西部农村地区特岗教师职业状况调查报告——以云南省鲁甸县为例.pdf

第 7卷第 8 期 2 0 1 0年 8月 甚 暮 幺 凝盲 J o u ma 1 o f S c h o o l i n g S t u d i e s Vo 1 7 No 8 Au g u s t 2 0 1 0 西部农 村地 区特 岗教师职业状况调查 报告 以云南省鲁甸县为例 廖朝 华 摘要：通过对云南省鲁甸县的特 岗教师职业状况调查发现：特 岗教师在工资收入上基本 达到国家规定，大部分特岗教师认为待遇偏低；教学能力提高的最主要途经是参加工作后的自 身教 学实践和探 索，在 需要提 高的知识与技能方面，不同的特 岗教师各有侧重；选择特 岗教师 职业的原 因排在前二位的是：解决就业和认为 自身特点适合 当教 师；在专业发展上希望能获得 更多的发展机会与空间；大部分特 岗教师认为 自身社会地位一般，对西部教育作用很 大，职业 满意度较高。关键词：西部农村地 区；特 岗教师；职业状况；调查 中图分类号：3 5 1 文献标识码：A 文章编号：1 0 0 5 2 2 3 2(2 0 1 0)0 80 0 1 5 0 6 一、调查背景 自2 0 0 6年我国开始实施“特岗计划”以来，已有 2 2个省市招聘了超过 1 0万名特 岗教师，其 中 2 0 0 6 2 0 0 8年共 录用 了 5 9万多名特 岗教师，分布在 4 9 0多个县的 6 4 0 0多所农村学校。l l J 这是我国推进 基础教育均衡发展的一项重大举措，是 中西部义务 教育阶段教师补充的一条重要渠道，有力改善 了中 西部贫困地区受财力、编制等 因素的影 响而长期存 在的教师缺编或有编不补、大量使用代课教师 的现 状，极大提高了这些地 区的师资整体水平。本研究 从特岗教师的职业环境、职业能力、职业规划和职业 认同四个方面来 了解特 岗教师的职业现状，倾听他 们的心声，发现他们 的需求，探索适合特岗教师专业 发展的一些建议，以期促进西部贫困地 区特岗教师 更好地发展和“特岗计划”的改善。二、调查过程和方法 本次调查涉及云南省鲁甸县 l 0个乡镇 1 2所学 校 2 0 0多名特岗教师，其中乡镇初级 中学 1 0所，中 心小学 2所。调查 以问卷为主，辅以访谈。共发放 问卷 1 6 4份，回收的有效 问卷共 1 5 9名，有效 回收率 为 9 7 0。对采集的数据主要使用 S P S S(1 7 0)软 件进行分析。调查对象的基本情况见表 1。表 1 调查对象基本情况 三、调 查结果与分 析(一)职业环境 1 福利待 遇 调查显示，有近 四分之一 的特岗教师的工资年 收入水平在 1 6万元左右，约有 四分之三 的特岗教 师年收入在 1 8万一1 9 万元之间。据昭通市主管 收稿 日期：2 0 1 0年 6月 7日 作者简介：廖朝华，湖南师范大学教育科学学院硕士研究生(长沙，4 1 0 0 1 2)。1 6 基础教育 特岗教师工作的副局长介绍，工资差异性标 准主要 体现在学历上，大专毕业生和本科毕业每年 约有两 千元的工 资差距。调查 时绩效工资还没有发放，就工资表显示大部分特岗教师月工资在 1 6 0 0元左 右，符合国家保证工资水平每年不低于 1 8 9 6万元 的政策(现 已调至人均 2 0 5 4 0元)。特岗教师在工资 收入、津贴方面与其他同资历 的农村教师之间基本 上没有差距，能够按时发放。8 0 以上的特岗教师 认为 目前工资待遇水平偏低，期待提高。全 国政协委员、贵州省教育厅副厅长蔡志君 曾 感慨：“农村教师面临的困难最多，教师住房就是一 直困扰农村教育 的 老大难 问题。”2 5 本次调查发 现，鲁甸县有一半的农村学校不能给特岗教师提供 住房，这些学校的特 岗教师只能租用附近的民房，工 作、学习、生活极为不便。2 工作 量与 工作压 力 调查显示，有 6 3 的特 岗教师认 为 自己的工 作量非常繁重，2 7 0 的特岗教师认为 自己的工作 量偏大，6 1 6 的特岗教师认为 自己的工作量适中，5 0 的特岗教师认为 自己的工作量较少。相对而 言，教授语文、数学和英语科 目且担任班主任工作的 特岗教师工作量偏重。从是否能够在业余时问坚持 自己的爱好来看，有 8 8 的特 岗教师 能够一直坚 持 自己的爱好，选择很少坚持 的占 3 7 1，选择没 有时间去进行业余爱好 的占 2 0 1。有研究表明，初任教师在现实工作中遇到的困难和问题主要表现 在两个方面：一是教学和班级管理能力；二是对学校 社会系统的适应。特 岗教师 中有相当 比例 的外 省籍特 岗教师，笔者接触到 的最远 的来 自于黑龙 江 省，还有部分特 岗教师来 自于城市。另外鲁甸县是 一个回族聚居县，同时还有彝、苗、布依等少数民族，对这部分特岗教师而言，适应当地的风俗习惯、自 然 环境更需要一个过程和更多帮助。