“互联网 实践”大学英语教学模式在职业本科中的应用.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 随着我国进入新的发展阶段，职业教育成为教育体系中不可或缺的一环。职业教育中大学英语教学目前处于一个尴尬的境地：职业教育的重视技能和本科教学的重视人文素养之间存在矛盾。诸如此类的问题导致教师在实际的英语教学中出现了诸多问题。本文从职业本科学生的学情出发，综合整理在教育教学中出现的各项问题，得出了“互联网+实践”的教学模式，旨在培养高素质人才的同时增强学生的英语实践技能，为相关院校开展英语教学提供助益。关键词 职业教育；大学英语；职业本科中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2023）24-0110-04收稿日期：2023-4-2作者简介：冯方，硕士，山东工程职业技术大学基础教学部副教授。研究方向：英语语言文学。孙同莲，硕士，山东工程职业技术大学基础教学部助教。研究方向：英语笔译、职业本科英语教学。张璞，硕士，山东工程职业技术大学人工智能学院讲师。研究方向：互联网应用技术。“互联网+实践”大学英语教学模式在职业本科中的应用 冯方孙同莲张璞1 研究背景在科技快速发展的今天，教育教学应该与科技发展接轨，对于培养高层次应用人才的职业本科教育来说，引入“互联网+”的模式，可以让易于接受新事物的大学生更愿意参与到课堂活动中去。这不仅促进了教学方式的完善与教学质量的提升，学生的自主学习能力、学习积极性及学习成果与职业之间的适应性也得到了充分强调（钟卉妍，2020）。根据目前关于职业本科大学英语课程的相关研究，本科层次职业教育的目的是培养具有丰富的技术理论支持、专业的实践技能和技术应用能力，服务于生产、建设、管理的高层次技术技能型人才，因此，“强调技术，突出应用，注重技能，关注创新，兼顾人文”是职业教育的科学内涵（余胜泉 等，2005）。因此，对于大学英语课程来说，在培养人文社科知识的同时，要帮助学生掌握外语学习技能，为结合、提升自己的专业打下基础。本文所提的“互联网+实践”的教学模式，是以本科教育中通识性和人文性为侧重点，以提高职业技能素养为基础，培养高层次应用型人才为主要目的，及时联系科技发展，并强调技能实践的教学模式。在关注职业技能培养的同时，关注科技的发展。本文将“互联网+实践”的教学模式应用到大学英语课程中，文中提到的实践内容，是以英语学习的“听、说、读、写、译”五种基本技能为基础，外加课下开展的各类课外活动为补充，在各类英语学习软件、教学软件的辅助下，开展职业本科层次的英语教学。本文将从职业本科层次学生英语现状入手，分析总结学生学情，针对学生学情适用“互联网+实践”模式，解决学生实际学习中的问题，并产出了一系列成果，验证了“互联网+实践”教学模式的可行性。2 关于“互联网+实践”模式2.1“互联网+”英语教学的优势传统的英语教学中，主要以教师教授知识为主，教学活动也以教师为核心而展开，学生只是学习的参与者，甚至是旁观者，不利于收获良好的语言教学成效。学生被动地获取知识，过度注重理论知识，对英语的教学还停留110英语广场2023年08月（总第240期）在“词汇、语法”的简单补充和讲解，学生听得枯燥，老师教得烦闷，仅在课堂上言传身教，难以让学生掌握英语的实践应用。作为语言学科的英语课程来说，实践与知识并重。在互联网技术的支持下，教学突破时间和空间的限制，利用多种教辅软件，为学生们营造了一个英语氛围，并利用教辅软件中各类兴趣活动，让学生参与进来，在满足学生好奇心的同时，寓教于无形。在“互联网+”的帮助下，学生参与课堂、参与课程的程度不断提高，课堂氛围逐渐融洽。另外，“互联网+”打破时间和空间局限，教师可以将课堂上没有深入发掘的知识录制教学视频或上传相关教学资料，让学生可以在课下根据自己的实际情况进行针对性学习，培养自主学习的能力，也让学生能够个性化发展。“互联网+”为学生带来了丰富的网络教学资源，也为学生搭建了一个自主学习的平台，帮助学生找到适合自己的学习方式，让学生能够充分自主学习，真正成为学习的主导者。