综合英语课程思政的内涵、问题与对策.pdf

第 44 卷 第 3 期2023年 6 月淮北师范大学学报（哲学社会科学版）Journal of Huaibei Normal University(Philosophy and Social Sciences)Vol.44 No.3Jun.2023收稿日期：2023-03-30基金项目：安徽省社会科学创新发展研究课题攻关项目(2021CX540)；安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（gxyq2020220）；淮北师范大学质量工程项目（2022xyjsjxyj006)作者简介：王磊（1980），女，安徽蚌埠人，淮北师范大学外国语学院讲师，硕士。综合英语课程思政的内涵、问题与对策王磊（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）摘要：实施综合英语课程思政教育是实现高等教育根本任务的必然要求。综合英语课程思政的本质是立德树人、理念是协同育人、方法是显隐结合、架构是综合多元。当前综合英语课程思政教学存在价值引领不够凸显、教学内容陷入传统教学的窠臼、思政元素挖掘不够深入和主体作用不够显著的问题。突出综合英语课程价值引领作用、教学内容突出思政特色、思政元素挖掘细致深入、发挥教学相长的主体作用，从而助力综合英语课程思政育人目标的实现。关键词：综合英语；课程思政；价值引领；课程目标中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2095-0683（2023）03-0125-04习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”1教育部颁布的 高等学校课程思政建设指导纲要（2020，以下简称 纲要）明确指出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。2纲要 围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，系统阐释了新时代课程思政建设的目标、要求、内容等。“课程思政 已经成为我国高等教育的一个热词”，“课程思政是当下高校所有专业建设的重点。”3教育部颁布的 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)英语类专业教学指南（以下简称 教学指南）提出英语类专业的素质要求是，培养学生要具有正确的世界观、人生观、价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神，以及学科基本素养。4综合英语课程作为高等外语教育基础阶段专业核心课程，开课周期长，教学对象覆盖广，对学生全人培养方面效果最显著，直接影响着英语专业的人才培养质量，因此在推动高校落实立德树人根本任务方面起着至关重要的作用，在课程思政的实践中颇有深入探索的价值。当前高校外语专业课程思政建设和教学仍然存有一定的问题。一些外语界的同行“沿袭了过去人们对于外语专业的一些偏见”。3教学中“中国文化失语现象”未能得到有效改观。5本文分析综合英语课程思政的内涵，指出当前存在的不足，提出完善综合英语课程思政建设和教学的策略，以促进“培根铸魂，立德树人”的人才培养目标的实现。一、综合英语课程思政的内涵综合英语课程思政，即指将综合英语课程中的思政元素，包括课程中蕴含的契合习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等内容，通过润物无声的形式融入到教学全过程之中，以期对学生的思想认识、价值观念、制度认同、文化自信、行为举止等方面产生积极正面的影响，从而实现高等教育的根本任务。（一）综合英语课程思政的本质是立德树人综合英语课程思政的本质还是一种教育形式，就是为了立德树人。“思想政治教育是做人的工作，解决的是 培养什么样的人如何培养人的问题，是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线。”6育人和育才是不可分割的有机统一125的整体。重育才轻育人，或重育人轻育才都不符合党和国家的教育方针政策，也背离了高等教育价值观。“为党育人，为国育才”是高等教育的使命担当。因此，综合英语课程作为高等教育外语专业重要组成部分必须承担起历史重任，要高度重视课程的价值引领作用。