3 学校状况 鲁甸县是“两基”验收“关 门县”，近几年在 国家 财政的大力支持下，教学硬件设施尽管有了很大改 善，但 相对 而 言，仍 然 比较 落 后。表 2显 示，有 5 9 1 的特岗教师认为学校为教学配备的教学器材 和用品很不完善；仅有 6 3 有 的岗教师认为学校 图书室、资料室的教学资料比较好或相当完善；学校 开通的宽带网、对学校的电脑设备、微机室等评价较 低。对于学校提供的参 加培训和学 习机会(入职培 训、继续教育、外 出观摩学习等)，有 1 5 7 的特岗 教师没有此类机会，3 5 2 的特 岗教师认为很不完 善，有 3 1 4 的特 岗教师认为一般。访谈 中有许多 特岗教师认为继续教育流于形式，针对性不强。这 说明特岗教师专业发展的外部环境不够理想。表2 关于学校状况的一些描述(二)职业能力 1 教育教 学能力 调查显示，有 2 2 6 的特岗教师选择不能胜任 班主任工作，但可胜任单一的学科教学，有 3 2 1 的特岗教师选择能胜任班主任工作和一门学科的教 学，有 3 6 5 的特岗教师选择能胜任班 主任工作和 多门学科 的教学，有 8 8 的特 岗教师选择不能胜 任班主任工作，但能胜任多门学科的教学。数据显 示性别与工作量的安排和承担之间呈相关性。进一 步调查发现，选择能胜任班主任工作和多门学科的 教学 的特岗教师中，男性差不多是女性的三倍。在 使用现代教育技术(多媒体、计算机、幻灯机)方面，有 1 3 的特岗教师会用，并经常使用，有 8 2 的特 岗教师会用，但不 常用，有 5 的特 岗教师 不会使 用。由于特岗教师多分配在农村地 区，学校提供 的 教学设备相当有限，从而限制 了教 师在这方面能力 的发挥，大部分有这方面能力 的特 岗教师处于英雄 无用武之地的状态。，在组织教学活动策略方面，有 6 8 的特岗教师 表示常常能想出好办法，有 3 0 的特岗教师想不出 资料来源于笔者于 2 0 0 9年 7月对云南省昭通市教育局主管特 岗教师工作的副局长 的采访。廖朝华 西部农村地区特岗教师职业状况调查报告 1 7 好办法，只能按 以往的模式处理，有 2 的特岗教师 常常感到束手无策。格拉瑟恩 和弗克斯(Al 1 a n A Gl a t t h o r n&L i n d a E F o x)将初任教师分为三种类 型：“有 天 赋 者(t h e n a t u r a l s)”、“失 败 者(t h e l o s e r s)”、“挣 扎 中 的 初 任 教 师(s t r u g g l i n g b e g i n n i n g s)”，并认 为 大 多数 初 任 教 师 属 于 第 三 类。_ 4 j 对于那些在应聘特岗教师之前没有从教经历 的特岗教师，他们不得不在非常困难的条件下掌握 一系列很复杂的专业知识 和技能，同时还要面临很 大的压力 就教师专业发展 的途径和方式而言，包括两大 方面：一是外在的影响，指政府及教育主管部门对教 师进行有计划有组织 的培训和提高；二是教师内在 因素的影响，指教师的 自我完善，它源于教师 自我角 色愿望、需要 以及实践和追求。_ 5 J 统计结果表 明(见 图 1)：特 岗教师最迫切需要 提高的知识与技能主要集 中在：更新教育观念、有效 的课堂教学知识和技能、协调师生关系的技巧、提高 学科专业 素质 四个方 面，分 别 占 2 7 0、2 5 2、l 9 5、1 9 5。可见不 同的特 岗教师在提升 自己 2 教育教 学能力发展 需求与提升途径 职业能力方面有不同的需求。更新教育观念，2 7 i 有效的课堂教学知识与技能，2 5 2 i 协调师生关系的技巧，1 9 _ 5 提高学科专业素质，1 9 5 职业信念与职业道德，5 7 其它，3 1 一 O 5 1 O 1 5 2 O 2 5 3 0 3 5 4 0 45 5 O 图 1 特 岗教师最迫切需要提高的知识与技能 图 2的数据表明：特 岗教师教学能力提高的途 占 3 7 7、3 2 7、3 0 2；最后是工作后参加相关 径排在首位 的是参 加工作后 的 自我教学实践和探 职业技能的培训，占 1 8 2。可见个人 的教学实践 索，占 9 1 2；其次是教学实习的教学实践、本科或 和探索在特 岗教师教学能力的提高上 占据了重要地 学生阶段的专业学习、参加工作后同行的指导，分别 位。参 加工作后 的 自我教 学实践和探 索，9 1 2 教育 实习时 的教学 实践，3 7 7 本科或学生 阶段 的专业课程，3 2 7 参加工作 后同行 的指导，3 0 2 工作后 参加相关 职业技能 培训，1 8 2 其他 途径，4 4 0 2 0 40 6 0 80 i0 0 1 2 0 1 40 1 60 图 2 特岗教师教学 能力提 高的途径(可多选)从实践 一反思取向的教师专业 发展角度来 看，教师对教师这一职业 的选择是经过慎重考虑的，“特 教师主要不是通过接受知识，而是通过反思来更清 岗计划”附加的优惠条件对大学生吸引力不大。