《蓝色的树叶》教学反思.docx

蓝色的树叶教学反思 这篇课文位于本册第五单元，本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮忙，新世纪的小仆人就应当友好相处，团结合作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育，让同学们明白人与人之间要相互关爱、相互帮忙的道理。 “李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文教学的重点；“林园园观察李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。 依据大纲要求和本组训练重点，我在教学时着重表达如下思想：1词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3紧扣课文思索题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。 相互帮忙，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启发。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进展反思，丰富内心感受。在读和理解的根底上，我提出问题：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮忙。她由于惭愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进展了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进展说话训练。 蓝色的树叶教学反思2 今日和同学们一起学习了蓝色的树叶，完毕时，我问：大家学这篇课文有什？感受呀？他们都扬起一张张笑脸，大声的说：“同学之间要相互帮忙，要团结友爱”。对呀，这句看似简洁的话要做到是很不简单的。我们个人心中都装着自己和他人这两样东西，在很多状况下，这两样东西都在进展着斗争，斗争的结果，要是自私，要是无私。 蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。从课文内容看，李丽从头到都特别有礼，林园园则表现得比拟自私，不愿借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个的借口推托，林园园的行为明显不对，但生活中这样的事是许多的。课文结写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：林园园为什脸红了？立刻有同学说：由于她觉得不好意思，有借给李丽绿铅笔等等类似这样的话。从这些话中我感受到了这篇文章的带给他们心灵的触动这或许就是文学的魅力。 课标指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让在学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课堂上我始终将李丽和林园园的几次对话作为指导重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作让学生自主体会，并努力让学生走进故事中，对详细的事例进展沟通和沟通，组织学生对三次对话进展分析，让学生走进语言，加深对语言的感悟，从而到达积存语言的目的。 蓝色的树叶教学反思3 蓝色的树叶，主要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了很多借口，并不愿意借：先是以自己没有画完为借口，接着以怕弄断为托词，后来又嫌李丽画的内容太多而不愿意。读到这里，一个活生生的小气鬼消失在孩子的眼前，这与我们平常所提倡的团结协作、助人为乐的思想大相径庭，这就是编者选编这篇课文的意义所在。文中的林园园无疑是个反面典型，在教学中，要让学生自己感悟到：同学间应当相互帮忙，团结协作。 王燕骅教师举到过这么一个例子，整堂课，根据教师课前的预设顺当地开展着教学活动。就在学习第五自然段马上顺当提醒中心的时候，意外发生了。教师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说什么？”打乱了这堂课的和谐。根据课前预设，学生会对林园园说：“你应当把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个学生站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！” 立刻，教室里谈论纷纷：“是呀！为什么肯定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”有的小朋友甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”我并没有预料到会有这样的状况消失。看着学生七嘴八舌的样子，教师只能委婉解释道：“你们真聪慧，能自己解决困难！可现在李丽没有想到这些方法，那假如你是她的同桌，你会怎么办呢？”尽管在教师的努力下，有的学生又回到了主题： “我应当帮忙她。” 其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在别人需要帮忙的时候，应当主动去帮忙别人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是学生所谈论的：当遇到困难时，首先应当自己先想方法解决困难；实在解决不了，再去查找帮忙。换言之，也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。 蓝色的树叶教学反思4 蓝色的树叶这篇课文给我们的启发是：相互帮忙，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学时，应引导学生联系生活进展反思，通过读和争论以及对自己现实生活的回忆来体会人物内心丰富的感情，了解人物的内心世界，从中受到启迪。 其中在学习课文，整体感知课文时，为了让学生能够更透彻的了解人物的内心世界，我实行先让学生理清故事头绪，再通过朗读、默读、争论和联系生活实际的方法来引导学生，走入两个人物的内心世界。让学生明白，林园园通过这次的事情肯定会看到自己的缺乏，她也会成为一个乐于助人的孩子。不要由于一件事情全盘否认一个人。要知道林园园脸红正是由于她知错了。同时也让全部的学生记住蓝色的树叶，学会关怀和帮忙别人。通过先说清故事，再体会人物心理的方法，学生很简单的理解到为什么会有蓝色的树叶，林园园又为什么会惭愧的脸红，而且在拓展局部，也通过自己的实例讲解了相互帮忙的重要性，明白了今后自己该怎样做。但在广泛发言，发表自己的见解时，只有大多数同学说到，有少数同学还是未能明白。可见，在引导学生深入理解，广泛发言这一点，我做的还不够，还需要多留意。 另外，由于叙述课文走的是故事情节和人物感情两条路线，因此，在时间和内容安排上有些繁琐，层次不是很清晰。在今后的教学中还要多多探究如何有机的将两者融合在一起，以起到过渡顺畅，升华自然的境地。 蓝色的树叶教学反思5 蓝色的树叶是一篇讲读课文。主要讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但李丽没接她的.绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园观察了画蓝树叶，脸红了。 在教学中，我主要采纳以读促悟的方式让学生来理解课文，突出文中的重点，突破难点。尤其是要理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要相互帮忙。就要让学生先理解，李丽为什么没有接林圆圆的铅笔呢? 首先，我让学生朗读课文，想一想，林园园想不想把自己的铅笔借给李丽呢?为什么?学生通过朗读课文，大多能通过林园园的做法和答复中，感受到，其实林园园是不想把铅笔借给李丽的，由于，她已经画完了，还说没画完，尤其是，即使说画完了，又提出了许多的要求，让人感受到是不想借给的意思。 其次，针对学生的理解，我又引导学生走进人物的心里，通过分角色朗读人物的对话进展感悟，通过留意对话中林园园的语气，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.