以“小先生制”为例培养学生...以高中美术鉴赏课堂实施为例_解婷婷.pdf

教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H美术鉴赏课程在 普通高中美术课程标准（2 0 1 7年版2 0 2 0 年修订）中上升为学科必修课程，因为其对提高学生艺术修养有着不可替代的作用。正如马克思所说：“如果愿意欣赏艺术，你必须是一个有艺术修养的人。”目前，美术鉴赏课程在部分学校未受到应有的重视，难以实现美育目的，也难以让学生感受艺术魅力、提高学科核心素养。为了有效开展美术鉴赏课程教学，教师应寻找良好的教学方法，让课程展现出艺术魅力。教师还应该改变学生的学习方式和自己的教学方式，增强学生的学习积极性。笔者在教学创新过程中实施以学生为主体的自主课堂模式，即“小先生制”，取得了良好的教学效果。“小先生制”是教育家陶行知提出的一种教育方式，以“即知即传，即知即为”为宗旨，以“生活教育理论”为指导。虽然这一教学方式已有一定的历史，但优秀的教学方式是不受时间影响的，就像孔子的授课方式延续了几千年，仍然是今人学习借鉴的榜样。采用“小先生制”要更好地体现学生的主体地位，而教师作为主导者，应该激发并引导学生自主探究，把被动学习变为主动参与，从而提高学生的学习效果，更好地完成高中美术课程的根本任务，立德树人，以美育人，培育学生的健康审美理念，陶冶其高尚情操；使学生坚定文化自信理念，树立正确的文化观；激发学生的想象力，提升学生的创造力，培养学生的创新精神，促进学生全面而有个性地发展 2 1。笔者结合相关教学实践，结合学科核心素养目标要求，探究高中美术鉴赏教学过程中利用“小先生制”的策略。一、“小先生制”自主课堂实施的意义普通高中美术课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）指出：美术鉴赏是美术课程必修模块，教师在美术鉴赏过程中应积极开展小组学习，在小组学习过程中让每名学生都能够表达个人观点，同时鼓励学生交流不同的审美感受、观点，使学生通过这种方式论述并证明自己的观点，并学会理解和尊重其他学生的观点。在美术作品鉴赏过程中，教师还应保护学生的独特见解，促进学生批判性思维的提升和发展，鼓励开展各种合作学习，通过跨学科学习，让学生运用多学科知识、不同的媒介表达出自己对各种艺术作品的感受和理解 2 1 1。由此可见，课程标准鼓励学生自主式、合作式、探究式学习，这与陶行知提出的“小先生制”不谋而合。让课堂教学由“有教无学”式向“教学做合一”式转变，让学生“学而后能教人”是“小先生制”完成教学本质目标的重要方式，也是提升学生学科核心素养的重要手段。“小先生制”自主课堂的主要形式是让学生通过合作探究学知识，而后再讲授知识，其能够与高中美术教育目标融合统一。就像陶行知所说：“教学的本质是学习，而学习也就是实践，学而后能教人，这一点，就是说教学做合一。”由此来看，“小先生制”自主课堂实施是很有必要的，是自主课堂实施与美育目标统一的要求，也是新形势下的实现教学目标的有效途径，更与核心素养目标不谋而合。二、“小先生制”自主课堂实施存在的问题1.课程的连续性和系统性高中美术课程大多是一周一节，课时较少，这影响了美术鉴赏课程的连续性和系统性，也影响了课程的组织实施。教师应当考虑如何在这种情况下更好地开展学科教学，并提高学生的学习积极性和参与率。2.学生对美术课程的态度高中生的学习压力较大，一些学生对美术课缺乏兴趣，或者没有时间顾及。另外，少数家长未能认识到美术课程的重要性，导致学生自我约束机制的缺失，美术教学难以达到课程标准要求的核心素养目标。