晰地理 解 自己和 自己的实践，并 因此 实现 专业 发 表3 选择特岗教师职业的原因(可多选)展l 。调查显示：有 1 4 的特 岗教师能定期进行教 学反思，7 7 的特岗教师能经常进行教学反思，9 的特岗教师偶尔进行教学反思。(三)职业规划 1 选择特岗教师的原因 调查发现，在选择特岗教师这一职业的原因中，5 4 0 的特 岗教师是出于解决就业 问题，4 9 7 的 特岗教师是认为 自身的特点适合当教师，2 8 9 的 特岗教师的理想就是当教师，2 8 9 的特 岗教师出 于教师工作 的稳定性等特点(见表 3)。这说 明“特 岗计划”的出台有效地缓解 了大学生就业难和农村 贫困地区师资缺乏的矛盾，同时也说 明大多数特岗 2 职业规划及影响 因素 职业规划是一个纵跨个人一生 的动态过程，就 特岗教师而言，三年服务期满后，再次择业时有一定 1 8 基础教育 的优惠措施。调查结果显示：对于是否规划过聘用 期满后的职业生涯，有 3 8 4 的特岗教师表示认真 规划过且 目标明确，有 6 1 0 的特岗教师简单考虑 过，目标不明确，有 0 6 的特岗教师从 未考 虑过。对于聘用期满后 的去 向，选择在当地留聘、回到城市 再就业、考研 等学 习深 造、没 想过 的 比例依 次 为 4 7 2、2 0 1、1 3 8、1 8 9。其主要原 因可能 是对特岗教师这一“新鲜事物”的未来走向，特岗教 师还不能准确把握。在影响职业规划实现 的因素中，6 2 9 的特 岗 教师选择缺少发展的机会和空间，4 4 0 的特岗教 师选择学校缺乏相应 的措施支持，3 0 0 的特 岗教 师选择自身条件和能力的制约(参见表4)。表4 影响职业规划实现的主要因素(可多选)在职业生涯 中最需要 的支持中，排在前三位 的 分别是：提高待遇、拥有 良好的学术氛围和校风、有 学习和进 修 等更 新 知识 的 机会，分 别 占 6 8 6、6 2 3、5 7 9，远超其它选项。因此，改善教师待 遇、塑造 良好的校园文化、提供更多的教师专业发展 机会是 当前教育部 门应当优先考虑的问题。表 5 在 职业生涯 中最 需要的支持 f 可多选)(四)职 业认 同 教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是说教师从 自己的经历 中逐渐发展、确认 自 己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对 自己 所从事的教师职业 的认同程度。特岗教师从教时 间不长，大部分属于初任教师，对教师角色的认识程 度、个人 自身的价值态度等 尚处在发展成熟期。本 文只能作一些浅显的分析。1 特 岗教师的社会地位和作用 教师的整体社会地位实际上是教师职业在社会 成员的择业取向中所处 的位置。8 本研究主要调查 了特岗教师本人对 自身职业社会地位 的认识。统计 结果表 明：有 3 4 的特岗教师认为特岗教师的社会 地位低于一般职业，5 6 6 的特岗教师认为特 岗教 师的社会地位一般，9 4 的特岗教师认为特岗教师 的社会地位高于一般职业。有 6 6 0 的特岗教 师 认为特岗教师对西部基础教育作用很 大，3 2 2 的 特岗教师认为有些作用，3 8 的特岗教师选择作用 一般。这说明 目前在特岗教师心 目中特岗教师这一 职业的社会地位并不高，绝大多数特岗教师认可其 自身的作用。2 特 岗教师的工作感受 如果根据富勒(F u l l e r，1 9 6 9)的关注阶段理论来 划分教师生涯阶段，部分特岗教师应处在“早期生存 关注”阶段。在此 阶段的教师关注的是 自己的生存 问题，即能否在教学的新环境中生存下来。在此 阶 段，教师们往往表现出明显的焦虑和紧张，工作压力 很大l 3 J 1 。从表 6中的统计数据可 以看 出大多数特 岗教师对待工作是认真负责的，有部分特岗教师取 得了教学成就，但有相当比例的特 岗教师认为 自己 的工作得到的认可度较低，工作中缺乏成就感。3 职 业满 意度 以满分 1 0分为标准让特岗教师对 自己的职业 满意度打个分数，平 均分 约为 7 3分，中位数为 7 分，众数为 8分。这表 明大部分特 岗教师对特岗教 师这一职业较为满意。表 6 特 岗教师对 自己目前工作状态 的感受 注：表 6 采用利克特量表中7点式形式，让特岗教师评估 自己的工作状态，高分值表示完全同意，低分值表示完全不同意。