高职英语专业学生英语语音偏误调查报告——以广东粤方言区为例.pdf

第 2 6卷第 7期 四川教育学院学报 2 0 1 0年7月 V o 1 2 6 J OU RNAL OF S I CHUAN C OL L EGE OF E DUC AT I ON J u 12 b 1 0 _-】L I j 同 职英语专业学生英语语音偏误调查报告 以广东粤方言区为例 员少守(广东轻工职业技术学院 应用外语系，广州5 1 0 3 0 0)摘要：在对高职英语专业一年级学生的英语语音测试的基础上，对比分析了广东粤方言区高职英语专业 学生在英语语音音段音位和超音段音位上的偏误问题，并提 出了相应的针对高职英语专业学生的英语语音教学 建议。关键词：语音测试；粤方言；高职院校；英语语音 d o i：1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 0 0 0 5 7 5 7 2 0 1 0 0 7 1 0 1 中图分类号：H 3 1 l 文献标志码 i A 文章编号：1 0 0 0-5 7 5 7(2 0 1 0)0 7-0 1 0 1-0 3 1问题 的提 出 语音是语言存在的物质基础。英语语音是英语学习的 起点。实验证明，语音阶段打不好基础，直接影响到单词的 记忆和积累，阅读及听力的速度和质量，口头表达的清晰和 流畅，乃至整个英语语言的学习过程和效果。语音学得 好坏会辐射到整个英语学习。英语语音好的学习者在初学 阶段容易跟上学习进度，而语音差的学习者则容易掉队。语音是 口头交际的基础，也是语言教学的出发点。2 学会 一门语言，一个人只要会学它的 5 09 0 的语法，1 0 的 词汇就够了，但语音必须近乎 1 0 0 的掌握。尽管语音教 学在外语学 习中如此重要，可由于其教学耗时、费力且很难 见到成效，语音在大学英语专业教学 中有被弱化 的趋 势L 4 j，许多老师把语音课和口语、听力课混为一谈，有些学 校甚至把语音课与 口语听力课合并。有研究表明，语音的 学习与外语词汇的习得有很大的相关，正确的发音可以帮 助学生英语词汇 的习得，反之则会影 响学生的词汇 习 得。近年来我们国家高等职业教育蓬勃发展，伴随着高职 院校招生规模的不断扩大，生源质量也出现了一些 问题。学生入学时英语成绩的参差不齐和部分入学新生英语基础 薄弱，因而高职院校学生相对于普通高校英语学生而言，在 英语语音方面呈现出更多的问题，母语负迁移现象更为严 重，语音学习遇到更多的困难。英语语音基础和语音意识 的缺乏，使学生从一开始便处于被动学习地位，丧失学习英 语的兴趣和热情，并给以后的英语学习带来严重的后遗症，始终无法进入英语学习的大门。粤方言是中国七大方言之首，与普通话差异颇大，目前 使用人数高达8 0 0 0万，是大部分广东人、香港人、澳门人和 部分海外华人的母语。广东轻工职业技术学院是国家示范 性高等职业技术学院。目前在校生 1 6 0 0 0多人，其中 9 5 来自广东。“以应用为 目的，实用为主，够用为度”是国家 对高职高专学生教育方针的明确规定，即要求高职高专类 学生必须具备能应对未来工作岗位中涉及的对外业务方面 的职业英语技能。因此，真实了解并有效改善粤方言区高 职学生英语语音面貌是当务之急。本课题组基于以上 目 的，展开如下调查。2调查设计 2 1 调查对象 参加调查的是广东轻工职业技术学院2 0 0 8级英语专 业 的 1 0 0名 学生。调 查 时 间 是 2 0 0 9年 1 1月，调查 对 象 1 0 0 来自广东粤方言区。涉及专业包括商务英语、旅游英 语、经贸英语、商务管理 4个方向。其 中女性同学比例为 7 5 ，男性学生比例为2 5。2 2调查工具 录音测试。录音测试内容分 4个部分，第一部分为 4 4 个国际音标元辅音的认读，每个音素分值为 0 5分，共 2 2 分。第二部分为辨音题，包括 1 4对高频词汇和生词，目的 在于测试学生英语单词拼读能力和单词重音掌握情况，每 个单词分值 1 分，共 2 8分。前两部分的测试目的是了解学 生对于英语语音音段音位的掌握情况。第三部分为一段短 文，节选 高中英语美文欣赏 中 竹子的启示，短文难度 适中，文字优美，适合朗读和背诵。目的在于测试学生英语 语音超音段音位的掌握和运用能力，主要涉及句子重音、强 读式、弱读式、节奏和语调五项，每项分值是 1 O分，共 5 O 分。以上测试材料内容均有相应 R P录音做实验对照组。2 3数据收集 收稿 日期：2 O l 0 6 2 8 基金项 目：本文 系“广东省 职业技 术教 育学会科研课题”(项 目序号 GD Z J 0 9 3 6)和“广 东轻 工职 业技术 学院社科启 动基金项 目”(项 目序号 S K 2 0 0 9 0 8)研 究成果之一。