在这种状态下，教师在高中美术鉴赏教学中应积极优化教学策略，尽快转变学生的学习态度，有效组织课堂教学。只有改变学生对美术课程的态度，让学生从自身出发，成为课堂的主人，积极参与摘要：普通高中美术课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订）指出普通高中美术课程要体现普通高中课程方案提出的时代性、基础性、选择性和关联性。教师在美术教学过程中应充分发挥美术学科独特的育人功能，引导学生通过一系列具有美术学科特点的学习活动，形成学科核心素养，促进学生全面发展 1。在美术鉴赏课程教学过程中，为了不断增强学生的学习积极性，体现学生的主体地位，教师可通过“小先生制”自主课堂模式，让学生做课堂的主人，促进自主课堂的实施，为美术鉴赏课程注入新的活力，提高学生的学科核心素养。关键词：核心素养 小先生制 美术鉴赏以小先生制为例培养学生核心素养路径的尝试以高中美术鉴赏课堂实施为例解婷婷夏曼曼1 6 7课堂教学，才能更好地完成教学目标。3.课堂教学与现实生活的联系目前，部分高中美术鉴赏课程的教学内容与学生的现实生活脱节。美术鉴赏课程应该与现实生活紧密联系、相互融合，从而提高学生对美术的兴趣，激发学生的学习积极性，让学生能够在生活中实践美术知识，不断提高学生发现美、创造美的能力。如：色彩搭配可以和学生生活中的衣服颜色搭配相结合，让学生融入美术世界，认识色彩，了解色彩搭配原理，能够学以致用；雕塑鉴赏可以和学校或者所在城市的雕塑相结合，让学生学会观察身边的雕塑，了解这些雕塑的主旨和表达手法；民间美术鉴赏课可以让学生了解身边的民间美术，如利辛火笔画艺术、展沟九曲黄河灯阵艺术、老雁馍等，这样就把美术鉴赏课程和学生生活中的人与事结合起来，让学生体会到美术的重要性和实用性，从而提高学科的影响力，使学生自愿参与美术鉴赏课堂教学。三、“小先生制”自主课堂实施的策略1.“小先生”的挑选原则在高中阶段，学生具备一定的观察能力、概括能力、自主能力。在美术鉴赏过程中，只要教师引导得当，高中生就能良好地发展感受生活美、人格美、艺术美的能力，更好地升华美。而在这种情况下，自主课堂实施过程中“小先生”的挑选也应当以核心素养目标要求为指导，合理、合规才能服众，才能获得预期的实施效果。（1）小组挑选原则在高效课堂模式下，教师首先应该遵循合理分组原则。为了不使“小先生”任务过于繁重，教师应当把一个班合理分成若干小组，选择合适的“小先生”。如，4 0 人的班级可以分5 组，每组一位“小先生”。每组的“小先生”应该具有一定的图像识读能力、语言表达能力、审美能力。教师可以用民主选举或者自我推荐的方式，这样有利于提高学生的参与程度，也能够更好地挑选出合适的“小先生”。挑选好合适的“小先生”后，教师可以在班级里举行一个聘任仪式，颁发聘书，增强学生的荣誉感和责任感，并适时召开“教研会议”，安排好“小先生”的工作任务和内容，并多多鼓励他们，以积极的评价提高“小先生”的工作积极性。（2）轮流挑选原则“小先生”的选拔要遵循轮流挑选原则，这样可以让更多的学生参与教学活动，也能够让“教转化成学”，再“让学转化成教”，可以让学生在实践过程中更好地完成核心素养目标。“小先生”可以通过带领本组同学学习探究，培养出新的“小先生”。当然，为了鼓励学生，教师也可以选择鉴赏能力较弱的学生担任“小先生”，以此激发该生的探究积极性，提高其鉴赏能力，这样让每一名学生能够认识到只要努力就有希望成为“小先生”，从而提高各组学员的积极性，做到“以用带学”，让自主课堂达到更好的实施效果。（3）平等实施原则在高中阶段，学生的人格逐渐趋于成熟，但也有容易情绪化、争强好胜、过于热情等特点。