廖朝华 西部农村地区特岗教师职业状况调查报告 1 9 四、结论及 建议 通过以上分析以及对特岗教师和学校校长的访 谈可 以得知：从教育政策的角度来看，“特 岗计划”无 疑是成功的，西部农村地 区教育面貌大为改观，师资 水平上 了新台阶，其中涌现出了一大批扎根乡村、乐 于奉献的优秀教师；从生存环境方面来看，西部农村 的特岗教师在工资收入上达到了国家标准，但其周 围自然条件较为恶劣，交通不便，信息闭塞，学校教 学设施缺乏，相当多的特 岗教师没有住房，生活、工 作不便；从教师专业发展方面来看，大部分特岗教师 敬岗爱业，但乡村学校校园文化薄弱，令人满意的学 习、培训等成长机会不多，缺乏 良好成长的条件和氛 围。针对这种情况，笔者提出以下一些建议。(一)提高待遇，改善教书育人环境 历年来，西部贫困地 区在师资上主要存在的问 题是：“进不来，留不住”。一个重要原 因就是教育经 费紧缺，教师待遇低。“特 岗计划”用专项资金保证 了特 岗教师的工资，但 由于西部农村地区历年教育 投入严重不足，硬件设施落后，图书、网络资源、先进 的教育设备缺乏，不利 于教师的专业成长。许多教 师没有住房，只好租用附近的民房，生活和工作极为 不便，而且还存在安全隐患。因此 国家应 当继续加 大对西部地区教育支持的力度，使特岗教师们能够 安心工作，使他们“进得来，留得住”。(二)有针对 性地加强教 师培训工作，提供更 多 的教师成长机会 调查结果显示，许多特 岗教师希望获得外出观 摩学习或者教学专家指导的机会，尽管特 岗教师继 续教育学习的机会不少，如初任教师人职培训、暑期 继续教育培训、新课程改革教育培训等，但效果不是 令人很满意。现有 的教师继续教 育多数是行政指 派，被迫接受的。这导致一种现象：教师的继续教育 更多的是讲形式、走过场，缺乏实质性 的内容，培训 者对教师的意愿和反馈不 闻不问。_ 9 J 因此教育培训 一定要联系特岗教师的实 际情况，充分重视特 岗教 师的实际需要，培训内容要“以教师为本”。例如，在 培训前，对要参与培训的特岗教师发放问卷，了解他 们的需求，根据需要有针对性地进行培训。对于外 省(市)籍的特 岗教师，应 向他们介绍 当地教育的基 本情况和特点等，安排有经验的教学指导教师，这样 有助于他们尽快融入当地教育环境。近年来，我国实行教师资格认证制度，非师范类 高校毕业生可以通过参与教师资格考试等途径来参 与教师资格认定，从而获得教师资格来从事教师工 作。这无疑对促进教师队伍的发展大有裨益。但相 对而言，这部分教师在教育理论和实践上比较薄弱，因此在招聘时应 当注重课堂教学的考察，在培训时 应当在教育理论方面有所侧重。(三)“特 岗计划”作用 巨大，经验值得推广“特岗计划”实施已有五年，参与的省市不断增 加，其效果非常明显，在特岗教师招聘、管理、培训、考核等许 多方面都取得 了宝贵 的经验，值得推广。如：有的县市招聘时更加 注重对实际教学能力的考 查；有的地方规定特 岗教师工作期间不能更换工作 学校，防止条件较差的学校教师流失；特岗教师还变 革 了以往进教师“一进定终身”的做法，昭通市主管 特 岗教师工作的副局长就明确表示三年期满后的特 岗教师要成为 当地有编制 的正式教师，其条件之一 就是这三年的工作考核必须达到合格，不合格的肯 定 淘 汰。教育质量高低、教育改革成败 的关键因素是教 师，在西部贫困地区建设一支高素质 的教师队伍是 促进 当前教育均衡发展的前提条件。从这一角度来 说，“特岗计划”的实施在 当前教育形势下具有 十分 重要 的意义。可以说“特 岗计划”促进了基础教育的 均衡发展，促进了教育公平，体现了国家在基础教育 中应承担的职责。参考文献：1 邬跃 教育政策分析以农 村学校教师“特 岗计划”为例 J 教 育理论与实践，2 0 1 0(1)：2 8 3 0 2 康丽 蔡志君：建设西部农村教 师周转住房 让农村 教师更有尊严 I N 中国教师报，2 0 1 00 31 0 3 任学 印 教师人职教育理论 与实践 比较研究 M 长春：东北师范 大学 出版社，2 0 0 5 4 A l l a nAGl a t t h o m L i n d a EF o x Qu a l i t yT e a c h i n gT h r o u g h P r o f e s s i o n a l De v e l o p me n t M C o r wi n P r e s s I n c，1 9 9 6：5 9 5 何善亮，许雪梅 把握教师专业发展特征在实践中提高教师的专 业化水平 J 教育科 学研究，2 0 0 3(1)：5 1 5 5 6 徐斌艳 教师专业发展 的多元 途径 M 上海：上海教育 出版社，2 0 0 8：4 7 宋广文，魏淑华 影 响教师职业认 同的相关 因素 J 心理发 展与 教育 2 0 0 6(1)：8 08 6 8 吴康宁 教育社会学 M 北京：人民教育出版社，1 9 9 8：1 9 8 9 郑百伟，等 教师继续教育模式研究与探索 M 北京：中国人民 大学 出版社，2 0 0 9：1 2 11 2 2 (下转第 3 2页)3 2 基础教育 具有团队作风，使每个成员都能感受到 自己的责任 和力量。