（二）综合英语课程思政的理念是协同育人从协同育人的角度看，各门课程要保持与思政课同向同行，实现全员全程全方面育人。不同专业不同课程的课程思政的聚焦点、出发点是不同的，必须要根据专业课程的特点进行教学目标、教学内容、教学方法的设计。教学指南 提出英语专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、较强的跨文化能力、厚实的英语专业知识和必要的相关专业知识，能适应国家与地方经济建设和社会发展需要，熟练使用英语从事涉外行业、英语教育教学、学术研究等相关工作的复合型英语专业人才。4因此，综合英语必须要根据自身专业特点和课程特点来进行针对性的教学设计，从而实现协同育人的目标。（三）综合英语课程思政的方法是显隐结合综合英语课程思政建设有两条线：一条是明线，即英语专业知识和技能的培养，这也是学生能够明显感知得到的；另一条是暗线，即课程思政教育，也即是“三观”的引领和培养，这需要学生用心去感悟。如何做到显隐结合，是综合英语教师首要考虑的问题。需要通过教学素材和内容的精心选取、教学方法的合理运用、教学评价的科学使用，以及师生协力、课上课下的倾情投入，如盐在水，潜移默化，润物无声。（四）综合英语课程思政的架构是综合多元综合英语课程思政的实施本身就意味着教育架构的变化，即高等教育课程教学从传统的知识传授和技能培养两者相结合变成价值引领、知识传授和技能培养的三者统一。传统的综合英语课堂教学是三者的割裂，而课程思政教育促成了三者的回归融合。在综合多元架构下，综合英语教学要实现线上线下教学相结合、课内课外教学相结合。综合英语教师要通过实质性的方式介入学生的日常学习和生活，将教学活动和学生日常生活的问题和困惑相结合，达到知识传授与心灵成长、价值塑造与能力提升的良性互动，真正做到传道授业解惑。二、综合英语课程思政建设的问题（一）综合英语课程思政教学中价值引领作用不够凸显纲要 指出，要“深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度”,要将高校课程思政“落实到课程目标设计，落实到教学目标修订”2。教师要凝练出综合英语课程思政的总体目标，完成价值引领、知识传授和能力培养的有机融合。现阶段，在综合英语课程教学目标设置整体偏向于语言通用性，缺乏教学目标设置的价值引领性。部分教师的教学重心仍然是放在英语语言知识传授和能力培养上，对如何通过价值引领培养学生的家国情怀、社会主义核心价值观的认同和践行方面重视不够。（二）综合英语课程思政教学内容陷入传统教学的窠臼现阶段，在综合英语课程教学中，部分教师在教学内容的选择方面深陷传统教学的窠臼。7一是重知识传授和技能训练，轻人文素质培养。受传统教学思想和模式的影响，教学活动仍然是围绕语音、词汇、语法和听说读写译能力的训练来展开；将通过英语专业四级考试（TEM-4）作为主要的教学任务。在人文素质培养方面缺少精心设计的课堂活动，缺乏针对章节主题思想以及内容为中心的思辨活动。二是重西方思想和文化的传播，轻中国文化的融入。由于综合英语课程的特殊性，出版社和编者在选材时为了保证语言材料的真实性，教材中所选用的素材基本为英美国家原创作品，题材也是西方社会与文化相关的主题，涉及到中国社会与文化的题材较少。而这些素材反映的是西方社会价值观和思想体系，缺少对中国社会主义核心价值观的传播，长此以往，学生不仅容易受到西方思想文化的影响，也容易忽视中华优秀传统文化的输入，不利于学生的价值塑造，不利于学生跨文化交际能力的培养，不利于用英语讲好中国故事。（三）综合英语课程思政元素挖掘不够深入要保证综合英语课程达到润物无声的效果，就必须要深入挖课程内部所蕴含的思政元素。综合英语课程教学内容主要来源于教材，英语老师应以立德树人为教育教学根本遵循，立足于学生已有的专业知识水平，对焦课堂教学中的学习风格、英语语汇、章节总结、课后思考题等具体内容，深入挖掘教材中蕴涵的思政元素，通过教学实践活动内化成学生的修养和品格。现阶段，部分综合英语教师教学内容中思政元素的挖掘上，缺少系统性和深入性。一方面是由于传统的英语教材在编写方面较多注重对西方社会、文化、文学作品等内容的引介，缺少对中华优秀传统文化的融入，甚至有的英语教材全部引用西方题材的文章，一定程度上造成中国文化的失语现象。另一方面，综合英语教师的专业背景比较单一，主要是外国126语言文学专业，英语语言基础知识扎实、英美文学素养高，但普遍对中华优秀传统文化知之甚少，缺少系统的理论学习，因而在思政元素的挖掘过程中专业性不强，思政元素挖掘不充分不深入。（四）综合英语课程思政主体作用不够显著在综合英语课程教学中主要存在两个主体，一是教师，一是学生。