作者简介：贾少 宁(1 9 7 3 一)，陕西西安人，讲 师，硕 士，研 究方向：跨 文化 交际、二语 习得。1 01 四川教育学院学报 2 0 1 0年 7月 本次语音测试在语音实验室进行，教师指示语标准化 并确保被试完全懂得指示语，每个学生有 l 0 分钟的准备时 间。在必要情况下，教师要完整示范一个实验过程。评分 形式和评分标准类似于 H S K汉语普通话水平测试，即被试 逐项朗读各部分内容，教师一边录音一边打分，并记录相关 情况。整个实验过程和步骤要严格控制，在检测结束后，教 师要和外教一起跟进核实，以保证测试结果的客观性、有效 性。语音测试结果和问卷调查结果均采用 E x c e l 和 S p s s I I o K行统计分析。3结果分析 3 1 粤语英语语音对 比 粤方言在语音即声母、韵母和声调上仍然保留着古汉 语的语音痕迹。声母方面，普通话的舌面音在广州话里发 舌根音。韵母方面，广州话保留了一些中古音的韵尾。声 凋方面，普通话只有四个声调(阴平、阳平、上声、去声)，广 州话则多达九个声调(阴平、阴上、阴去、阳平、阳上、阳去、阴人、阳入、中人)。L 6 英语有 2 O个元音音素，2 8个辅音音 素，粤方言中有声母2 O 个，韵母 5 3 个，其中，英语 中有的一 些音素在粤方言中没有，或者有但发 音方式不同，这些音素 给粤方言区的英语学 习者带 来了一定 的困难，对他们 的语 音习得产生一定的负迁移作用。具体见表 1。表 1粤语英语语音对照表 粤语 英语 2 O个声母；5 3个 韵 5 个元音；2 0个元音 语音要素 音素；2 8个 辅 音音 母；9个声调 素；1 1 个声调 分为音节首、音节核 音节 须有韵 母 与声调；心和音节尾；每音节 可无声母 须有音节核心，而音 节首和音节 尾则不 受此限制 词句重音 句子表意，词性 以及 无作用；词义主要靠 重要语音特征；用 以 声调决定 语调(声调)语调升降幅度较小 梯音音高模式 阴平，阴上、阴去、阳 低降、高降、低升、高 主要声调 升、降升、升将和 中 平、阳上 和阳去 平 3 2录音测试结果统计 本次语音测试仅有 7 5 的学生通过，最高分为5 6，得 分在 5 O分以下的学生比例为 6 3。表 2显示粤方言区高 职英语专业学生英语语音方面呈现多种偏误。表 2英语语音录音测试 结果统计表 单词 句子 强读 弱读 元音 辅音 节奏 语调 重音 重音 式 式 总分 1 0 1 2 2 8 1 0 1 O 1 O 1 0 1 0 平均分 8 3 4 4 1 6 7 2 6 0 O 3 O 2 5 6 3 标准差 5 8 1 9 3 9 0 4 5 3 9 O 2 5 O 3 8 2 7 3 2 1 音段音位方面的偏误 3 2 1 1元音 在元音方面，粤方言的负迁移作用相对不明显。主要 表现在：(1)长短音不分。英语的元音是松紧和长短成对 的，而在粤方言中，基本没有长短松紧区别，都发得较长、较 紧。如 i：和 i 二元音，粤方言区学生不仅仅忽略了长度 的差异，而且也忽略了此二者发音上的本质区别。(2)后 元音发音位置靠前。粤方言中没有使用到后元音的发音方 法，所以学生将后元音发成前元音。见表 3。表 3粤方言区高职(广东轻工职业技术学院)英语专 业学生英语元音发音偏误表 f u P 发音 i：i 1 Q：1 3 一U：0：学生错误发音 i i：u 0 A e o u 3 2 1 2辅音 粤方言区英语专业学生英语辅音偏误较为复杂，详见 表 4。(1)摩擦音 0 、6 的发音方法而发成 Z 、s 。(2)由于粤方言中没有摩擦音 r 的音素，很多学生易 用舌边音 1 和鼻辅音 n 等相似音代替。如学生无法读 清楚 l i g h t、fi g h t 和 mg h t 如 l e a d和 n e e d；Hn d n e s s 和 H n d-l e s s 相混；r o b发成 l o b；无法读准 r o s e、s o r r y等单词。(3)粤方言中没有翘舌音，导致 叮 t s 门读作平舌 音 s 。(4)粤语母语学习者发 v 时有较大的障碍。粤方言 中可以找到以 w 为声母的字，却没有以 v 为声母的字，发浊辅音 v 时声带不振动，所以把 v 读成 w。如 v e s t 读作 W e s t。而在发 v 时，部分同学用 f 代替 v ，如在 s u r v i v e中把 v 错发为 f 。(5)塞音韵尾删省。粤语只包含 P t k m n 日 六种韵尾，m n 日 在词尾发得很清晰、响亮，而塞 音 P t k 只有轻微爆破。粤方言区英语学习者遇到以 m n 后边再加上 P t k 结尾的词时，很容易把 后边的音完全删省，如在 发 s t u d e n t、t Hn k、H k e、fi g h t 时，学 生经常忘记发尾音。