阅读能力培养的八大主意.doc

阅读能力培养的“八大主意”
李韦
如何培养中学生的阅读理解能力是英语教学的重头戏。事实上，老师和学生在英语阅读上也投入了大量的时间和精力，但是学生做阅读题容易失分，学生的阅读水平在整体上还是不高。那么，怎样加强阅读训练，如何培养阅读能力呢？
一、努力培养学生的阅读兴趣
1、中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣显示出一定的波动性，这就需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习目的、动机趋于明确和稳定。培养阅读能力应首先从培养阅读兴趣做起，要把握从易到难、循序渐进的原则。此外，还要充分调动学生学习的主动性，让他们充分享有“提出问题”的权力和机会。教师不失时机地对学生给予鼓励与肯定，这样，学生就可以享受到阅读乐趣，体验到成功的喜悦，进而增强其阅读的信心。
2、因为阅读类文章会很长，有时生词较多。不少学生觉得阅读枯燥无味，特别是基础差的学生遇到阅读就望而却步，束手无策，更无兴趣可谈。如何改变这种现状呢？教师可遵循由浅入深，循序渐进的方法，在选材上要难度适中，题材丰富，尽量与学生的实际生活相联系。我经常积累一些有关时事政治，娱乐和运动等学生比较感兴趣的话题的英语材料，然后按由易到难的顺序给同学看，发现学生阅读的时候积极性较高。对不同层次的学生实施因材施教的原则，对差生要多鼓励，布置一些难度较小的题目，对优生可适当加大课外阅读量。
二、狠抓基础
大部分学生说阅读理解得分低是因为很多单词不认识，一些句子不理解，这反映学生的基础知识不牢固。因此，教师要教会学生学习词汇和语法。平常教师要教会学生如何去学习词汇，让他们知道英语中很多单词在不同语境下有不同的意思，不能只局限于这个单词在教材中的意思。教师还可以告诉学生一些记忆单词及短语的方法，帮助他们记牢单词。关于语法知识，要帮助学生归纳语法规则，让学生在平时学会运用，尤其是一些比较难的语法项目。词汇量对阅读能力的影响很大。其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。目前记忆单词的方法有很有很多，分类记忆法，重读元音分类记忆法、联想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。
三、良好阅读习惯的培养
良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的有利保障。限时阅读是一种有效的训练方法，可以在一个较短的时间段内集中学生的注意力，要以意群或句子为单位阅读，这样容易抓住文章的中心大意；要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的情况下，放过难点；还要特别留意文章的开头和结尾以及每段的首句和尾句。需要长期地、认真地积累语言知识，扩大词汇量。只要每天坚持一定数量的阅读，并始终采用正确的阅读方法，久而久之，阅读效果就会显现出来。
阅读是积极主动的思考、理解和吸收书面信息的一种复杂的智力活动。阅读能力是和一种语言综合能力，是阅读理解和阅读速度之和。阅读理解率是衡量阅读能力的最有决定意义的因素，阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。影响阅读能力的因素很多，归结起来大致可分为语言因素和非语言因素。语言因素是指语言基础知识和基本技能，即词汇和基础语法知识等，非语言因素是指阅读心理与习惯、社会文体化背景知识、阅读技巧等。
四、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解
阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。
跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。
略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h"为主要目的。即:了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。
细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。
文章的语篇结构包括句子、段落和篇章三个层次。语篇的理解主要是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的，理解段落的逻辑结构，理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的，对语篇结构的分析要抓住中心思想，基本事实、原因、依据、逻辑线索、修辞关系以及文章的开头和结尾等。因此，培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。
五、提高学生推测能力，拓展想象与思维
初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:
