残疾人高职院校教师教学观念的调查报告——以长沙职业技术学院为例.pdf

务 刎 残疾 人高职 人 局职 2 0 1 0年 第 7期(管理 研 究 院校教师教学观念的调查报告 以长沙职业技术学院为例 王得义徐赛华 摘 要】调 查报告选取 长沙职业技 术学院残疾人 高职教 育部 2 9名专兼职教 师为研究对象，对 其教 育教 学观念、专业技能水平、教 学心态及行为、继续教 育和教 学研 究情况等进行 了问卷调查，结果表明在从 事残疾人 高职教 育的过程中，多数教师教 育教学观念较 为正确，能跟上 时代发展 的潮 流，基本能胜任 当前的残疾人 高职教育教 学工作，但也存在主体意识 不强、畏难情绪严重、成就感 过低、对学生期 望值过低、与残障学生交流沟通能力缺乏等 问题。由此加强对残疾人 高职教 育教 师 的专业培训，加强教 学改革和校本研究，稳定师资队伍建设就具有十分重要的现 实意义。关键词】残疾人 高职教育；教学观念；专业技能 一、研 究 目的(一)了解残疾人高 职教育教 师的教育观念，包 括：教师的特殊教 育观、残疾学生观、特殊教 育质量 观、残疾学生成才观等；(二)了解残疾人高职教育教师的专业技 能情况，包括：手语(盲文)翻译与交流能力、组织教学能力、控制课堂能力、制作教具能力、教学研究能力等；(三)了解残疾人高职教育教师的教育行为情况，包括：教学进度及教学任 务完成情况、思想教育、个 别化教育与因材施教、教学心态等；(四)了解残疾人高职教育教师继续教育与开展 研究情况，包括：对残疾 高职学生心理的学习、阅读 特教书籍、经验总结、论文撰写与发表、课题研究等；(五)针对教 师的教育观念、专业技 能及 教育研 究的现状提出改进及培训策略，提高残疾人高职教育教 师的综合素养，进而提高残疾人高职教育的教学质量。二、研究 方 法 本研究选取 了长沙职业技术学院残疾人高职教育 部 2 9名专 兼职教师 为调查对象。被试 的年 龄范 围为 2 4 4 9岁，其 中以 3 5岁以下教师居多，占到 7 2 4，男教师所 占比例较 大，占到 6 2 1，兼职教师和非 师 范专业毕业 教师 比例较 大，分别 占 5 5 2 和 6 5 5 ；教师学历方 面以本科学历 为主，占到 7 2 4，专科学 历和研究生学历所占比例都不大。(见表 1)本研究在残疾人高职教育部相关人员的协助下 由 研究者本人亲 自组织进行测试。为 了保障测试的顺 利 进行，在测试前 向残疾人高职教育教师说 明了本 次测 试的 目的和意义，消除了他们的思想顾 虑。集中测试，一小时后收回。调查完毕，由研究者 统一对 问卷进 行编码处 理，并输入计算机 管理，最后采用 E X C E L 2 0 0 3和 S P S S 1 2 0 统计软件进行分析处理。三、调查 结 果与 分 析(一)教 育观 念 特教观方面，有 9 3 的教师认为办好特教高职最 重要 的是领导的重视程度、管理水平 和招收 的学生质 量，这说 明教师 的主体责任意识不够，把办学 的质量 更 多地寄希望于院领导，更多依赖学生 资质。有 7 6 的教师认为虽然残障生特殊性太 明显，但不能因为怕 受到外界的伤害便对其进行封 闭式管理，这说明教师 的教育思想还是 比较理性，毕竟残疾学生将来也会走 入社会，过度的保护对 其没有 多大益处。有 3 4 的教 师认为正常人的语言是有声语言，聋哑人的语言是手 语，但有 5 2 的教师否认这种 观点，说 明教师对于聋 人语言问题 的定位还是 比较模糊，这可能与国内外学 者对聋哑人语言归属 问题的争论有关。