幼儿从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，语言起到重要的作用。（3）语言促进幼儿创造性思维的发展。语言的发展为幼儿的创造性思维的萌发和发展起到了推动的作用。儿童的创造性思维主要借助想象来进行，幼儿可以凭借语言想象理解某个情境，并且运用语言表达具有新颖性、独特的想法。其次，语言发展促进幼儿的社会性发展。语言的发展帮助儿童逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识，对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。语言可以帮助幼儿开展人际交往，学习建立良性的社会关系。幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜欢，使其情感获得极大的满足。此外，幼儿逐渐学会使用语言而不是身体动作的侵犯，学会通过语言协商而不是发脾气或其他粗暴行为，来解决与他人之间的争端或冲突。此外，语言发展与其他方面发展相辅相成。语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术和动作等不同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能。在儿童成长过程中，语言的学习与发展，可以有效地帮助儿童理解音乐、美术的内容，如理解一首歌曲的歌词或者解释一幅美术作品的画面；而其他符号系统的学习和使用，也可以有助于儿童更好地表情达意的，获得更为完满而愉悦的审美感受。可以说，儿童的语言发展与艺术及其他方面发展是相辅相成、密不可分的。 第二节.幼儿语言学习与发展的目标要求指南明确了3-6岁我国幼儿语言学习与发展的目标要求。这些目标要求从儿童语言运用能力的角度，提出幼儿园阶段幼儿语言学习和发展必须形成获得的基本能力。整体上来看，指南的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标。这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块，清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。首先分析幼儿口头语言学习与发展的要求。3-6岁阶段儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者的语言，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。可以说，3-6岁期间口语交流经验为儿童的语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好充分的准备。那么，3-6岁幼儿的口语交流能力究竟有哪些内涵呢？指南从倾听与表达的角度提出下列具体的目标要求：第一，语言倾听理解的目标要求。倾听是感知语言的行为表现，也是重要的理解语言的途径。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好的倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此就幼儿语言学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种行为能力。指南目标1：认真听并能听懂常用语言。要求3-4岁幼儿能够在别人对自己说话时能注意听并做出回应，能听懂日会话； 4-5岁幼儿在群体中能有意识地听与自己有关的信息，能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思；5-6岁幼儿要求在集体中能注意听老师或其他人讲话；听不懂或有疑问时能主动提问；能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。特别对方言的确和少数民族幼儿提出要求在4-5岁能基本听懂普通话。这样一些目标要求，实际上要求幼儿在语言学习与发展中学会有意识的倾听别人所说的话，分析性地倾听交流的信息，同时形成理解性的倾听语言能力。第二，语言表达的目标要求。语言表达是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式进行交流的行为，是幼儿园语言学习与发展的主要表现之一。儿童语言研究早已告诉我们，只有懂得语言表达的作用，愿意向别人表达自己的见解，并且能够清楚表达的人，才能真正与人进行语言交流。指南目标2:愿意讲话并能清楚地表达。要求3-4岁幼儿愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼，愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作，并且能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事；要求4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；要求5-6岁幼儿愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话，并能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。上述一系列目标充分体现学前阶段儿童口头语言学习与发展的重点，从积极语言表达的倾向态度，到正确恰当地运用语言表达的能力，循序渐进地提出了目标要求。考虑到方言区与少数民族幼儿，指南2还特别提出，要求3-4岁幼儿基本会说本民族或本地区的语言，4-5岁幼儿会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。5-6岁幼儿会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。在推行学前双语教育的环境中，这些要求适应方言区或者少数民族聚居地区幼儿的语言学习与发展。 第三，语言文明习惯的目标要求。良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提，在幼儿语言学习与发展过程中，根据交往场合、交往对象说话并且使用文明的语言交往能力，是他们需要在早期获得的非常重要的语言经验。指南语言目标3：具有文明的语言习惯。要求3-4岁幼儿与别人讲话时知道眼睛要看着对方，说话自然，声音大小适中，并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；要求4-5岁幼儿在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话；要求5-6岁幼儿在别人讲话时能积极主动地回应，能根据谈话对象和需要调整说话的语气，懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人，同时做到能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。这些语言目标将引导儿童在不同社会交往场景中注意懂文明讲礼貌与人交往，逐步成为愉快有效的交流者。在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，指南对学前阶段儿童早期书面语言准备提出了一系列的目标要求。在社会和经济发展迅速的今天, 人的阅读能力被视为当今社会获得成功的基础。近年的研究的结果告诉我们，岁是儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养儿童口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言学习准备。指南根据3-6岁儿童阅读与书写研究结果，提出三个方面的早期书面语言学习与发展目标要求：第四，阅读兴趣习惯的目标要求。指南语言目标4 喜欢听故事，看图书。在整个学前阶段，图画书都是儿童阅读的主要材料。每天给幼儿看书的时间，养成“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编和讲自己的故事，对幼儿而言是最重要的早期书面语言学习经验。指南具体要求3-4岁幼儿能主动要求成人讲故事、读图书，喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣，爱护图书，不乱撕、乱扔；要求4-5岁幼儿反复看自己喜欢的图书，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听，对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义；对5-6岁幼儿，要求能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，做到对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。应当看到，幼儿对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验而建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。