生命科学课堂中生命教育的探索和实践.doc

省重点课题《中学学科教学渗透生命教育的探索与实践》成果论文（课题编号： GDZXXDY1316 ）

生命科学课堂中生命教育的探索和实践
刘开湘 （ 广东省 大埔田家炳实验中学 514299）

摘 要 以单纯的传统教学方式与围绕“生命教育”择机进行渗透的生活化教学方式作对照，同时对学生进行这2种教学方式的欢迎程度的问卷调查。通过数据的分析发现：采用渗透“生命教育”可以体现生物教学的情感态度价值观，提高学生对生命的理解；采用渗透“生命教育”的生活化教学的班级学生学习兴趣和态度优于传统教学方式的班级，这种教学方式也有利于提高学生的生物科成绩，被学生所认可。
关键词 生命教育 生活化教学 U值检验 对照实验
每位生物学教师都有一个神圣的使命：让孩子懂得生命的伟大，尊重所有的生命，并与它们友好相处，友善的生活。［1］中学生在校的时间大部分是在课堂中度过，如果每个学科都能在课堂教学中加强渗透生命教育，让学生在课堂中学会尊重生命、爱护生命，课堂教学将会更有活力。《普通高中生物课程标准（实验）》中指出：在教育中要关注生命，强调生命体验、促进生命发展，注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念［2］。这就要求我们在高中生物教学中要善于挖掘和捕捉教材中的生命教育的内容，提高学生的学习兴趣。高中教材中有很多有关“生命教育”渗透点，这些内容大部分以“与生活联系”，“与社会联系”等形式出现。教师如果充分利用这些切入点，紧密联系教学内容积极进行“生命教育”，既能体现尊重生命、热爱生命、珍惜生命、爱护生命的情感态度价值观，又能提高学生学习生物的兴趣、提高学生生物科成绩。笔者对此做了以下对照实验和研究：
1 相关实验和调查设计
1.1 两种不同教学方式的对照实验设计
将本人所教4个班级分为2组，1、2班为实验班，3、4班为对照班，（以下简称实验组、对照组），对照组和实验组的学生的生物科成绩接近，所用教材、教学任务、课时均相同。在实验前分别对实验组和对照组学生分别进行前测：①生物科成绩调查②生物兴趣调查并做好记录。接下来进行为期一年的实验：对实验组进行 “渗透生命教育”教学设计并实施教学，利用各种方式择机进行“生命教育”的渗透；对照组实施传统教学方式，不进行另外拓展渗透。记录实验组、对照组的每次段考的成绩，并在实验结束时后测实验组和对照组的学习兴趣和态度，并做好记录。实验组渗透“生命教育”的教学方式和教学内容详见表1
表1 实验组渗透“生命教育”的教学内容和方式
课内外教学活动
“生命教育”教学设计和内容
生命教育主题教学
解读教材，全面围绕有关生命教育进行教学设计、实施生命教育教学。
“与生活联系”
利用教材“小资料”、“与生活联系”进行生命教育教学设计实施教学。
“与社会联系”
利用教材“旁栏思考”、“与社会联系”进行生命教育教学设计实施教学。
“问题探讨”
利用教材有关生命教育的“问题探讨”进行教学设计实施教学。
“角色扮演”互动式教学
利用老师和学生，学生与学生之间进角色扮演互动进行生命教育。
生命知识讲座
请医务人员和心理和生理专家进行生命知识讲座。
建立生命教育校本课程
教师进行生命教育讲座和座谈讨论，编写并使用生命教育校本课程。
医院实体调查、学习
组织学生到医院学习①到妇产科学习“新生命的孕育”②到内科学习糖尿病发病日趋年轻化的原因；透析的原理、尿毒症治疗；高血压、高血脂的原因和治疗。③到化验室血液常规检查、血液生活检查等知识。
生命、健康知识抢答比赛
组织学生进行医学、健康知识，生命知识抢答比赛，传播生命教育
主题班会
① “生命知识伴你同行”主题班会；
②“学当小医生”的主题班会，让学生学习简单急救等医护知识；
③“安全教育”主题班会，教育学生珍惜生命、爱护生命。
香烟对生物的毒害
作用探究
组织学生进行“香烟对动植物的毒害性进行探究实验“，让学生了解吸烟的危害性，同时教育学生理解健康和生命的重要性，珍惜生命。
药用知识讲座
①组织学生收集非处方药说明书的活动，让学生懂得爱护健康和生命。
②处方药、非处方药知识讲座，让学生学会合理用药。
本地中草药调查
野外学习渗透生命教育
①组织学生到森林公园对本地中草药的品种调查，学习简单的药用知识
②组织学生到森林公园调查动、植物的生长情况，让学生感受生命的奇妙，让学生真正理解生命的宝贵。
1.2 相关调查设计
对实验组和对照组4个班所有学生进行问卷调查，设计问卷如下（要求学生只能单选）：
你更喜欢下列哪一种教学方式？
A、传统的讲授法教学方式；
B、教学中穿插进行生命教育的教学方式；
C、无所谓，两种都好；
D、两种都不好。
2 实验数据分析方法