9 3 的教师认为 特教高职教师需要更多的爱心、耐心、细心、信心，这 说 明教师对残疾人高职教育 可能面临的困难有较 为清 晰的认识和充分 的心理准备，但对于困难 的认识可能 也有过分夸大的倾向，进而产生畏难情绪和抵触心理。学生观方面，有 6 9 的教师否认“残 障生是可怜 的，所以应该对他们的要求尽量少一些”，这说明大多 数教师的教学态度还是比较端正，同时这种认识也 比 较科学，毕竟残疾人高等职业教育 的重要 目的就是要 让残疾人通过大学的学习做到“残而不废”，过度 的怜 悯某种意义上讲是对残疾人 的一种伤 害。8 6 的教师 否认“绝大多数残障生是很单纯 的，但有个别残障生 品性不好，是无药可救的”，这说明大多数教师还是认 识到残疾人高职教育 的复杂性，当然这与教 师和残疾 学生缺乏深入交流沟通也有关系。有 3 1 的教师认为 残疾人 比正常人 的智力差很多，有 5 9 的教师认 为残 疾人 比正常人 的智力差别不 是很 大；有 7 6 的教师认【作者简介】王得义，长沙职业技术学院讲师，研究方 向：特殊教育师资培养、残疾人 高等职业教 育(湖南 长沙4 1 0 3 0 0)；徐 赛华，长沙职业技 术学院副教授，研 究方向：数学教育、高职教育(湖南 长沙4 1 0 3 0 0)为残障生之间的个别差异性非常显著，这两点说明教 师对残疾 学生的可教育性还是抱有一定期望，但也注 意到了残 障学生之 间以及残障学生和健全学生之间存 在较大的个别差异。有 2 1 的教师认为与残疾学生在 一起，自己感觉到庆幸和幸运，但有 7 9 的教师对此 说不清，这说 明教师面对残疾和残疾学生时表现出较 为 复杂 的心 态。质量观方面，有 7 6 的教师认为“残疾人高 职教 育的 目标 应 当是残 障生综 合素 质和专 业技 能并 行发 展”，有 4 5 的教师认为残疾人高职教育主要是培养他 们掌握“一技之长”，将来能独立谋生。这说明大多数 教师对残疾人高职教 育还是抱有较高 的期望，部分教 师的态度较为现实，强调对残疾学生生存技能的培养。人才观方面，有 1 0 的教师认为通过教育和学习。绝大多数 的残疾学生能够成才，但 有 3 1 的教师否认 这种 观 点，另 有 5 9 的教 师 说 不 清，这 说 明 教 师 对 残 疾学生通过大学成才没有足够的信心。表 l 残疾人高职教育教师的教育观念 残疾人高职教育教师的 人 是 否 说不清 不同教育观念 数 办好特教高职最重要的是 领导的重 视程度、管理水平和 招收的学生质量正常人的语言 2 7(9 3)0(0)2(7)特 是有声语言，聋哑 人的 语言 是 1 0(3 4)1 5(5 2)4(1 4 )教 手 语残障 生特殊性太明 显，应 2 9 6(2 l)2 2(7 6)1(3)对其进行封闭 式管理，以 防受 观 2 7(9 3)2(7)0(O)到 外界的 伤害特教高职教师需 2 5(8 6)1(3)，(1 O )要更多的爱心、耐心、细心、信 在高职聋生的教学中应当 提倡手语与口语并重 残障生是可怜的，所 以对他们的要求要尽量少 一些绝大部分残障生是很 6(2 1)2 0(6 9)3(1 O )学 单纯的，但有个另 残障生 3(1 0 )2 5(8 6 )1(3 )生 品行不好，是无可救药的 2 9 9(3 1)1 7(5 9 )3(1 0 )观 残疾人比正常人智力差很多 2 2(7 6)6(2 1)l(3)残障生之间的个别差异性非 6(2 1)0(O )2 3(7 常显著与残疾学生 在一 起，你感觉到庆幸与幸运 残疾 高职教育 的目 标应 质 当是使残障生综合素质与专 2 2(7 6 )0(O )7(2 4 9 rD)量 业技能并重残疾人高职教育 2 9 l 3(4 5 )3(1 O)1 3(4 5 )观 主要是培养他们掌握“一技 之长”，将来独立谋生 成 通过 教 育和 学 习，绝 2 9 3(1 0)9(3 1)1 7(5 才 大多数残疾学生能够成才 观(二)教 育技 能 教育技能是教师能否顺利从事残疾 人高职教育的 专业 能力，它制约着残疾人高职教育的教学质 量。