第五，初步阅读理解能力的目标要求。指南语言目标5：具有初步的阅读理解能力。幼儿阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点，当幼儿在日常生活中阅读图画书，他们可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。指南要求3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等，并能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的；要求4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节，还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感；要求5-6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美。早期的阅读理解经验将为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。第六，早期书写行为的目标要求。研究发现，幼儿在阅读中萌发初步的书写意愿，他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔、涂画和书写的基本方法。指南语言目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。要求3-4岁幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思；4-5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，在成人提醒下，写写画画时姿势正确；5-6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，并且做到写画时姿势正确。这样的目标要求鼓励幼儿在未能集中地识字和写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能够用口头语言交流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童早期书面语言准备水平。 第三节 幼儿学习的特点与教育要求自贯彻执行幼儿园教育指导纲要（试行）以来，我国幼儿教育工作者开始重视创设幼儿园语言教育环境，此次教育部制定和颁布的指南，更进一步明确“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”纲要和指南都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，在学习解读指南有关幼儿语言学习与发展的目标内容时，我们需要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，根据儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。根据我国幼儿语言教育的现状，有几个值得我们重视的关注点：一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。因此，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验，幼儿语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。目前我们有许多幼儿园还有只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上，而教育行政教研部门和园长也比较注重检查督导这些专门的教育活动。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。在幼儿每天每时的生活中，无论是在家庭还是在幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量幼儿语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。如同指南所明确指出，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：（1）在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的核心概念是，除了创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习交流之外，还需要考虑采用灵活多变的教学方法, 激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。（2）在游戏中学习语言。儿童在游戏中可以更好地理解学习内容，帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间的联系，通过游戏促进幼儿语言包括早期阅读和读写的动机愿望，他们可以不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。（3）在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含语言创造机会的。在创造中学习语言，意味着给幼儿提供质疑提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法；在创造中学习语言，还要求鼓励幼儿大胆想象，在学习诗歌时可以仿编自己的诗句，在理解故事之后可能想象表达自己的故事结尾，在阅读图书之后还可以画画自己的小书。在创造中学习语言，还要求允许幼儿表达不同于别人的意见，并且坚持观点尝试说出己。在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切活动之中。三、关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。中国文化情景下幼儿早期阅读教育存在着诸多的特定性。在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽略幼儿语言教育的其他重要活动。无论我们如何重视在学前阶段让幼儿接触学习书面语言信息，都不能忘记一点，学前阶段是儿童口头语言形成发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助儿童获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是当前我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，因此选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展机会的思考，同时也包含了对汉语儿童在口头语言和书面语言统整学习中获得内容、形式和运用机会的思考。从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点，已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。寻找符合幼儿阅读和读写学习的内容，并依据指南的幼儿学习与发展目标要求，“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”需要我们认识的是，阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。通过早期阅读，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。 在早期阅读过程中，特别需要我们教育工作者关注如何通过图画书阅读来培养幼儿的阅读理解能力。指南目标中包含的培养幼儿阅读理解能力，主要具有两个方面的要求：第一，儿童在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。对儿童具有挑战意义的阅读观察经验是什么？在阅读中儿童需要学习的阅读观察经验主要有三点，即学习观察图画书的关键画面形象，能够能从中发现人物、动作、背景；学习观察图画书关键情景变化，将之串连起来理解故事情节；学习观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节。第二，儿童在观察图画书基础上进一步理解图画书内容。幼儿从理解由不同图画形象之间的关系直接表现的事件开始，能够用口语讲出画面内容或重点内容；他们会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语讲出加入自己想象理解的阅读内容；之后他们将进一步达到通过观察图画细节，初步理解图画书中人物的心理与情感，对图画书所蕴含的某个深层次概念能够获得初步认知，他们也将使用口语或者其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解。语言领域的要点解读清泉镇中心幼儿园