幼儿园美术教育生活化的策略探讨.pdf

94课 程教学新探2023.18.殷亚晶幼儿园美术教育生活化的策略探讨幼儿园教育指导纲要中指出：艺术是实施美育的主要途径，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。同时，艺术也是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的经验与视野”。美术教育在幼儿园课程体系中占据着重要的一部分，加强美术教育是促进幼儿的全面、和谐发展的重要举措。作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，美术的创造性和愉悦性为幼儿提供了自由表达的空间，同时幼儿生活、学习的方方面面都离不开美术创作。因此，只有使幼儿园美术教育生活化，才能更好地体现美术的育人价值。一、渗透生活教育理念，凸显美术学科特色陶行知先生提示：“生活教育就摘要幼儿的美术教育源于现实生活，教师在选择美术作品、构建美术创作环境、实施美术教学策略的过程中应渗透生活教育理念，让幼儿在生活化美术的教育熏陶中健康成长。基于此，本文从幼儿艺术教育的要求出发，探索美术教育生活化的策略，即结合渗透生活教育理念，凸显美术学科特色；依托一日生活，加强幼儿美术教育；构建生活化教育过程，强化幼儿的美术体验；设计生活化游戏，展开美术教学活动；整合生活资源，优化美术教育环境。关键词幼儿园美术教育生活化教学策略是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”根据这一思想观念，幼儿园美术只有回归到现实生活之中才能够体现其教育价值。但是，在这一过程中，生活为幼儿提供了美术学习的背景和材料，而学习的过程也必须要体现美术学科的特点，即幼儿教师应重视在美术中渗透生活、用美术构建生活，让幼儿体验到美术带来的愉悦性、创造力、让幼儿园的学习和生活始终与美术保持密切的联系。例如在幼儿园大班美术教学中，教师利用生活中各种味道的食品作为绘画的参照设计教学活动，启发幼儿发挥想象，大胆地运用语言及不同的线、形、色大胆构图表达自己的感受。在教学准备阶段教师鼓励幼儿回归生活寻找各种味道的食品，回到课堂上孩子们则展示了奶糖、柠檬、苦瓜、辣味牛肉干、黄连、姜糖、穿心凉糖、话梅糖等各种食品，教师则由此展开趣味活动，即让幼儿尝一尝各自带来的食品，说一说这些食品都是什么味道。接下来，在幼儿对各种食品的味道有了一定的了解之后，教师设计绘画活动，即将幼儿分组，其中一个幼儿会获得一个小纸包，并蒙上眼睛仔细品尝小纸包中的食品，然后通过联想和想象将其画出来，其他的小朋友则猜一猜这是什么食品，最后猜中最多的一组获得胜利，教师则奖励他们不同口味的食品。在这一教学案例中教师带动了幼儿的积极性，引导幼儿回归生活寻找可供创作的材料，利用绘画活动生活与美术教育建立联系，引导幼儿抓住自己的感觉，大胆想象、大胆落笔，利用画笔展现出生活物品的艺术性，抒发自己的美术体验。二、依托一日生活，加强幼儿美术教育陶行知先生在阐述生活教育理论的过程中认为，幼儿周围的人、事、物，凡是儿童感兴趣的都是活生生的生活教育材料，都应当成为教育的内容。他倡导教育要以生活为中心，包95课 程教学新探2023.18.括儿童全部的生活。根据这一理论的指导，幼儿美术教育应立足于幼儿的需要和幸福，将美术教育活动和幼儿的实际生活融为一体。幼儿园教育中，一日生活中的各种活动是满足幼儿的生理需求、维持幼儿基本生存需要的内容，同时也是实现美术教育生活化的关键点。教师应从幼儿入园开始到离园结束，对幼儿生活中的每一项活动进行分析研究，探求其展开美术教育的可能性，并有意识地渗透美术元素。例如在大班美术教育中，教师根据幼儿每天的洗手、喝水等活动设计“节约用水”的主题活动，组织幼儿根据自己一日生活的表现说一说应该如何节约用水，并创作海报。在主题活动的实践中，教师为启发幼儿认识到水与我们日常生活的联系，为幼儿提供了相关美术作品，并设计问题引导幼儿欣赏：这幅画上的小朋友在做什么？这讲述了一个什么故事？你是怎么看出来的？