在传统的综合英语课堂教学中，教师充当着主体作用，教学模式也是秉承“以教师为中心”的理念，忽视了学生的主体作用。课堂上不重视学生的主动性的发挥，难以激发学生的自觉性和创造力。既没有正确引导学生分析问题，也没有着眼于课程思政的有效融入。教师虽然一直秉承教书育人的教育理念，但是在如何主动地用课程思政的教学理念和原则指导自身的教学工作，对西方文化是否影响学生思维方式等方面重视不够，在课程设置、教学内容选择、教学活动设计、教学评价方式运用等方面缺少系统有机地融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等内容。同时，将体感互动式的综合英语课堂教学变成了教师填鸭式的教学过程。这种教学方式无法实现课程思政教育的融入，也难以激发学生心里的共鸣点、同理心；既不利于课程思政总体目标的内在表现，也不利于英语语言专业知识的学习和相关技能的运用。三、课程思政融入综合英语课程的有效策略（一）设置突出以价值引领的综合英语课程教学目标综合英语课程教学大纲（或课程标准）是综合英语课程教学的指导性文件，是教师开展综合英语课程教学的主要依据。因此，在综合英语中开展课程思政建设首要的任务就是修订校本综合英语课程教学大纲（或课程标准），明确突出以价值引领的综合英语课程教学目标，这本身也是 纲要 和 教学指南 的明确要求。各高校外语教学管理部门要结合本校实际，及时修订综合英语课程教学大纲（或课程标准），使之适应新时代国家对外语人才的要求。要根据 纲要 和 教学指南的要求调整学时分配、教学计划、教学方法、教学活动和教学评价方式等。（二）设计具有思政特色的综合英语课程教学内容综合英语课程思政教学活动的开展离不开教学内容的精心设计。一是要系统梳理综合英语课程包含的思政理论元素。综合英语课程要旗帜鲜明地讲政治，让学生深刻领悟和感受马克思主义真理的力量。要让综合英语课程思政“引人以大道”，“启人以大智”，要充分发挥综合英语课程的协同育人效应。二是要紧跟时政热点，要精选时政素材作为综合英语课程思政教学内容。要结合教育部关于高校外语类专业“三进”工作要求，积极有效地将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入综合英语课程教学全过程。比如教师可以选取央视国际频道制作的 习近平治国方略：中国这五年全英文记录片，通过引导学生观看视频并复述、文本精读分析、口译笔译训练、背诵听写强化等手段，在提高英语基础知识的同时，汲取习近平总书记的治国理政智慧，感受大国外交风采，从而帮助学生坚定“四个自信”和文化自觉。三是要以第二课堂为辅助，拓展综合英语课程思政建设的“主渠道”。第二课堂也是提升学生语言知识、文化知识，提升学生语言能力的重要场所。教师应鼓励学生参加丰富多彩的社团活动、英语演讲大赛、跨文化交际能力大赛等各类英语赛事提升口语表达能力、思辨能力和跨文化交际能力。同时，这些赛事也注重融入思政元素，极大地拓宽了综合英语课程思政建设的“主渠道”。比如“外研社杯”全国英语演讲大赛2021年的题目为“Red Star Over China”，2022年的题目为“Chinas Wisdom for the World”，这些都是鲜活的思政素材。学生通过参加该项赛事活动，既提升了语言表达能力，又增强了家国情怀，达到了思政育人的目标。（三）细致深入挖掘综合英语课程思政元素开展综合英语课程思政教学并不是新开设一门课程，也不是开设临时性的思政讲座，而是以思政教育的原则和理念指导综合英语教学，将思政教育贯穿综合英语教学全过程，将显性教学和隐性思政结合起来，达到“润物无声”的育人效果。比如，以 现代大学英语精读 1 Unit 6 TheGreen Banana为例。文章讲述了作者在巴西一个偏僻的小山村巧识青香蕉妙用的故事，文章旨在说明文化多样性。教师在授课过程中融入两个课程思政元素：一是习近平新时代中国特色社会主义思想中有关全球人类命运共同体的重要论述；二是费孝通思想中有关文化多样性和文化自觉的重要论述，具体做法如下：首先，教师引导学生梳理文章结构、理解重点词句、并把握课文主旨思想。The two moments:the first moment,the moment when the authorrealizedthateverycivilizationorculturehaswonderful treasures to share with other;the secondmoment,the moment when the author realized thatevery village,town,region or country has a right toregard itself as the center of the world.