交 流能力方面，只有 2 5 的教师认 为自己的手语(盲文)比较 准确流利，与残疾学生交流咱 如，有 6 5 的教师 说不 清，这说 明多数教师的交流能力和交流手段 有待 加强，有 3 4 的教师感觉与残疾人的信息交流很慢很 难，有 6 5 的教师在课堂教学中主要采用板书的方式 进行 教学，这说明教师与残疾学生的交 流手段 比较缺 乏，信息交流比较缓慢。组织教学能力方面，有 4 5 的教师认为残疾人高 教 育 管 理 研 究 职教育 中教学方法是次要的，关键是要让学生学懂；有 9 3 的教师经常通过 实物、多媒体、角 色扮演等直观 教学手段来组织教学；对残疾学生再三问一个同样的问 题，9 3 的教师 的回答是 已经 习惯 了。这 说明多数教 师能够不断探索和改 变 自己的教学方式，进而适应 残 疾人 高职教育 的要求，同时也表现 出教学 中的某些被 动 和无奈。教学研究能力方面，有 9 3 的教 师平 时有意识地 针对教学 中出现的问题加强对残疾人学习特点的研究，1 0 0 的教师经常通过观察、提 问等方式来 了解残疾学 生的学 习水平，9 o 的教师经常反思 自己的教学 目标、教学措施、教学效果，5 9 的教师经常翻 阅特教 书籍 和相关杂 志，2 4 的教师 曾发表过相 关的学 术论文，3 5 的教师参与或 主持过 相关 的课题研究。这说明多 数教师 的教学态度 比较积极，能够主动学习探索和研 究残疾人高职教育的内在规律。表 2 残疾人 高职教育教 师的专业技 能 残疾人高职教育教师教育 人 是 否 说不清 技能的不同表现 数 你 的手语(或盲 文)交 比较准 确流利，与 残疾学 流 生交流 自如与正 常人相 比，7(2 5)3(1 O)l 9(6 5 能 课 堂上感 觉与 残疾学 生 的 2 9 1 0(3 4)7(2 4)1 2(4 1)信息交流很慢很难课堂教 l 9(6 5)7(2 5 )3(1 0)力 学 中主 要采用 板书 的方式 进行教学 残障学生可能会一而 组 再 再而三 问同样 的一个 问 织 题，你已经习惯了残疾人 2 7(9 3 )0(0)2(7)教 高职教育中教学方法是次 2 9 1 3(4 5)l 5(5 2 )1(3)学 要 的，关键 是要 让学 生学 2 7(9 3)0(O)2(7)能 懂经常通过实物、多媒体、力 角色扮演等直观教学手段 来组织教学 平 时 有意 识地 针 对 教 学 中出现 的问题加 强对 残 疾人学习特点的研究经常 2 7(9 3 )0(0)0 2(7)教 通过 观察、提问等 方式来 2 9(1 0 0)(O)0 0(O)学 了解残疾学生的学习水平 2 6(9 0)(O)l 2 3(1 0 )研 经常反 思 自己的教学 目标、2 9 1 7(5 9)(4 l)3 0(O)究 教学措 施、教 学效 果经 常 l 3(4 5)(1 O)2 2 1 3 能 翻阅特教书籍和相关杂志 7(2 4)(7 6)1 9 0(0 )力 对 自己的特教 经验 进行过 1 0(3 5)(6 5)0(O)理论总 结曾发 表过相 关 的 学 术论 文参与 或主持 过相 关 的课题研究(三)教 育 行 为 行 为是观念 的延伸。