(6)粤方言中没有辅音群，辅音之问必定有元音分割，而英语中却有许多辅音连缀现象，粤语母语学习者往往在 两个辅音之间插入一个元音，如将 p l e a s e发成 p u l i：z 。加音 出现在辅音 之后，一种 为辅 音 的拖 长音，一 种为加 尾 音，是词尾曲折变化的误用。(7)粤方言中没有像英语中 t n 和(h 1 这样的鼻腔爆 破辅音群，它们要求爆破音 t d 和后面的鼻辅音 n 几 乎同时发出，粤方言区的英语学习者很难发准这个组合，多 数人都在两个音之间加一个元音 0 ，如 s u d d e n。表4粤方言区高职(广东轻工职业技术学院)英语专业学生英语辅音发音偏误表 R P 发音 0 t 门 t s 门 6 d 3 3 I r v 日 P t k P t k n w p a 1 t a o n 学生错误发音 s z n I n E 9 p u f 1 0 2 第 2 6卷(总第 2 0 9期)贾少宁：高职英语专业学生英语语音偏误调查报告 3 2 2超音段音位方面的偏误 3 2 2 1 重音 重音是英语节奏的标记和灵魂，英语节奏主要体现在 重读音节和轻读音节的交替变化中，元音在重音的指派下 具有明显的强 弱对立、长 短对立和清晰 模糊对立。7 粤 语方言的环境下，母语的干扰表现在学生习惯把每个词都 重读，测试表明多数学生不懂语流规律，语音节奏把握不 准，没有强读、弱读和连读的语调特征，造成了英语弱读音 节读得偏重，对于首音节弱读，重音靠后的单词更难以掌 握，导致重音指派出错或全部重读。英语和粤语都有词重音和句重音两种，但重音在两种 语言中的作用却不同。英语中的词重音是其重要的语音特 征，有区别词义和词性的功能，重音位置读不对，读 出的词 就是错误的。英语的句重音也同样起着决定性的表意功 能。粤语词重音不承担什么作用，词义由声调来决定。在 本次测试中，大多数同学有单词重音意识，但掌握的不够 好，多音节词轻 重对 比不 明显或重 音错位。句 子重 音知 识 混乱，逻辑重音往往读不出，部分学生不知如何落实重音位 置。学生在朗读短文时把每个词读得同样重，把每个音节 发得都很清楚，没有强读、弱读、连读等语音特征。3 2 2 2强读式 和弱读式 英语 中有一部分单音节词有两种读音形式，即“强读 式”和“弱读式”。英语的清晰与易懂很大程度在于如何正 确地用弱读音节把重读音流畅地连接起来。从本次测试中 可以看出，受测学生表现薄弱，标准差极小，表明掌握程度 没有高低。弱读式方面的失误率近乎 1 0 0，表明学生都 没有这两方面的知识。朗读时只知道把每个词读清楚，把 每个音节的力度平均分配。3 2 2 3语调 语调在表达话语的思想感情和意图方面起着极其重要 的作用。粤方言共有 9个声调，有一套复杂的声调体系。英语有升调、降调和升降调，音调一般是平调开始，呈梯级 音高模式由高到低依次下降。从这项测试可以看出学生会 读升、降调，知道简单的语调知识，但遇到具体的语境无法 准确表达句子的涵义和感情色彩。当句子中包含愿望或带 有安慰、责备、不满等感情色彩时，就需要用升调。测试结 果显示学生对语调知识的掌握不够透彻且受粤方言阴平调 的影响，朗读时出现语调升降不 自然，习惯用高平调念降 调，带有明显的方言痕迹。4结论 和建议 根据本次的语音测试，我们可以看出粤方言对于粤语 母语学习者的英语语音学习存在着负迁移影响。主要表现 在：粤语拼音单韵母对英语单元音的负迁移作用：粤语拼音 的复韵母对英语双元音的负迁移作用；粤语音节代替英语 音节；粤语拼音声母与英语辅音不完全对应的影响；粤语声 母与英语辅音“零对应”和不完全对应的负迁移；音节结构 不同引起的偏误；重音类型和发音发布不同引起的偏误；语 言节奏类型引起的偏误；语调类型不同引起的偏误等。基于二语习得的相关理论和研究方法，国外对于外语 语音学习方面的研究涵盖了母语同目标语语音系统的对比 分析和母语语音对 目标语语音的迁移作用、对 目标语音错 误的分析等方面。语 言学家 B ml 在 T e a c h i n g b y P r i n e i p i e s：A n I n t e r a c t i v e A p p r o a c h t o L a n g u a g e P e d a g o g y J 一书 中 把语音教学收在听力教学的章节中，表示语音是影响听力 的直接因素。交际语言学家认为在语言交际中，完美的单 词发音远不如语句重音、节奏和语调等超音段音位来得重 要，语音教学的重点也就从音素和单词的发音转到连读、同 化、缩音、省音、语句重音、节奏和语调等方面。认为对发音 规则的解释和分析应尽可能简短，要尽早把语音教学与交 际互动 的学 习活 动 和语 言功 能 结合 起 来。P e n n i n g t o n&R c h a r d s(1 9 8 6)赞成教授超音段音位，他们认为孤立地教 授音素和单词发音并不足以使学生有能力应付实际语言交 际活动对单词、重音以及语调变化的需求。