参考文献：1 S l a v in，R EC o o p e r a t i v e l e a r n i n g J Re ne w o f e d“c a t i 0 n z r e s e a r c h，1 9 9 0，5 0(2)：3 1 53 3 9 2J o h n s o n，D J o hns o n，R L e a r n i n g T o g e t h e r“d Al o P：C o o p e r a t i v e，C o mp e t i t i v e a n d I n d i v i d u a l i s t i c L e a r n i n g M 13 r d The Re s e a r c h o f Te a c hi n g Ta c t i c s e d Up p e r,s a d d l e R i v e，N J：p r e n ic e H a l 11 9 91 3 吴康宁 课堂教学社会学 M 南京：南京 师范大学出版社，1 9 9 9：l 91 4 王鉴 合 作学习的形式、实质与问题反思 J 课程教 材教 法，2 0 0 4 (8)：3 0 3 6 5 加里。D 鲍里奇 有效教学方法 M 易东平，译 南京：江苏教育 出版社，2 0 0 2：2 9 1 o f Ef f e c t i v e Co o p e r a t i v e Le a r n i n g WANG J i a n，MAO J i a n me i (R e s e a r c h C e n t e r f o r t h e E d u c a t i。n a l D e v e l o p me n t o f t h e N a t i o n a l Min o r i t ie s i n N o r t h we s t Re g i。n s。f No nh we s t No r ma l Un i V e r s i t y，La n z h o u，7 3 0 0 7 0；S c h o o l o f Ed u c a t io n，No r t h we s t No r ma l Un i v e r s i t y，I 舭h o u，7 3 0 0 7 0)Ab s t r a c t：C o o p e r a t i v e l e a r n i n g i s wi d e l y u s e d i n t e a c h i n g p r a c t i c e b y p r i ma r y a n d s e c 0 n d a r y s c h O O l t e a c h e r s I n t h e v i e w o f t h e p r e s e n t s i t u a t i o n o f t e a c h i n g c l a s s，t h e r e s t i l l e x i s t s。me p I 0 b l e ms，s u c h a s t h e i mp l i c i t n e s s o f c o o p e r a t i v e l e a r n i n g e l e me n t s，t h e u n i t a r y f o r ms o f c o o p e r a t i v e l e a r n i n g a n d t h e n o n ma s t e r e d c o n c r e t e me t h o d s o f c o o p e r a t i v e l e a r n i n g b y t e a c h e r s a n d s t u d e n t sTa k i n g s c i e n c e t e a c h i n g c l a s s o f D r i ma r y s c h oo l f o r e x a mp l e，t h i s r e s e a r c h a n a l y z e s t h e s e p r o b l e ms o f c oo p e r a t i v e l e a mi n g me n t i o n e d b e f 0 r e i n t h e p r o c e s s e s o f t e a c h i n g c l a s s，a n d e x p l a i n s t h e c a u s e sOn t h e b a s e o f t h e a c h i e v e me n t o f t h e r e s e a r c h。