2.2“实践”的内容英语作为一门语言，在职业本科教育教学中，大学英语课程不仅是培养学生人文素养的有效途径，也是辅助专业技能的有力工具。要让英语发挥好其工具性，就需要从英语本身所需的英语技能入手。英语技能的实践主要体现在“听、说、读、写、译”五大基本技能的实践上。随着互联网科技的进步，各大高校搭建了以英语技能实践为基础的语音室，但语音室的使用却仅停留在讲授，没有成为有效工具。本文中的实践是以山东工程职业技术大学建立的“蓝鸽云”语音实验室为参考，根据系统所带的功能进行口语、听力、阅读及写作的实训。通过语音室中的教学软件，模拟全英的教学环境，让学生置身于英语环境中，并通过语音室的实训功能，实时监控学生实训情况，及时干预指导，能够真正发挥语音室的价值。除课上语音室实践之外，课下还适时组织“角色扮演、英语配音、唱一首英文歌、英语演讲、课堂展示”等一系列实践活动为补充，让学生充分发挥主观能动性，增强团队合作意识，在技能实训中，培养使用技能以及人文素养。3“互联网+实践”模式的应用3.1 职业本科学生学情分析山东工程职业技术大学是由教育部批准，具有独立颁发学历文凭资格的本科层次职业技术大学，是全国首批15所本科层次职业教育试点院校之一。在校生近2.3万人，职业本科层次人数近10，333人，是本文进行大学英语教学的主要研究对象。根据学生高考成绩、入校英语水平测试、职教高考考试大纲以及对学生调查问卷的分析，得出职业本科层次的学生生源主要分为普通高考生、中等职业院校考生两大部分，其中，以中职学生为主力军。由于中等职业学校培养人才的目标不同，学生更重视技能性和实操性，对英语这类人文通识课程兴趣不高，学生的英语水平相当于中学英语课程标准的六级水平，词汇量约为1600词，能掌握基本职业交流的词汇，语法学习比较受限。学生了解英语的五大基本句型结构，但对于复杂结构的分析应用能力不足，特别是英语的从句、虚拟语气、强调句等特殊句型理解不够充分，能够熟知但不会使用。词汇量的局限，让学生的英语阅读能力偏差，对大篇章的阅读理解不够，不能熟练总结文章结构。听力水平一般，缺乏口语交际能力，仅能作简单的句子问答，句子翻译能力欠佳，对传统文化内容的汉译匮乏。职业本科层次的学生上课期间到课率高，学生学习态度较好，但参与度低，以“陪伴式”学习为主：一节课不旷，一个字不听，一111ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]本书不带，一支笔不拿，一个词不言。职业本科学生由于其自身英语水平不高，导致在课堂上也心有余而力不足，“陪伴式”学习在英语教学中异常普遍。在知识大爆炸的今天，传统的教师教授为中心的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，这是学生“陪伴式”学习的主要原因。3.2“互联网+实践”的实际应用在“陪伴式”学习的学风下，结合职业本科学生自身“重实践、强技能”的特点，将课程紧密联系科技，又附加大学英语课程本身自带的人文性和通时性，“互联网+实践”的模式将科技融入现代英语课堂，又利用学校已有的语音室教学条件，结合学生课下兴趣活动，符合职业本科大学英语课程教学的本质要求，具有实用性。3.2.1 教辅软件实现师生网络互联在实际教学中，教辅软件在日常教学中十分有助益。笔者在实际教学中，利用超星学习通建立班课，实时与学生交流联系，方便了师生交流。在课堂上充分利用其中的抢答、讨论、选人等教学工具，大大提高了学生的积极性，培养了学生的竞争意识。其次，利用课堂练习功能，提前将课本或者课外的习题补充出来，让学生利用“赖以生存”的手机进行回答，实现了无纸化教学，降低了上课玩手机游戏的时间。与此同时，学生作答完毕后，可以直接显示作答正确率，避免了学生有问题羞于回答、有问题不敢问的情况发生，并且通过数据反映学生的作答情况，为教师针对性解答提供依据，也为老师实时掌握每位学生学习情况提供数据依据。其次，上课期间由于课时限制无法充分讲解的内容，教师可以提前或之后录制教学视频，做好课堂延伸，也为有深入学习兴趣的同学提供帮助。此外，还可以将相应的单元测试、作业上传，让学生在课下自学的同时可以适时进行检测，查阅补漏，为学生自主学习、针对性学习提供帮助。