为了避免“小先生”在自主课堂实施过程中与其他学生发生矛盾，或者出现“滥用权力”等问题，教师在“小先生制”制度实施之初就应该“把权力关进制度的笼子”。教师要强调小组平等原则和自主探究原则，“小先生”应该与组员平等、和睦相处，这样才能够更好地促进该教学模式的有效实施。在出现矛盾时，教师要及时发现，积极介入，解决问题，确保教学活动正常开展。（4）教师引导原则在“小先生制”自主课堂实施过程中，为了避免“小先生”误导、引导不足等情况出现，教师应当及时引导，教师的主导地位更加关键。在整个自主课堂实施过程中，会出现方方面面的问题，有的“小先生”会因为指导不足而自信心受挫，或者学生在“小先生”的指导过程中因为其说服力不够而提出质疑，等等。在一些不稳定因素出现时，教师都需要及时引导和鼓励，把教学过程引入正轨，这样才能够保证“小先生制”的顺利实施，从而推动学生学科核心素养的形成。2.“小先生”的任务和培养“小先生制”自主课堂是让“学变成教”、完成教学目标的一种教学模式。陶行知提出不但教人学习知识，还要教人也做一名“小先生”。这样，教育才能更好地推广。在高中美术鉴赏过程中，为了更好地完成教学任务，教师要明确“小先生”怎么做、做什么，这样才能更好地促进“小先生制”自主课堂的有效实施。在“小先生制”实施过程中，教师还应积极把握整个教学过程。（1）组织学习“小先生”为每组学习的组织者，在班级各个小组中，“小先生”要发挥组织学习、相互学习的作用，这样才能够更好地让每名学生参与教学活动。在组织过程中，“小先生”可以根据教师的课题安排，积极组织本组成员针对课题内容探讨学习方向，然后安排各个成员分头查找资料，明确学习目标，人人参与教学。教师还可以适时组织小组之间的探讨交流，帮助学生查缺补漏。（2）个别辅导在组织小组学习的过程中，“小先生”可以个别辅导，以一对一的形式指导同学学习。因为“小先生”与学员是同学，二者在表达习惯上更加接近，沟通更为顺畅，能够更好地交流以弥补不足。个别辅导的过程也能够提高“小先生”的各种学习能力，增加了小组成员之间的交流，增强了小组的凝聚力。（3）适时培训“小先生”在各个环节中出现不足和欠缺时，教师可以针对某一问题对各小组的“小先生”给予培训指导，提高“小先生”的1 6 8教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H学习能力和指导能力。同时，教师还应该加强“小先生”对于理论知识的学习，让“小先生”在思想上武装自己，这样“小先生”在教学过程中才能更有说服力和领导力，也便于在自主课堂中随时发现问题、解决问题。3.“小先生”的教学评价体系在“小先生制”自主课堂实施过程中，教师可以适当利用教学评价激发“小先生”在美术鉴赏过程中的积极性。教学评价体系以过程评价方式为主，教师建立小组档案和“小先生”档案，每次鉴赏教学后根据课堂效果给出不同评价结果，收录于各个档案，最终形成针对不同作业效果、不同教学效果的评价方案。在以往的教学过程中，学生往往处于被动地位。“小先生制”自主课堂可以激发学生学习的积极性，教师可以适时请家长和其他教师听课，完善学生、家长、教师的评价体系，最终为各个小组表彰，评出“最佳小先生奖”“最佳小组奖”等，肯定学生的教学成果，推动该教学模式的有效实行。听课、评价等过程提高了“小先生”的教学能力，也增强了学校、学生、家长之间的沟通，提高了学生的学习能力和学科核心素养。四、“小先生制”自主课堂实施的效果1.学生主体地位提高美术鉴赏教学对于学生树立正确的价值观和审美观、塑造健全人格具有积极的促进作用，对于提升学生的学科核心素养也有良好的推动作用。“小先生制”自主课堂的实施，以小组中“小先生”带领学习的形式，发展了学生的多元智能，让他们通过学习探究过程提高主体地位，增强了学习自信心。