t h e a u t h o r s u g g e s t s t h e ma i n t a c t i c s o f e f f e c t i v e c oop e r a t i v e l e a r n i n g，i n c l u d i n g t h e s e l e c t i o n o f p a r t n e r a n d t h e r e s p o n s i b i l i t i e s，a d o p t i o n o f mu l t i p l e c oop e r a t i v e l e a r n i n g f o rm s，a n d t h e e f f e c t i v e i n s t r u c t i o n o f C O O p e r a t i v e l earni n g me t h od s Ke y Wo r d s：C o o p e r a t i v e L e a r n i n g；Effe c t i v e Te a c h i n g；Te a c h i n g Ta c t i c s (责任编辑：张国霖)(上接第 1 9 页)The I n v e s t i g a t i o n a nd Ana l y s i s o f S p e c i a l p o s t Te a c h e r s Oc c u p a t i o na l Co n d i t i o n i n t h e Ru r a l Ar e a s i n W e s t e r n Chi na：Ta k e n Lu d i a n c o u n t y o f Yu nn a n Pr o v i nc e a s a n Ex a m p l e LI Ao Zha o hu a (I n s t it u t e o f E d u c a t io n a l S c ie n c e，Hu n a n N o r ma l Un i v e r s it y，C h a n g s h a，HL 1 a n 4 1 0 0 1 2)A b s t r a c t：A s u r v e y o n s p e c i a l p o s t t e a c h e r s (S V I )o c c u p a t i o n c o n d i t i o n o f r u r a l s c h 1 i n L u d i a n c 0 u n t v o f Yu n n a n p r o v i n c e f i n d s t h a t S P T S wa g e i n c o me h a s b a s i c a l l y r e a c h e d t h e n a t i o n a l r e g u l a t i o n，b u t i s s t i 1 1 c o n s i d e r e d l o wTh e ma i n wa y t o i mp r o v e t h e i r t e a c h i n g a b i l i t i e s i s p e r s o n a l t e a c h i n g p r a c t i c e a n d I e s e a r c h a f t e r t h e i r t eac h i n g c a r e e r b e g i n s Th e y h a v e d i f f e r e n t n e e d s i n i mp r o v i n g t h e i r p r o f e s s i o n a l k n o wl e d g e a n d s k i l l s Th e t o p t wo r eason s f o r c h oo s i n g S P T 3 8 a n o c c u p a t i o n a r e t o sol v e t h e p r o b l e m o f e mp l o y r n e n t a n d t o a c c O r d wi t h t h e i r o wn 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