-l叫交际法把以 前孤立的语音教学与交际语言学习活动结合起来，顾及社 会因素和语境等方面，使语音教学有了实际意义。高职英语教师要在英语语音课堂教学上，通过使用元 音舌位图、口腔开合度分析、除阻分析、重音及节奏模式分 析等方法帮助学生解决英语语音学习中的难点。在学校的 课堂实践中设法创设一个针对粤方言区高职学生语音意识 薄弱，语音拼读能力缺乏特点的，能够有效纠正粤方言区学 生英语语音偏误的、整体性高的、涵盖一系列教学实践活动 的进阶式英语语音课堂教学策略，以帮助粤方言区学生尽 快剔除自身英语语音 中存在的音位和超音位方面的误差，重建学生学习英语的兴趣和 自信心，提高学生的英语 自主 学习能力和在真实语境下的交际能力。参考文献：1 胡春涸 英语教学法 M 北京：高等教育出版社，2 0 0 1 2 王初明 抓好语音训练，培养好心态 J 英语知识，2 0 0 2，(1)：8 1 3 A C G i ms o n An I n t r o d u c ti o n t o t h e P r o n u n c i a t i o n o f E n g l i s h Z E d w a r d A r n o l d，1 9 8 0 4 梁 中贤 高校英语 专业语音教学 削弱现 象的透析 J 外语学刊，1 9 9 7，(0 2)5 肖旭月 语音表征在取词拼写过程中的作用 J 外 语教学与研究，2 0 0 1，(6)6 詹伯慧 广东粤方言概要 M 广州：暨南大学出版 社，2 0 0 4 7 许曦明 从英语重音看汉腔英语 J 宁波大学学报，2 0 0 7，(5)8 罗立胜 英语语音教学的回顾及对 目前英语语音教 学的几点建议 J 外语与外语教学，2 0 0 2，(1 0)9 B r o w n，HD T e a c h i n g b y p r i n c i p l e s：A n i n t e r a c ti v e a p p r o a c h t o l a n g u a g e a M E n g l e w o o d C l i ff s，Ne w J e r s e y，1 9 9 4 1 O P e n n i n g to n，M&R i e h a r d s，J P r o n u n c i a t i o n r e v i s i t e d z T E S O L Q u a r t e r l y 2 0 7 2 2 5，1 9 8 6 (下转第1 0 6页)】O3 四川教育学院学报 2 0 1 0年7月 果得到了较明显的改善，对学生实践技能特别是动手能力 的提高产生了良好的影响。在对学生的评价中注意终结评 价和过程评价相结合，重视过程性评价。考试方法、手段要 多样性，可采用笔试、口试相结合。出一些能发挥他们的想 象力和创造性的题 目。考试成绩可包括平时作业、读书报 告、专题总结及在某些章节学习完之后，由老师出一些题 目，或由学生 自己选择题目完成小论文等。大学物理的教学改革是一项长期而细致的工作，需要 我们不断提高自身的科学素质。坚持不懈地改革试验，不 断地积累经验、努力创新。只有在教学观念、教学方法、教 学手段、教学内容以及评价方式对大学物理进行全方位的 改革，才能使学生不仅学到物理学的知识，更重要的是使他 们在学习物理的过程中学到物理学的科学思维与研究方 法，即在学习和研究物理问题的过程中学会发现问题、提出 假设、搜集事实、作出解释、论证等所遵循的途径和使用的 手段。参考文献：1 姜广军，向安润，罗树范，等深化大学物理课程教 学改革的几项措施 J 现代教育科学，2 0 0 8，(1)2 陈佳洱 我国物理学的发展历程 J 物理，2 0 0 5，(7)3 田真，陈镇平 大学物理教学现状及改革的思考 J 中山大学学报论丛，2 0 0 1，(2)4 陈佳洱，赵凯华，王殖东 面向2 1世纪，急待重建我 国的工科物理教育 J 科技导报，1 9 9 9，(2)5 刘儒德 对信息技术与课程整合问题的思考 J 教 育研究，2 0 0 4，(2)6 王涛 对“大学物理”教学改革的思考 J 广东工业 大学学报：社会科学版，2 0 0 5，(9)A d i s c u s s i o n o n t h e Re f o r m o f Co l l e g e P hy c s Te ac h i ng Q y d n ，J I A N G G u a n g-z h i -一，S U NZ h i-g u o ，G U A NB a n g-g u i (1 C o H e g e o f S c i e n c e s，A n h u i