对对照实验的４组数据的平均数比较采用u检验（假设u1=u2），平均数、方差、标准差、u值
计算公式如下：

3 实验和调查结果分析
3.1 对照实验结果
3.1.1 生物成绩对照实验结果（表2、表3）
表2 生物成绩对照实验前测分析表

对照组
实验组
平均分（）
50.44
49.32
方差（）
145.42
182.97

从平均分来看，未进行教学干预实验前，对照班和实验班的生物成绩接近，比较平均分的差异显著程度，计算︱u︱=0.61<196，故P>0.05，这说明未进行教学干预前，对照班和实验班的生物成绩无显著差异。
表3 生物成绩对照实验后测分析表

对照组
实验组
平均分（）
50.01
57.26
方差（）
115.09
167.57

从平均分来看，进行教学干预实验后，实验组的生物成绩明显高于对照班。比较平均分的差异显著程度，计算︱u︱=4.27>2.58，故P<0.01， 这说明实验组进行生命教育教学干预后，对照班和实验班的生物成绩差异非常显著。

3.1.2 生物学习兴趣和态度对照实验结果（表4、表5）
表4 生物学习兴趣和态度对照实验前测分析表

对照组
实验组
平均值（）
124.11
125.72
方差（）
187.34
218.20

从生物学习态度来看，未进行教学干预实验前，对照班和实验班的学习生物的兴趣和态度相接近。比较学习生物态度的差异显著程度，计算︱u︱=0.79<1.96，故P>0.05，这说明未进行教学干预前，对照班和实验班的学习生物的兴趣和态度水平接近，无显著差异。
表5生物学习兴趣和态度对照实验后测分析表

对照组
实验组
平均值（）
128.54
145.11
方差（）
116.46
119.07

从学习生物兴趣和态度平均数来看，进行教学干预实验后，实验班学习生物的兴趣和态度水平明显高于对照班。比较学习生物兴趣和态度的差异显著程度，计算︱u︱=10.69>2.58，故P<0.01，这说明实验组进行生命教育教学干预后，对照班和实验班学习生物兴趣和态度水平差异非常显著。
3.2 学生对生命教育的喜欢情况的调查结果
2014年3月10日对参加研究的4个班196名学生进行了一次问卷调查，发放问卷196份，实际收回192份，统计结果见表6
表6 学生对2种不同教学方式的喜欢情况调查统计表
喜欢的教学方式选择
选择人数
选择A、传统的讲授法教学方式
27
选择B、教学中穿插进行“生命教育”的教学方式；
126
选择C、无所谓，两种都好；
26
选择D、两种都不好。
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很明显，从表6可以看出选择“教学中穿插进行生命教育的教学方式”的学生数占绝大多数，说明大部分学生喜欢“生命教育”的教学。
4 结论和体会
根据实验结果和调查统计分析，我们可以得出结论：紧密联系教学内容积极围绕“生命教育”进行的教学可以体现生物教学的情感态度价值观，可以提高学生学习生物的兴趣、有利于提高学生生物科成绩，这种教学方式获得学生的认可，生命教育让课堂洋溢活力和正能量。
著名的教育家陶行知先生认为，教育的产生源自人的生命发展的需要，教育的目的在于促进人的生命的发展、提高生命的质量，教育的进行也必须通过人的生命来实现。通过本次实验和调查活动我深深体会到：新时期的生物教师在进行教学准备和教学设计的时候，有必要考虑将生命教育资源与教材知识相整合，努力构建“生命教育”教学情景。我们只有在生物学教学过程中加强渗透生命教育，才能完成生物学教育的社会价值。［3］

参考文献
［1］朱俊.拓宽生物教学途径为健康教育的开展创设条件.《中学生物教学》［J］.西安：陕西师范大学，2013（10）：30-32.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)［M］.北京：人民教育出版社，2003：7-8.［3］李文颖.再谈生物学教学中的生命教育.《中学生物教学》［J］.西安：陕西师范大学，2003（12）：31-32.

(基金项目：广东省重点课题“中学学科教学渗透生命教育的探索与实践”，编号：GDZXXDY1316)
作者简介：刘开湘，硕士研究生，从事高中学科教育方面的研究。
本文发表在《华南师范大学学报》14年第6期 梅州教研第5期
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