原来这幅画讲的是小朋友在洗手的时候关紧水龙头的事情，你在生活中是否也像这位小朋友这样做了？为什么要这样做？在问题的引导下，教师启发幼儿认识到在生活中节约用水对人类生存和发展的重要意义，接下来，教师鼓励幼儿想一想，自己在一日生活中是如何用水的？并用画笔将自己对节约用水的想法画出来。例如在进餐活动中，教师在美术课堂上为学生展示了相应的绘本，并引导学生欣赏绘本中的图片，根据其中的主人公做好进餐前、进餐中以及进餐后的各项活动；接下来，在进餐活动中，教师引导幼儿结合绘本内容规范自己的行为。在进餐前要排队洗手，按照盥洗室上图片的指示认真完成七步洗手；在进餐时要做到绘本描述的“小嘴巴不说话，小勺子也安静。轻轻舀轻轻刮，饭和菜真听话。聚拢来往嘴送，自己的饭菜吃光光，碗里桌面都干净！”当然，在进餐中有些幼儿存在讲话、发呆、挑食、剩饭等不良习惯，教师要及时纠正。在进餐后，教师组织幼儿做餐后散步，舒展身心。在这一过程中，教师时刻提醒幼儿进行记录，并在美术活动中，引导幼儿模仿绘本内容。根据自己就餐过程设计绘本，画出自己和其他小朋友在进餐前、进餐中、进餐后的各种行为，并相互交换、分享，看一看自己是否具备良好的进餐习惯。在上述案例中，教师引导幼儿利用美术形式来记录日常生活中的所见、所闻、所想、所感，这样的设计与幼儿一日生活十分贴近，可以促使幼儿根据自己已有的生活经验进行描绘，并在体验生活的过程中完成美术创作。三、构建生活化教育过程，强化幼儿的美术体验在美术教育生活化的设计中，教师只有引导幼儿自主行动、全身心投入，才能让他们享受美术，体会生活。对幼儿来说，美术教育就是幼儿自己动手、动脑的实践过程，是幼儿自己的行动，也是实现自我认知发展与情感塑造的必经过程。但是，目前在幼儿美术教育生活化的实践中，部分幼儿教师将注意力放在了幼儿美术创作的结果上，忽视了幼儿在学习过程中对美术与生活的认识，导致幼儿失去了自主表达的空间。针对此，幼儿教师应准确把握生活中可进行美术教育的情境、合理选择适于美术教育的材料，并设计生动有趣的教学环节，让生活与美术紧密结合，为幼儿提供体验美术、享受生活的机会。例如在美术课堂上，教师以“五彩鸟”为主题组织幼儿进行绘画创作。在创作中，教师首先引导幼儿回顾生活中自己观察过的各种小鸟，并说一说自己喜爱什么样的小鸟；在幼儿自由表达的基础上，教师为他们展示了各种小鸟的图片，这些小鸟有着灵活的是身体和美丽的羽毛；接下来，教师设计“为小鸟穿上漂亮的衣服”这一趣味活动，鼓励幼儿在示范指导下画出小鸟，并为它们穿上五彩的衣服。在幼儿的创作中，教师需要不断进行示范讲解，以指导幼儿逐渐掌握绘画小鸟的步骤，即先画小鸟圆圆的脑袋，然后再画小鸟尖尖的嘴巴和圆圆眼睛，接下来画出半圆形身体以及小小翅膀和尾巴。在完成整体绘画后，教师将主动权交给幼儿，让他们根据自己的生活体验，尝试用线条和鲜艳的色彩来装饰小鸟，最后比一比谁画的小鸟最美丽。再如在幼儿园大班美术教育中，教师以“美丽的花丛”为主题，组织幼儿进行撕纸点画，促使幼儿感受春天、描绘春天。为强化美术与生活的联系，促使幼儿体验美术，教师构建了如下活动过程：（1）创设情境，教师和小朋友一起装扮成“春姐姐”，引导幼儿回忆春天的变化，回忆绿绿的草丛和草丛中五颜六色的小花儿，进而引出花的主题。（2）组织探索活动。教师构建开放的学习环境，鼓励幼儿讨论表现花丛的方法，引导幼儿欣赏作品，学习撕贴草丛、点画花朵的方法，然后提供绘画材料，引导幼儿用撕贴、点画的方法表现草丛、花丛。（3）鼓励创作表现。教师利用教材中的材料鼓励幼儿在“创意墙”上进行自由创作，尽情表现自己对春天美丽的花丛的认识和体会。（4）组织欣赏评议。教师为每一个幼儿提供展示作品的机会，鼓励幼儿介绍自己的作品，并让幼儿相互欣赏，理解各自的创意想法，最后教师进行评价、总结与生96课 程教学新探2023.18.活，让幼儿认识到美术创作与生活的密切联系。在上述案例中，教师依托生活情境设计了循序渐进地探索过程，引导幼儿结合自己的生活经验进行思考、创作，为幼儿的生活化的美术表达奠定了基础。四、设计生活化游戏，展开美术教学活动在幼儿教育中游戏是幼儿最喜爱的一种活动方式，也是促使幼儿健康成长的一种最为重要的教育方式。