在小组学习过程中，每一名学生都能融入教学任务。学生在“小先生”的带领下，不管是找资料、探讨课题内容还是共同学习，都实现了自我价值，大大提高了参与美术课堂的积极性，激发了学习兴趣。学生的学习主体地位在整个过程中体现出来，鉴赏能力也得到提升。2.促进教师的专业发展“小先生制”自主课堂的实施，还要发挥教师的引导作用。教师要善于引导“小先生”和其他学生参与教学活动，并引导他们积极探索每一个新的学习主题。新课程理念认为教师既是整个学习过程的参与引导者，又是整个学习过程的研究者，同时还是整个学习过程的学习者 3。在自主课堂的实施过程中，学生能够以“小先生”的身份参与教学，让“我讲你听”的课堂模式转换成“小先生制”的新型模式，让学生处于主人翁的地位，提高了学生学习美术鉴赏、参与美术课堂教学的积极性。在“小先生制”自主课堂中，教师和学生的角色发生转变，而教师的教并没有消失，反而更有意义：教师像是导演，“小先生”则像一个个领衔主演。在这样的教学模式中，学生的主体地位得以凸显，整个教学过程才能取得更好的效果，也是符合新课程标准要求的。为了使“小先生制”更好地推进与实施，教师应不断提升自身的理论素养，积极查阅相关资料，或者向优秀教师请教学习，增强自身的专业能力和执教能力。在教学过程中，教师应提高“小先生”的综合能力。教师在旁听时，应针对“小先生”解答不到位的地方随后展开专业讲解。此外，教师还要把握课堂氛围，保证课堂教学效果，给予课堂评价，提出相关建议。最后，教师进行课堂总结，让学生牢固掌握知识，巩固教学效果。在整个教学过程中，教师就像导演，要深入研究教学内容，从而与学生顺利交流；学生就像演员，但是每名学生都是主演，都是学习的主人翁。教师在教学过程中通过发现问题、解决问题，加强自我反思意识，督促自身不断学习、弥补不足，积极向“学习型教师”发展。结语在培养学生核心素养的前提下，“小先生制”自主课堂弥补了以往高中美术鉴赏课程的不足。教师应将理论结合实际，不断改进美术鉴赏课程教学。“小先生制”教学真正体现了学生的主体地位，让学生在教学的过程中成长。教师在教学过程中不能一味套用理论，应当积极实践，在教学过程中弥补不足。美国美术教育家罗恩菲德曾经说过：“在艺术教育过程中，教学过程只是一种达到学习目标的方法，而不是一个最终目标；它的目标是使人能够在整个教育过程中，变得更加具有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。如，学生长大以后，当初通过这种审美体验获得的较高的创造力，能够运用到生活或者职业中去，那么艺术教育的一项重要且有意义的教学任务就达到了。”4“知是行之始，行是知之成。”美术教师不仅要学习陶行知的“小先生制”教学模式，而且应不断提高理论素养，与培养学生学科核心素养的目标相结合，在新的教学形势下发挥“小先生制”的优势，顺利实现课程教学目标。在“小先生制”的指导下，师生共同参与课堂，能够培养学生发现美、鉴赏美的能力，推动学生全面发展，提升学生的学科核心素养，让学生通过学习美术拥有多姿多彩的人生。参考文献：1 何红平.基于核心素养培育的高中美术课堂教学 J .学园，2 0 2 2（2 3）：4 9-5 1.2 中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0年修订）M .北京：人民教育出版社，2 0 2 0.3 4 周迎峰，肖钢.关于高中美术鉴赏课学生自主课堂实施策略的研究 J .齐鲁师范学院学报，2 0 1 4（1）：6 0-6 3.（作者单位：利辛高级中学）编辑王旭1 6 9