1、利用构词法猜测词义；2、通过对比猜测词义；3、通过定义或解说猜测词义；4、通过因果关系猜测词义；5、通过上下文的语境及相互关联猜测词义；6、利用常识猜测词义等。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且也能够拓展学生的想像与思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。
六、强化学生了解英语国家文体化，提供阅读理解背景
文化背景知识对阅读理解很有帮助，语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系，不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联想意义、社会意义及用语规则，就不能从深层去理解和掌握语言，不能真正读懂英语文章，甚至会出现在无生词的情况下仍不能理解其内涵，造成误解。因此，必须加大对英语国家文化的注入，尤其是它们的一些纪念日、风俗习惯、名城、名人、名建筑等，都必须让学生有所了解，从而进一步增强对英语国家文化的了解，为提高阅读能力提供更加容易理解的良好背景。
七、加强阅读训练，培养学生独立阅读习惯
七年级上册着重以教师指导阅读，指导归纳、总结阅读某一文体的方法、步骤和知识要点为主。从七年级下期开始要求学生预习，由老师安排预习的内容，可采用布置预习作业、上课检查的方法指导预习。同时，对前面已出现过的文体，可先引导学生回忆学习这类文体的步骤、方法和侧重点，明确阅读时该做些什么，怎样做；然后再指导学生探究，最后归纳总结及比较同类文章。以后凡前面学过的文体再次遇上，均采用这种“总分式”的形式进行，以强化学生的阅读习惯和意识，逐步提升学生的认识。八年级逐步脱离预习指导，要求学生根据以前预习课文的方法及内容自己预习，上课时检查预习情况，将学生中未解决的问题，提交小组或集体讨论解决。但新接触的文体，仍需老师切实指导，循序渐进地使学生掌握阅读这类文体的步骤、方法和知识点，并能从总体上把握并树立阅读这类文章的意识。九年级除个别课文外，一般应放手让学生自主探究，合作交流，指导的重点应放在思考的先后和个别问题的分析、思考过程上。宜采用“明确意识——自主探究——合作交流——归纳总结”这种“总分总”的课堂结构形式。其中，“明确意识”就是使学生明确文章的体裁与阅读这类文章的侧重点、步骤、方法，“归纳总结”的目的是尽量从感性认识上升到理性认识。这种形式能充分体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，使其逐步养成自学的习惯和意识，最终达到一看材料就知道是哪一类文体，随即就知道阅读的步骤、方法和侧重点，从而有意识按其步骤和方法去读。这也是充分贯彻循序渐进和“自主、合作、探究方式”的重要途径和方法。
精读、研读应建立在泛读、默读的基础上，即在学生整体感知文章内容或主题等的前提下，进行精读、研读。在具体指导训练中，应做到以下几方面:首先指导学生如何获取、筛选信息以及思维过程、方法和所站角度等，逐步使学生学会整体感知文章的主要内容、主题、作者的情感态度等。其次，在指导阅读过程中，着重培养学生的习惯，及如何根据主题、作者的情感态度、上下文意去“读”出答案，尤其是在议论文、说明文的指导中，同时还应教会学生如何融入作品和换位思考的方法，从而切实分步骤地指导学生掌握泛读、默读、精读和研读。再次，应指导学生将过去与现在的知识，将课内与已有经验、生活感受、时事等联系起来，指导将相近、同一体裁、不同体裁的文章进行比较阅读，使学生认识其异同，明确各类阅读中应分别解决哪些方面的问题。最终使学生能自觉、有意识和目的地阅读，不仅得到“鱼”，而且得到“渔”，并懂得灵活变通。
八、要达到阅读教学的最终目的，我还帮助学生构建他们自己的知识体系，切实做好各类复习指导。
总的来说，应强调总体把握，加强知识间的联系，并适当延伸、拓展，同时，适当指导学生区别同类或不同类文章的异同。在单元复习中，首先引导学生归纳总结出在阅读、分析方法上的共性，再找出其分别的个性，使学生认识到“万变不离其中”，达到既能掌握运用阅读方法，又能灵活处理异常情况的目的。如以前出现过的文体，可直接引导学生明确阅读意识，再归纳总结，最后形成文字以作为经验保存下来。在此基础上，可引导学生与前面学过的单元，或本单元各篇进行比较，也可利用课外读物及时验证。在期末、学年度、毕业或升学的复习中，重点指导学生形成整体观念，帮助学生构建阅读知识体系。因为平常所学知识是零散的，部分同学甚至是混乱的，虽然每一单元进行了总结归纳，但那只是一个个细小体系，学生还不能站在总体、全局上去认识。同时，多数学生看问题都具有一定片面性，并缺乏整体意识，经常是“只见树木不见森林”。所以，能否帮助学生构建好自己的知识体系，是能否在时间少、学生知识面窄的情况下，提升教学质量的关键和捷径，更是学生能否学以致用，并将感性认识提升到理性认识，达到新课标要求的关键和最重要的前提。
总之，阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的活动过程。 “语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”只要教师充分发挥主导作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，使学生的主体作用充分发挥，潜心读书，养成良好的读书习惯，阅读能力的提高是能够得到实现的