其次，教师引入费孝通“美美与共”的文化多样性思想和文化自觉概念，“各美其美，美人之美，美美与共，天下127大 同”。（Countries treasure their own distinctheritages,appreciate other countries and sharedprosperity.）结合时政热点，探讨中国所倡导的构建人 类 命 运 共 同 体（a Community with a SharedFuture for Mankind）理念和中国智慧，并组织学生进行相关汉译英、口语练习和小组合作讨论等活动。最后，引导学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想中的有关人类命运共同体的重要论述，组织学生通过丰富多彩的形式和活动讲好中国故事，宣传和弘扬伟大的中华民族精神，从而切实增强文化自信和中华民族自豪感。（四）发挥教学相长的综合英语课程思政主体作用高等教育承担着“为党育人，为国育才”的光荣使命，因而要使综合英语课程思政实现立德树人的根本目标，要为社会主义事业培养合格的建设者和接班人，就要充分发挥综合英语课程思政主体功能。首先，要发挥教师的主导作用。教师始终是综合英语课程教学的主导。纲要 指出，“全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。”2外语课程思政建设能否达到预期效果，关键在于外语教师。8教师应充分利用现代教育技术手段和互联网资源，用音频、视频、图片等直观生动的方式呈现教学内容，教学方式上采用启发式、任务式、项目式等，从现实问题入手，用真人真事讲道理，增强学生的认同感和情感共鸣，从而避免了枯燥乏味的灌输和说教，避免英语专业和思政“两张皮”现象。同时，教师既要“教书”，又要“育人”，要关注学生在学习过程中的学习动机、学习策略、学习态度、学习习惯等，并进行针对性的教学，做到“因材施教”“因势利导”，形成良性互动的新型师生关系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其次，要发挥学生的主体作用。学生是否具有强烈责任意识和使命担当，是否完全认同并践行社会主义核心价值观，是否坚定“四个自信”，都是检验综合英语课程思政教育的效果的依据。因此，在综合英语课程思政教学中，要充分发挥学生的主体意识。一是要让学生“动”起来。让学生动起来就是让学生在老师的指导下积极做好课前准备 工 作。例 如，现 代 大 学 英 语 精 读 1Unit1 Half a Day课文是作者通过寓言手法，从早到晚一天上学的见闻，象征人的一生短暂，告诫读者要珍惜人生美好时光，好好学习。教师课前通过任务式、项目式的教学方法，要求学生通过U校园、慕课平台、互联网等查找课文主题相关信息，结合自己第一次上学经历，做好分组交流讨论准备。课前任务的安排，可以让学生变被动学习为主动学习，效果会更好。二是要让课堂“活”起来。教师要在课堂上创设情境，开展形式多样的教学活动，让学生最大限度地参与到课堂教学中来。教师通过创新课堂教学活动，使课堂氛围轻松活泼，实现在“做中学”，在“学中做”。三是要让知识“用”起来。教师在思政元素挖掘方面，可以适时引出习近平总书记的“时间观”即“惜时”“只争朝夕，不负韶华”9和奋斗幸福观，习近平指出：“一百年来，我们取得的一切成就，是中国共产党人、中国人民、中华民族团结奋斗的结果。”10“只有奋斗的人生才称得上幸福的人生。”“奋斗者是精神最为富足的人，也是最懂得幸福、最享受幸福的人。”11教师要激励学生要珍惜青春时光，为中华民族伟大复兴而刻苦读书，从而真正把所学知识做到了融会贯通，实现综合英语课程思政育人的目标。参考文献：1习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面N.光明日报,2016-12-09(01).2教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通 知 EB/OL.2021-12-20.http:/ 4 卷)M.北京：外文出版社，2022:7.11习近平.在2018年春节团拜会上的讲话N.光明日报,2018-02-15(02).责任编校秋晨128