小学数学人教一年级一年级数学下册第三单元《分类与整理》教学设计.doc

【课 题】分类与整理
【教学内容】教科书第27页例1的内容。
【教学目标】
1.通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同。
2.尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁。
3.在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。
【教学重点】学会简单分类
【教学难点】按什么分类。
【课 时】1课时
【教学准备】学具盒
【教学过程】
教学目标：
1.通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同。
2.尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁。
3.在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。
教学设计：
一、情境引入
（一）课件出示：百货超市水果类的图片和两个书架的图片。
师：你喜欢哪个书架？
师：你是怎么知道的？
师：都是解决同样的问题，方法为什么不一样？
生答略
通过学生的回答，引出“分类”。
师：生活中你还在哪儿看到过“分类”的情景。
生举例
师：同学们说的真好，超市分类可以让我们更容易的找到商品，房间物品分类可以让房间更整齐，今天我们就来一起学习“分类整理”。
板书课题：分类与整理
二、新授
（一）分类整理
1.描述感知分类的标准。
出示：气球图片
问：你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？
生答略
2.操作体会分类过程，尝试记录分类结果
老师给每个同学都准备了跟气球一样的图片，下面就请同学们先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把你分的结果记录在纸上。（可以摆一摆，写一写）
（1）展示先分再数的方法，
（2）师：你分了几类？每类有几个？
（3）展示象形统计图的方法。
（4）师：刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要
成一列呢？
生：整齐、清楚
师：你能看出谁最多吗？
师：你怎么知道的？
生：这一排最长
师：看来这一行他是来记录葫芦形状的气球，我们在下面画上一个葫芦形，表示这一行记录的项目。有一个葫芦形气球就画一个。另外两行是记录心形和圆形的气球，我们也在下面表示出来。
（二）展示表格记录数据的方法
师：这个同学记录方式你能看明白吗？
师：桃心形状的气球有几个？
师：他用一个数据来表示这一列的数量。（和图对应）
3表示什么？你怎么知道的？
师：为了更加清楚整齐，我把同学们记录的画上线。
上面一行都是形状，下面一行都是个数，每一列又都表示
各形状的气球有几个，这样记录真清楚。
1.展示其它记录方法，让学生评价。
2.小结：同学们不仅能够按照形状把这些气球分为3类，而且自己设计图表把分类的结果表示出来
你们可真棒！
3.初步感受“一类”和“一个”的区别
师：如果增加一个 的气球，这个表应该怎样改变？
如果增加一个小兔子形状的气球呢？
师：都是增加一个气球，怎么表格的改变不一样呢？
引导学生发现第一次是桃心的增加一个，并没有增加种类，所以在桃心那列数上加1就可以了，而第二次增加的是一
新的形状，也就是增加了一类，所以在表格上要再添一列。
（三）感受不同情境下不同分类标准的选择。
1.尝试用图表记录分类结果
师：春天是出游的好季节，看很多小朋友和家长都来到了
园门口，你能把他们分分类吗？
生答略。（要说清按什么标准分）
师：那我们就选择其中的两种分类标准整理一下。
2.展示画图的方法
展示学生的不同画法，让学生交流看法。
3.对比体会分类的标准
生：因为两次分的标准不同。
 师：那有什么是相同的呢？
 生：总数不变。
小结：看来虽然分类的标准有很多，但在生活中我们还要
据需要选择合适的分类标准。
三、练习
（一）把学具来分类。
（二）完成课本上的练习七，第一大题、第二大题、第三大题。
（三）把咱们班的同学分为两类，可以怎样分呢？
四、总结
今天这节课你有什么收获？  
教学调整或生成记录

【板书设计】（手写）

分类与整理

按形状分 按颜色分

【课后反思】
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在“分类与整理”本节课的教学中，我注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。
整节课我让学生亲自来前面动手操作，给实物分类，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。所以我在实际生活中寻找数学题材，巩固体验分类的方法，我安排了“分气球”的环节，既能调动学生的兴趣，积极参与，而且学会了按不同标准分类，又学会了把已知数据进行整理，又能让学生让数学走进生活、联系生活实际学习数学。
这节课虽然经过了经心准备，但在教学过程中仍有一些不足之处：如：1、我在每个环节让学生参与完之后，都应该进行小结，而我忽视了这点。2 、我在课堂中的语言不够精练简洁，应该多给学生自己倾听思考的时间，让他们养成独自思考的习惯。3、在学生要思考和回答问题时我应适时点拨指导，不应该替学生说出答案或是说出后半句，都应该让学生自己思考，而且最主要的是要培养学生学会自己组织语言，回答老师的问题，不能老师问一句，学生答一句，这样学生的语言表达能力永远得不到提升。如：教师问“这些气球可以按什么进行分类？分为几类？每一类有几个？可以让学生试着用完整的话回答，如果回答不好，老师再进行指导，相信通过几次练习，学生的语言组织和表达能力会得到提高。