3.2.2 互联网加持下融入语音室实践课程为了提高学生英语实践能力，在实际授课过程中加入了语音室实训课程，借助“蓝鸽云”平台的口语跟读、翻译、听力等实训工具，锻炼学生的听说读写译五大技能，并利用系统自带的评分功能，让学生可以自主加强练习。听力训练时，可以选择听写、听力选择、等级听力训练三种模式。听写训练中，学生可以设置播放次数和播放语速，支持中途暂停、重新听写、单词比对、错误单词标注。口语训练时，可以选择跟读、朗读和配音训练三种模式。训练结束后，可以自动统计训练成绩，可以查看训练详情，对比录音与原音及单句得分。阅读训练时，系统具有选答模式，训练完成后，可以对客观题目自动批改，显示测试的得分情况，可以查看历史训练记录。方便的互联网系统让老师实时监控学生实践，并通过系统提供的分数对学生进行个性化指导，为学生打造英语语言学习环境，真正提高学生的英语技能。3.2.3 专项技能软件实现课下技能提升除了在课堂上使用教辅软件之外，实际教学中课下通过技能类软件也可以提升学生的优点发现弱项。通过百词斩、傻瓜记单词、不背单词等背单词软件辅助有背单词需要的学生，为了监督学生，建立了QQ学习打卡群，指定学生管理人员，让学生自主学习、自主监督。通过每日英语听力软件，督促学生练习听力、配音等活动，利用软件自带的打卡学习功能，根据学生完成情况，计入学生过程性评价。通过为期3年的教学观察，与单独自我学习单词的学生相比，集体打卡学习的学生更能够坚持每日背单词，并逐渐养成习惯，大学生英语四、六级的通过率更高。112英语广场2023年08月（总第240期）3.2.4 互联网支持下“以赛促学”良性互动在互联网支持下，各大赛事打破了时间和空间限制，为学生提供了更多突破自己、提升自己的机会。诸如“外教社词达人词汇大赛”“全国大学生英语竞赛”“外研社写作、阅读、演讲大赛”“全国大学生跨文化能力大赛”等赛事，在互联网的加持下，学生参与比赛更加容易，与其他高校同台竞技也更加便利。各项赛事是检验学生阶段性成果的重要标志，让学生在开放的环境中，更加清楚自己的定位，找到努力的方向。3.2.5 丰富课下活动，提供实践新方式为丰富学生的课下活动，调动学生的学习热情，探索实践的新途径，实际授课中开展了英语趣配音、学唱英文歌、英文短话剧、英语播报台等课外活动，并将活动成果纳入过程性评价，丰富了过程性评价的内容，丰富了实践活动的形式。3.3“互联网+实践”的成果在“互联网+实践”的教学模式指导下，学生取得了优异的成绩：大学英语四级首次通过率为28.56%，与入学成绩相比较，学生英语能力得到极大提高；在外研社杯演讲、阅读、写作大赛中，连续三年取得省级一二三等奖，远超同类院校；词达人、大学生英语竞赛参与人数和获奖人数都逐年增加；第五届跨文化能力大赛首战告捷，获得省级三等奖。各类成果体现了“互联网+实践”模式的适用性，充分体现了学校大学英语教学改革的成绩。4 结语在科技快速发展的今天，以培养高层次应用人才为目标的职业本科教育，引入“互联网+实践”的英语教学模式，能够结合互联网科技，并结合新颖的应用实践方式，为学生英语学习、教师教授英语提供了新范例。参考文献1陈园园.大学英语教师在职业教育事业中的价值J.考试周刊，2013（84）：13-14.2徐霞.浅谈职业教育背景下大学英语教师面临的挑战及反思J.中小企业管理与科技（中旬刊），2016（4）：119-120.3余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学一种新的教学模式J.中国大学教学，2005（10）：50-56.4钟卉妍.“互联网+职业教育”背景下高职院校大学英语课堂改革J.校园英语，2020（39）：130-131.5朱玲佳.课程思政背景下大学英语课外活动的组织设计与实施J.豫章师范学院学报，2022，37（1）：46-50.6朱雯.关于创新职业教育英语教学的几点思考J.课程教育研究，2017（15）：101-102.7左俊峰.“互联网+”视域下英语职业教育的改革与探索J.太原城市职业技术学院学报，2021（5）：64-66.（特约编辑：冯沛予）113