“四步法”：高中学术著作整本书阅读兴趣培养路径——以《乡土中国》阅读教学为例.pdf

2023/08阅读研究“四步法：高中学术著作整本书阅读兴趣培养路径以乡土中国阅读教学为例安徽/崔同行摘要：阅读兴趣培养是高中语文整本书阅读与研讨教学的关键环节。在学术著作乡土中国阅读教学过程中，通过采用“群组论题字句酌多元技能智慧分享”的方法，实现学生学术类著作阅读兴趣的激发、维持、延展、升华，培养学生整本书阅读的兴趣。“四步法”是培养高中生学术类整本书阅读兴趣的有效路径。关键词：学术著作；整本书阅读；“四步法”；兴趣培养；乡土中国整本书阅读与研讨是新版高中语文教材的重要内容，也是高中语文阅读教学的关注焦点。其中，学术类论著具有理论化、抽象化的特点，高中生理解起来相对困难，因而对学术类整本书阅读难以提起兴趣。笔者立足新教材中整本书阅读教学单元，以培养学生的阅读兴趣为出发点，积极开展学术类论著整本书阅读与研讨教学实践，总结出“群组论题一一字勘句酌多元技能智慧分享”四步教学方法。通过上述“四步法”可以有效激发、维持、延展、升华学生对学术类论著整本书阅读的兴趣，提对话为主体，创设以下语言实践情境任务：“李白”“屈原”是中国文学史上两位著名的“浪漫主义”诗人。现如今他们穿越千年来到了我们身边，想象一下他们会对彼此说些什么？请将其撰写成脚本。其次，注重评价过程，有效检测情境任务。为了更好地完成语言实践情境任务，教师需要有效制定学习量化表或者跟踪性学习检测任务，生成学习成果。比如，以上述撰写脚本任务为例，教师可以引导学生选取自己喜欢的诗句，为其配上插图。要求插图中要有一定的意象，并且写明插图所表达的内涵。在此基础上，学生紧扣诗歌的意象，进行文章的比读、鉴赏。具体为：屈原的浪漫在于一生的爱国，爱得深沉而内-30-高学术类整本书阅读的教学效率。以乡土中国整本书阅读与研讨教学为例，探索应用“四步法”培养高中生学术论著整本书阅读兴趣，以期为广大高中语文教师提供学术类整本书阅读与研讨教学的有益借鉴。一、群组论题：激发阅读兴趣整本书阅读教学重在“整”，即重在培养学生的整体思维，这是激发学生整本书阅读兴趣的关键。这需要教师引导学生学会从繁杂的整体中重组局部内容，多角度、多层次地理清局部内容间的关系，掌握在阅读中快速提取关键敛;李白的浪漫在于一生爱自由,爱的洒脱而恣意。总之，情境是学习任务或学习测评展开的特定场域，它是语文素养形成的基础。在阅读教学中，强化情境教学，突出语文的语言实践性和综合性，设计真实有效的学习情境任务，以期全面提升学生的语文核心素养。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0.2陆琴.刻缕物情描摹世态一一促织课堂实录及思考 .中学语文教学参考，2 0 2 1（1 0).3董建.手绘表情包，探寻李白一一梦游天姥吟留别教学案例 J.语文教学通讯，2 0 2 1（1 1 A）.作者简介：程培蕾（1 9 8 5 一）,女，江苏省海安市立发中学一级教师，主研方向为高中语文教学。谨文教学友阅读研究信息的方法，提高整体感知文本的能力。乡土怎么寻找核心概念，不知道哪一句话或者哪一个中国作为高中整本书阅读与研讨的指定书目，关键词是主要观点”的问题。于是，笔者便引导教师可以先引导学生使用长文阅读的方法，将学生从“信号词”人手，利用白板展示逻辑信号书中的文章适当群组。然后，引导学生围绕“群词归类表。表格清晰呈现具有时间、顺序、总结、组”中的主要论题、主要观点、核心概念完成精两面性特征的逻辑词类别及其关键类词，帮助学准任务阅读。如此一来，学生在阅读时便可以生寻找并理解核心概念，发现本章节主要观点。对整本书内容有一个整体认识，可以迅速理清在教师“字句酌”的引导下，学生可以迅速圈阅读思路，阅读兴趣也就自然被激发出来了。画出“可能在很古的时候”“这样说来”“当然，在乡土中国整本书阅读导读课上，为了我并不是说”等关键词句，明确文章的核心概念让学生整体感知全书内容，笔者结合书中单篇文及主要观点，完成了快速高效的阅读。学生在学本内容，从目录人手，以目录群组形式向学生展术类著作整本书阅读中披沙栋金，初步明晓整本示成书概况、社会本质、社会结构、社会法理、社书阅读的方法，学生的阅读兴趣会得到维持。会变革五个群组类别及其包含的篇目、阅读的方三、多元技能：延展阅读兴趣法。接着,引导学生在群组论题的基础上，围绕学术类著作整本书阅读与研讨所涉及的群组核心问题展开精准任务阅读。例如,在探索内容较多，每一章节的观点都不尽相同,其写中国乡土社会本质时，引导学生围绕“社会本质”作方法、写作思路、写作视角等会存在差异。因群组中三篇文章的核心问题进行精准任务阅读：此，需要教师引人多种阅读技巧对学生进行整“乡土本色究竟有哪些特点和表现？作者觉得文本书阅读指导，让学生的阅读兴趣得以延续拓字到底能不能下乡？为什么？”学生围绕核心问展,增强学生整本书阅读的有效性，使整本书题展开阅读，很快便可以认识到中国乡土社会的阅读与研讨走向深处。乡土中国中的文章本质就是乡土性。这样，学生才会在学术类著作涉及社会本质、结构、法理、变革等内容。