在调查中我们发现，在教学 进度 方面，9 0 的教师按学生 可接受 的教学进度基本 上完成教学计划，有 4 1 的教师认 为残 障生掌握知识 的速度 比常人慢很多，4 8 的教师认 为残障生掌握技 能 的速度与常人差不多，这说明教师基本上能顺利完 成教学任务，但在教学过程 中由于残障学生在知识掌 握和技能形成过程 中与健全学生有一定差距，所以这 种教 学任务 的完成 仅仅在学生可接 受的范 围内进 行，从而导致整个教学进度缓慢。在教学 中 6 9 的教师对学生经 常无形地 渗透思想 品德教育和心理教 育，8 6 的教师针对学生 的个别差 异常常进行个别化教学 和分层教 学，4 1 的教师经常 I 盎 利用 残 疾学 生 动手 能力 强 的特 点来 加 强实 践 教学，6 9 的教师认为在教学 中针对学生个别差异进行教 学 比较有效，这些说 明多数教师能够主动积极 的投入到 残疾人高职教育教学 中，能够主动改变教学方式方 法 来适应残疾学生，同时能够在教学过程中不 断积累经 验 并 加 以运用。在教学心态方面，所有教师否认一见到残 障学生 就感觉不 自然，8 6 的教师否认聋哑学生上课时注 意 力容易分散，时常感觉很无奈，这说 明大多数教师基 本适应 了残疾人高职教育和残疾学生，能够较好 的控 制课 堂；9 3 的教师认 为聋 哑学生的语言表达常让人 啼笑 皆非，觉得 比较好 笑，这说 明教师对残疾学生 的 学 业 现状 和 语 言水 平 比较 无 奈，同时 也 是 一 种 苦 中作 乐 的表现；5 9 的教师觉得从特教 高职班 上完课 走 出 教室，感觉很没 意思 没价值，说明多数教师的教学 成就感很低，这 与前面 的特教观中教师的“四心”要 求是相矛盾的，说明教师们的特教观只停留在观念上，还没有转化为具体的行为。四、讨 论 与 建议(一)加 强教 师 专业 技 能和 专 业理 论 的培 训 力度 教师和残疾学生交流手段欠缺、信息沟通不 畅是 调查 中呈现 出的突出问题之一。良好的信 息交流 和沟 通能力是顺利进行教学的基本保证，为此残疾人 高职 教育中要大力加强教师的手语(盲文)翻译能力训练，并制定相关制度进行考核，促使教师不断提高 自身专 业教学技能水平。在教育观方 面，多数教师 的教育观 念基本正确，基本跟上 了特殊教育发展 的趋势和潮流，但还是存在一些 问题，主要表现在成才观方面，教师 的态度 比较消极，对残疾高职学生 的成才期望值 比较 低，这与国内相关 的表述 比较一致，同时多数教师的 主体意识 也不够，把办好残疾人高职教育的希望寄托 于学校领导和优质生 源。多数教师们的特教观只停 留 在理论 上，还没有转化为具体的教学行为。这些都不 利于教师整体 上高质量投入到 教育教学 中去，因此，加强 专业 理 论培 训，加 强 观念 诱 导是 十分 必 要 的。(二)加 强教育教 学改革，不断探 索适合 残疾人 高职教育的教学方式方法 教师 的教学成就感很低是调查 中呈现 出的另一个 突出问题。形成这种情况的原因是多方 面的，可 能包 括从事残疾人教育的社会地 位和社会舆论不利、信息 交流不畅、教学方法不 当、残疾学生 学业 水平较低、教学准备复杂、领导不重视等。其中从教师 自身而言，对教育对象(残疾高职学生)不熟悉，教育教学方法 不 当，是间接 造成 自身教学成 就感过低 的重 要原 因。因此，加强对残疾人高职教育内在规律的研究与探索，寻找适合的教育教学方法并加以运用，让教师在教学 中 感受从事残疾人高职教 育的乐趣，增加教学成 就感是 非常重要的。