S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y U n i v e r s i t y，F e n gya n g A n h u i 2 3 3 1 0 0，C h i n a；2 De p a r t me n t o f P h y s i c s，Z h e n g z h o u T e a e h e m Co l l e g e，Z h e n g z h o u 4 5 0 0 4 4，Ch i n a；3 De p a r t me n t o f P h y s i c s，S h a a n x i No r ma l U n i v e r s i t y，X i h n 7 1 l6 2，Ch i n a；4 De p a r t me n t o f Me d i c a l T e c h n o l o gy，He n a n Me d i c al Co l l e g e f o r S t a ff a n d W o r k e rs，Z h e n g z h o u，4 5 1 1 9 1，C h i n a)Ab s t r a c t：Th i s p a p e r s md i es c o l l e g e p h y s i c s t e a c h i n g s t a t u s，a n d p u t s f o r wa r d s o me r e for m me u ms i n e d u c a t i o n a l i d e a，t e a c h i n g me tho d s，t e a c h i n g c o n t e n t a n d e v a l u a t i o n me t h o d s t o e n h a n c e t he t e a c h i n g e ff ec t Ke y wo r d s：edu c a t i o n al i d e a；t e a c h i n g me t h o d s；t e a c h i n g c o n t e n t；e v alu a t i o n me t h o d s (责任编辑：刘春林责任校对：林子)(上接第 1 0 3页)A R e p o r t O l l t h e C o m mo n E n g l i s h P r o n t md a fi o n Mi s t a k e s Ma d e b y t h e E n g l i s h Ma j o r e d C ant o n e s e S t u d e n t s o f n i g h e r V o c a t i o n a l C o ll e g e J I A S h a o n i n g (A p p l i e d F o r e i g n L a n g u a g e D e p a r t m e n t，G u a n g d o n g L i g h t I n d u s t T e c h n i c al C o l l e g e，G u ang z h o u 5 1 0 3 0 0，C h i n a)Ab s t r a c t：Th i s a r t i c l e，b a s ed o n a s p e c i all y d e s i g n e d p h o n e t i c t e s t，a t t e mp t s t o an aly z e t h e c o mmo n E n g l i s h p r o n u n c i a t io n mi s t a k e s m a d e b y th e E n gl i s h m a j o r e d c o l l e g e s tu d e n t s and p u t s fo r w a r d s o m e c o n s t r u c ti v e s u g g e s t i o n s t o imp rov e the E n g l i s h p h o n e t i c s t e a c h i n g i n h i g h e r v o c a t i o n a l Co l l e g e Ke y w o r d s：p h o n e t i c t e s t；C a n t o n e so；h i g h e r v oca t i o n a l c o l l e g e；E n gl i s h p r o n u n c i a t i o n (责任编辑：刘春林责任校对：林子)1 0 6