认识一个整体的几分之一.doc

认识一个整体的几分之一教学内容：教科书第7678页的例1、例2，以及随后的“试一试”和“想想做做”。教学目标：1、使学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。2、使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。教学重点、难点：初步理解一个整体的几分之一。教学过程：一、导入谈话：孩子们小猴子都喜欢吃什么啊？对，猴妈妈给两只猴宝宝买来了一个桃子，请同学们想一想：一个桃平均分给两只猴子，每只猴宝宝可以分得这个桃子的几分之几呢？学生回答后板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的12.二、探究。1、认识整体的12.谈话：两只猴宝宝吃完半个桃，还想吃。于是猴妈妈买来了一盘桃（一盘盖着的桃），猴妈妈想把这盘桃都分给两只猴宝宝。想一想：如果把这盘桃平均分给两只猴，每只猴分得这盘桃的几分之几？学生回答后板书：把一盘桃平均分成两份，每份是这盘桃的12.追问：刚才，我们先后得到了两个12，这两个12有什么不同？第一个12表示的是什么的二分之一？第二个12呢？提问：如果这盘桃有六个，怎样在图中表示出这盘桃的12呢？介绍:把六个桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是这盘桃的12。追问：（指着左边的三个桃）这3个桃是这盘桃的几分之一？（指着右边的三个桃）这3个桃是这盘桃的几分之一？提问：如果这盘桃有4个，把这4个桃看成一个整体，又该怎样在图中表示出这盘桃的12呢？学生板演分桃过程。追问：这盘桃的12是几个？提问：如果这盘桃有8个桃，把这8个桃看成一个整体，你能在图中分一分，表示出这盘桃的12吗？在课本上分一分。指名板演分的过程。提问：这盘桃的12是几个？出示三盘桃平均分后的示意图。提问：三盘桃的个数都不同，为什么平均分后，每份都可以用12来表示呢？小结：不管一盘桃有几个，只要是把它看做成一个整体，并且平均分成两份，那么每份都是这盘桃的12。延伸：如果这里是一筐的桃子，把这筐桃平均分成两份，那么每份是这筐桃的几分之几呢？如果这筐桃有30个，平均分成2份后，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有31个，平均分成2份后，每份是这筐桃的几分之几？2、认识整体的几分之一。提问：其实猴妈妈带的这盘桃就是6个。猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴，这时，又来一只小猴。想一想，猴妈妈会怎么分这盘桃呢？启发：把这盘桃平均分成3份，每只小猴能分到这盘桃的几分之几？学生试着在自己的书本上分一分。学生板演分的过程。板书：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的13.指着都是6个桃的和两个不同的分数。比较：这里的两盘桃都是6个桃，为什么分的结果有的用12表示，有的用13表示呢？3、完成“试一试”指导完成“试一试”，并追问：分别把多少个桃看成整体的？平均分成了几份？12个桃的14是几个桃？12个桃还可以平均分成几份？每份各是这些桃的几分之几？三、小结。谈话：通过以前的学习，我们知道把一个物体或者一个图形平均分成几份，其中的一份就是这个物体或图形的几分之一，可以用分数来表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，比如2个桃、4个桃、6个桃、几十个桃等等看作一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数来表示。四、巩固练习。1、做“想想做做”第1题。看图写分数，并要求说说把什么看作一个整体，平均分成几份。2、做“想想做做”第2题。先让学生说说每个图里各有几个什么物体，平均分成了几份，再要求用分数表示每个图里的涂色部分。追问：每个圈里都是8个正方体，为什么左边的用14表示，而右边的却用12表示呢？3、做“想想做做”第3题。读题，学生完成后集体订正。4、做“想想做做”第4题。两人小组活动。