(三)加 强校 本 研 究，编 写 适合 残 疾人 高 职教 育 的 系列教 材 2 0 1 0年 第 7期(管 理研 究)在调查 中，研究 者 了解到多数教师完成教学任务 都是在学生可接受的范围内进行。这似乎很合理，实 则 不利 于残疾人高职教 育的发展。这是 因为，其一，学生可接受的范围是一个 十分模糊 的概念，这与学生 自身身心特点和学业水平有关，无法把握好尺度。其 二，由于身心 发展上 的特殊性，残疾人高职教 育中教 师的主导地位 十分重要，如果把教学的主动权完 全交 给学生，那 么残疾学 生职业能力和综合素养的提高将 会十分 有限。但 为什 么会 出现这种情况呢?症结在于 目前国内残疾人 高职教育 的课程设置和教材使用 大多 是照搬 照抄普通高职教育，没有按照残疾人身心发展 的特点 作特殊化，更没有专 门为残疾人编写 的专业教 材。这 就 导 致 教 师 和 学 生 在 教 学过 程 中 的被 动，只 能 按照“可接受”的要求选择 教学内容。虽然就课堂本 身而言。既完成 了教学任务，又实现 了一定 的教学效 果，但对残疾高职学生整体 素质提 高的目标而言，可 能还有较大的偏差。这就要求我们在从事残疾人高职教 育的过程中，不断加强校本研究和校际交流，编写适 合残疾人高职教育的专业教 材，也 只有这样，残疾人 高职教育才能真正做到科学、健康发展。(四)加 强师 资队 伍 建设，减 少流动 性 调查中，研究 者还注意到从事残疾人高职教育专 业教学 任务的大多是 中青年教师，有的甚至刚参加工 作。这 固然有 青年教师可塑性 强、精力充沛 等原因，但专业教师流动频繁，畏难而退现象却是 客观存在的。这种现象严重制约 了残疾人高职教育的发展。残疾人 高职教 育在我 周开展的时间不长，没有 太多 的经验可 以汲 取 和 参 考。如 果 教 师 流 动 过 于频 繁，不 利 于 教 学 经验 的积 累和专业教师综合素养的提高。因此，探索 合适的教师培养机制，打造支经验丰 富、德才兼备 的残疾人高职教育教师队伍具有十分重要的现实意义。参 考文 献：【l i曲学利 高等职业教 育是发展 残疾人 事业的重要途 径 J】中国特 殊 教 育，2 0 0 1，(3)：5 2 5 7 【2 1张 文 京 对 我 国残 疾 人 高等 职 业技 术 教 育 发展 的 分 析 与 思 考 z】中国 高 等教 育 学会 高等 特 殊 教 育 研 究会 2 0 0 4 年 年会 暨国 际研 讨会 论 文 集，2 0 0 4 3 1徐 赛 华，浅 谈 残 疾 人 高等 职 业教 育课 程设 置 的 原 则 和模 式 f J 1 现 代特 殊 教 育，2 0 0 4，(Z 1)：5 4 5 5 4 1朴永 馨 以聋 人 最佳 发展 和顺 利融入 社 会为 本 开展 聋 教 育【J 中国 听 力语 言康 复科 学杂 志，2 0 1 0，(1)：8 1 1 【5 1方俊 明，雷江华 基于聋人 语言认知基础的综合语 言教育模式构建 f J】中国特殊教育，2 0 0 7，(5)：3 0 3 4 【6】吴铃 聋人 书面语 学习困难的研 究【J】中国特殊教 育，2 0 0 7，(5)：3 5 3 9 7 l严 会 盲 童教 育 中的 期 望值 矛 盾 问题 J】现 代 特 殊 教 育，2 0 o 3，(3)：7 9 f 8 J易晓琳 特 殊教 育教 师 职 业倦 怠 现状 分 析【J】2 0 0 9，(2)：2 4 0 2 4 1 、【责任编辑：李 静】