触动心灵的感悟.doc

触动心灵的感悟摘要：学起于思，思源于疑，教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。学生所要掌握的知识意义构建、学生的主体地位、教师的主导作用都需要由精心问题设计来体现，所以在生物教学的问题设置应激发学生思维，突出主体；激发兴趣，培养能力；遵循认知规律，培养创新思维。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学的轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。关键词：问题设置 主体 兴趣 能力 创新思维学起于思,思源于疑,教学就是不断引导学生生疑,解疑的过程。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知这一名言，对于教师把握课堂质疑、提问有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑、提问有助于激发学生的创造性思维能力，能够提高课堂效率，有利于推行素质教育，有利于拓展学生的思维，培养探索和分析、解决问题的能力。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要精心的问题设计，学生的主体地位、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。在教学过程中常出现学生上课听得懂，下课不会做，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等的现象。而产生这些问题的重要原因之一是在教学过程中教师没能精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在生物课堂教学中，特别需要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。以下将谈谈本人在教学实践过程中对于课堂提问的一些体会。一、 挖掘教材 激发思维 突出主体学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如在讲授“水分代谢”渗透吸水原理时，设计了一组问题：1、渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？ 2、“质壁分离和复原”实验中，若将洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？为什么？ 3、若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，则发现观察到质壁分离，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么？通过问题引导学生由浅入深，从现象到本质，一步一步深入思考和探究。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程，并随着问题的解决，教学任务也圆满完成。在课堂教学中，教师要借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，在结合板图讲解“光合作用”的过程时，提出下列问题引出知识点：1、光合作用中氧气是从什么物质中被分解出来的？ 2、H2O为什么能被分解，分解成什么物质？ 3、太阳能是怎样转变成ATP中活跃化学能的？ 4、暗反应中的CO2是怎样固定的？ 5、暗反应可否脱离光反应而独立进行，为什么？ 6、你能简述一下光合作用的能量变化和物质变化吗？ 7、从图中分析，影响光合作用的因素有哪些呢？ 8、有哪些矿质元素与光合作用有关？作用分别是什么？ 9、根据所学的光合作用的知识，你认为应该采取怎样的措施提高农作物的产量呢？通过分析把握知识间的内在联系，从学生的实际出发，依据生物学思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生积极思维。学生经过充分的思考和讨论，寻找出正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离从而拓展学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主动学习，是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。二、 联系实际 激发兴趣 培养能力传统的教学往往只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。教师利用日常生活、生产实践（包括各行业对生物学的利用）中的生命现象设置问题，既能引起学生兴趣，促其思考，使学生看到生物学知识的应用价值，又能培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知识解决实际问题的应用能力。例如，从“有人认为生男生女完全由母亲所决定，你认为这种说法对不对呢？”引出“性别决定”，吸引学生注意力，鼓励学生用所学知识解答生活中的问题。又例如，在学习光合作用与呼吸作用联系与区别时，根据学生的生活经验提出一系列问题：1、养花能改善室内空气，有人喜欢一天到晚放在室内，你认为合适吗？2、新疆的哈密瓜又大又甜，为什么？3、在温室内要培养这样的哈密瓜应采用怎样的方法呢？用什么颜色的薄膜建造温室最好？又怎样控制室内温度？在教学中根据学生掌握的知识和思维发展程度，恰当地提出一些实际问题，让学生回答，既激发学生学习兴趣发展了学生的思维，又培养了学生的应用能力和创新能力。三、 优化问题设计 遵循认知规律 培养创新思维为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织开展讨论与交流，并进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法可以有：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究规律。问题设计要符合学生的知识背景、思维现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出问题大而不当，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。问题设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，要了解学生思维的特点，例如教师可通过：“你的看法是”“你是怎样想的？”“这是为什么？”等问题，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。另外，我认为问题设计除了以上所述外还应注意以下几个方面：一、注意深浅有度。设置问题是要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解释，不可太难。如果问题过于深奥，学生不知如何回答，会使学生感到高不可攀，望而生畏，往往会挫伤学习的积极性，从而造成不但不能启发学生思维，反而会使学生思维停滞的后果，产生“启而不发”的现象。如果随意提问一些太浅显的问题引不起学生的兴趣，会使学生感到生物学知识简单无味，从而影响学生探究知识的兴趣。二、注意问题的面向性。由于学生的智力、背景知识等各方面因素不同，所以对知识理解掌握的程度也不同。在提问中应该依据知识的层次，学生的层次来分析提出问题，让学生分别回答，面向全体学生以调动起不同层次学生学习的积极性，使每个学生都能积极参与到课堂教学中。总之，问题设计在生物教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。4