在幼儿园中，大部分教育教学活动都是以游戏的方式展开的，其中就包括美术游戏活动。当然，在生活教育理念的指导下，幼儿教师可以设计生活化游戏活动，引导幼儿在愉悦的课堂氛围中学习美术知识，动手操作，体验美术学习的乐趣。例如在大班美术教育中，教师根据生活教育理念的指导设计手形游戏，以激发幼儿创作手形画的兴趣，促使幼儿体验绘画活动的乐趣，发展幼儿的想象力、创新能力。在美术游戏活动中，教师从以下三个方面对幼儿进行指导：第一，趣味导入，激发兴趣。教师通过言语引导幼儿观察自己的手形，并设计石头、剪子、布的游戏，指导幼儿变换不同的手形，参与活动；接下来，教师通过“变魔术”的方式完成作品手形画鱼，让幼儿在好奇中产生对手形画的兴趣，产生自主创作的欲望。第二，出示范画，引导幼儿创作。教师出示手形画鱼，引导幼儿仔细观察“鱼”的细节，并讨论这些图案是怎样用手变化而来的；然后，教师将学习的任务交给幼儿，启发幼儿摆弄自己的手形，想象不同的手形怎样的沟边、添画和涂色成为画作的一部分。在这一过程中，为了让幼儿更好地掌握创作的方法，教师给出了顺口溜：先把小手摆一摆，然后用笔描一描，再动脑筋想一想，描好之后添添，小小手形变成画。这样幼儿在顺口溜的指导下可以按部就班地进行创作。第三，激发创作，评比画作。教师鼓励幼儿开动脑筋，大胆创作，画出与别人不一样的手形画，最后对幼儿的画作进行评比，并展示在班级墙上，让幼儿体会创作的成就感。这样美术教育利用游戏导入，并幼儿的生活经验融入其中，为幼儿创造自我想象的空间和动手动脑的机会，而这对于幼儿的健康成长是十分有益的。五、整合生活资源，优化美术教育环境生活是整体的、相互联系的、不可分割的，因此，在幼儿园美术教育生活化的实践中，幼儿教师应重视美术与生活的整合，充分整合生活中的各种资源，构建完整系统的美术教育环境，实现对幼儿的系统、完整的培养。具体来讲：第一，整合生活中的美术资源，奠定美术教育基础。幼儿园美术教育生活化的有效开展需要幼儿主体的积极参与，而整合多元化的教育资源并设计制作美术教学材料，则可以为幼儿的整体教育奠定基础。幼儿教师在整合生活教育资源的过程中需要特别注意，应尽量选择贴近幼儿生活的资源类型，尽可能地挖掘幼儿生活中常用的材料，例如随处可见的矿泉水瓶、易拉罐、旧报纸、碎布片、细线麻绳等等，并利用这些资源设计创意美术内容、设计创新实践活动，这样才能让幼儿对各类教学资源产生亲切感，并产生探索、创新的动力。第二，沟通课内外教学活动，构建美术教育环境。幼儿教师应认真设计课内美术活动，让幼儿能够在课堂上体验生活中美术元素，并通过系统的学习提高思想认识，并在课后活动中探索美术创意。与此同时，教师还应重视对课外美术活动的设计，让幼儿在课内外的协同教育中提升美术素养。例如在学习线条与色彩相关知识的过程中，教师在课上为幼儿出示树叶、花朵等实物，引导幼儿观察并理解线条与色彩的特点；接下来，教师组织幼儿来到户外，仔细观察大自然中的色彩与线条，并根据自己的视觉体验以及平时对大自然的认识进行创作，在课外拓展活动中真正做到解放天性，将课上所学延伸到课后探索中来，进而享受美术活动的趣味性。这样的设计能够有效整合生活资源，让幼儿在课内外活动中均能够感受到生活中的美，并能够主动利用自己的画笔来描绘生活、抒发情感。综上所述，在幼儿园美术教育中，为了培养幼儿对美术学习的兴趣，提高幼儿的美术素养，教师应将生活教育思想融入教学实践的各个环节，引导幼儿细心观察生活、体验生活，并用自己的创意来描绘生活，进而提高幼儿美术教育效果，促进幼儿的健康成长。参考文献：1 张嘉嘉.幼儿园美术教育生活化的策略应用分析J.智力,2021(32):187-189.2 效晨辉.探究幼儿园美术教育生活化的有效措施J.艺术大观,2021(21):118-119.3 沈洁.陶行知“生活教育”理论在幼儿美术活动中的运用J.智力,2021(16):193-194.4 张佳蕾.幼儿园美术课程的生活化教育策略研究 J.教育观察,2021,10(8):66-67.（作者殷亚晶，江苏省泰兴市育红幼儿园城西分园副园长）