鉴于整本书阅读中拔云见日，快速建构清晰的阅读思此，笔者在阅读教学时引人了表格、思维导图路，激发阅读兴趣。等帮助学生推进整本书阅读。二、字句酌：维持阅读兴趣家族这一章节牵扯到家庭、家族、宗族、阅读不单是让学生通读文字，粗知文章大氏族等易混淆的概念。为此，笔者引人了表格意，还要适度引导学生通过“字句酌”的方式阅读技能对学生进行阅读指导。首先，课前利挖掘文字背后的深意，提高学生的文字鉴赏能用“素读”任务清单收集学生在关键概念理解力，进一步维持学生的阅读兴趣。在进行整本中遇到的问题。其次，上课时利用白板展示概书阅读与研讨教学时，教师可以通过圈点、批念对比分析表,其内容涵盖概念名称、界限、功注等方法，渗透“字句酌”思想，引导学生高能、主次关系、时限、夫妻感情、成因,以此引导效探索真理，维持学生整本书阅读兴趣，提高学生用表格对相关概念进行整理比较，鼓励学学生整本书阅读分析能力。生在概念与其所反映的社会实际之间建立联在进行乡土中国阅读指导时，笔者直接系。学生通过对上述概念的对比分析,明确了提出问题：“如果让你用一个词来形容你印象中概念间的异同，实现了对概念的高效理解。的中国社会，你会想到什么？”有学生提到“东在进行“社会法理”群组阅读指导时，为理方睡狮”“瞬息万变”等。此时，笔者抓住时机引清群组中每个章节的论证思路，笔者引人了思导学生迁移群组论题的知识进行思考：“中国乡维导图对学生进行阅读指导。以“社会法理”土社会到底是什么状况？”学生略读文本后，一群组中的无为政治为例,先引导学生明晓本些小组很快圈画出相关章节的核心概念及主要章节内容并梳理出文本脉络，再利用白板向学观点，但也有一些小组在探寻中出现了“不知该生展示本章节的论证思维导图（如图1），最后谨文教学友-31-2023/082023/08要求学生课后根据思维导图图示完成本群组中其他章节的阅读。学生运用思维导图很快理问题权力的两种看法阅读研究清了文章的论证思路，提升了阅读效率，延展了阅读兴趣。横暴权力：压迫性事实同意权力：社会契约实并权利诱人：经济无为政治现象：权力目的，获取利益总结：权力结构图1 无为政治论证思维导图四、智慧分享：升华阅读兴趣通过展示学习成果体会整本书阅读的乐趣，为其整本书阅读与研讨教学要提升学生的阅读日后阅读提供积极的阅读体验。此次成果展分兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，获得健康设文字、图片、音频、视频四大专栏，囊括了学生向上的阅读体验。因此，在进行整本书阅读教学整本书阅读所有的优秀成果。成果展设立互动时，教师要结合学生的“动态学情”，借助现代教环节，通过网络投票、点赞等方式促进成果分享，学技术手段，推动智慧阅读分享。在分享中帮助将健康向上的阅读体验深植学生的学习生活之学生把兴趣变成习惯，让好习惯内化于心，外显中。这样，学生才会在学术类著作整本书阅读中于行，将愉悦阅读体验深植于学生的学习生活。“积习成常”，养成良好的阅读习惯，获得愉悦的在乡土中国的阅读指导过程中,笔者利阅读体验，学生的阅读兴趣会获得升华。用学生常用的微信社交软件引导学生开展智学术著作是高中阶段整本书阅读的重要慧阅读分享活动，让学生在分享中养成良好的内容，高中语文教师要充分发挥阅读兴趣的正阅读习惯，获得健康向上的阅读体验。乡土中向作用，做到以生为本，根据学生思维特点、学国整本书阅读智慧分享活动的开展主要有如习特点和能力发展需求，及时调控教学，有效下三个步骤：提升学生的核心素养，不断探索和创新，使学首先，借助微信公众号搭建乡土中国智术类整本书阅读教学更加高效。慧阅读学习平台。利用微信小程序的金山文档创建学生阅读情况统计表，让学生实时反馈和分享阅读情况，从而准确获取学生阅读学习信息。此外，教师还要在学习平台上实时共享乡土中国整本书阅读微课和其他相关资料，为学生提供学习资源，帮助学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。其次，借助微信公众号平台开展乡土中国智慧阅读小组擂台赛。以学习小组为单位,以一周的时间为学习周期，展示从智慧阅读学习平台上获得的周期内小组阅读档案，以此对各个小组进行周期内评优评先,鼓励组内沟通、组间分享。第三，借助微信公众号举办乡土中国智慧阅读学习成果展。笔者全程参与成果展的策划、实施,并适时给予学生相关指导，旨在让学生-32-农业社会、生产力限侧”皇权受阻。“有为”“无为”循环“无为”政治益干阜权再深入参考文献：1黄清娟.学术型论著整本书阅读实践性教学策略探究一一以乡土中国之“差序格局”为例 福建教育学院学报，2 0 2 1（1 2）.2赵韵如.树立“整”的概念一一乡土中国整本书阅读与研讨教学札记 .教育研究与评论(中学教育教学）,2 0 2 2（2）.3余丽铮.整本书阅读教学策略试析一一以乡土中国第五课时为例 J.语文天地，2 0 2 1（1 2）.【基金项目：本文系安徽省亳州市教育科学规划课题高中语文整本书阅读教学实践研究的阶段性成果，课题编号为BZKTLX2022022】作者简介：崔同行（1 9 8 9 一）,男，安徽省亳州市涡阳县第二中学一级教师,主研方向为高中语文整本书阅读教学。设文教学友