不要. ;人物的表情：皱着眉头等，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找各种借口。 最终，在突破教学难点时，我设计了问题进展争论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了?假设你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么?从“脸红”这个词中可以观察林园园以后会怎样呢?学生各抒己见，在争论与朗读中感受到，同学之间应当相互关怀，相互帮忙。同学也明白了，今后自己应当怎样做? 为了让学生能学有所得，我避开了像提出学了这一课你明白了什么?这样千篇一律的问题，而是让学生进展反思，在以往的生活中，你有没有像林园园这样的事呢?学生纷纷反思自己的所作所为，我欣喜地看到，学生在反思中不断成长。 对学生“相互帮忙，相互关怀”的道理的教育也就水到渠成。 蓝色的树叶教学反思6 蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了许多借口，最终李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应当热忱相助。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教育的同时，要围绕文章的旨意，否则简单上成思想品德课。 都说兴趣是最好的教师。确实，当学生对所学的学问感兴趣时，他们学习的积极性就会大大提高。因此，我细心设计了新课的导入。课开头，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶？学生答复：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗？学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢？”于是我们就带着这个疑问，开头了这篇课文的学习。通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不情愿把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了？”有的学生答复：“由于她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。” ?我又问：“假如再遇到这样的状况，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计目的就是 为了让学生信任林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“假如是你，你情愿把绿铅笔借给李丽吗？”通过这个问题引导学生进展角色互换：当我遇上困难没人来帮忙我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出救济之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢？”这一说话训练加深了学生对课文的理解。 本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小教师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生把握较好。但也存在了很多缺乏之处： 1、导入新课时，教师问：“你还见过什么颜色的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进展语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶?语文课，就是进展语言文字训练的过程。 、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于把握学生的读书状况。 、在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，教师要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐 吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人 物心理的好的时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很简单读出味来。 、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都需要在教学过程中渐渐改掉。 蓝色的树叶教学反思7 本周四，市教研室黄教师一行来我们学校进展“有效教学”的教学检查。 我执教的是蓝色的树叶。之前在设计教案前，我想着这是一篇按事前进展的挨次的课文，所以我想为孩子们学习按事情进展挨次做一个铺垫，就准备严格依据课文的文路来上课。 课伊始，我先带孩子们稳固生字词，先开火车认读生字，孩子们认读的规律为：术术美术的术，然后齐读生字卡片，认读的规律为：术sh u shu。然后集体出示生字词。 接着，回忆课文的第一自然段，让孩子们明白第一段写得是李丽借绿铅笔的缘由。 然后借助课文的第一幅插图，让孩子们观看插图，说说哪一个女孩子是李丽，哪一个孩子是李园园，鼓舞孩子仔细观看插图并结合课文进展说话训练。然后问孩子们，课文哪一自然段是写这幅插图的，孩子们一击即中，都说是课文的其次自然段，然后我让孩子们连续看课文，除了其次自然段还有哪些段落也是写李丽向林园园借绿铅笔的呢?之后，归纳出课文的2-4自然段都是写李丽向林园园借绿铅笔的事。 学习其次自然段，让孩子仔细读，然后用“=”划出李丽的话，用“”划出李园园的话，其实之前预设的是用“-”划李丽的话的，可是在上课的时候，不知怎么的脱口就是用双横线，就不好更改，以致在课堂上发觉划双横线其实让孩子们挺麻烦的，听课的林教师在后来的评课中也指出了。在课堂上，让孩子们学得轻松时教师的责任，我却给了孩子们不必要的麻烦。学习李丽的话，体会李丽的“礼貌”，再学习林园园的话，抓住“吞吞吐吐”，体会林园园的“舍不得”。 然后迁移学习课文的第3、4自然段。再次借助课文的其次幅插图，观看李丽的“专心”和林园园的“脸红”为学习第五自然段铺垫。也让孩子们明白这就是事情进展的“结果”。 课文的语言训练点是“-吗?”“-吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领悟林园园的“知错就改”，预设“过了一个星期，李丽刚要给花涂颜色的时候，发觉自己的红铅笔不见了，她再次向林园园借，她会怎么说?”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗?”惋惜时间已经很短，说话的训练面不广。不过我的预设就是将这个说话训练点放在第三课时，所以当时心里并无圆满。 后来，徐教师跟我交换意见的时候，我觉得她的见解的确让我深思。的确，课文的内容，就是李丽想借，而林园园不借。孩子们不难理解。“阅读课该教什么?”徐教师建议结合课文的语言训练点，教给孩子们借东西如何用标准的言语来表达。 后来，我思考着。在稳固生字词和回忆课文的第一自然段后，我该让孩子们直接划找李丽是怎么借的呢?划出“你把绿铅笔借给我用一用行吗?”“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”之后学习的点就是说话练说，让孩子们充分的练说，精确地练说。 蓝色的树叶教学反思8 蓝色的树叶是二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是一节美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。 在课文的教学中，我由“林园园看着这些蓝树叶，为什么不由得脸红了?”为突破口，重点引导学生理解人物对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮忙。她由于惭愧而脸红，从而使学生受到思想教育。课后我进展了拓展练习，为了防止孩子们一味的批判林园园，我将文中的泡泡语“我想对林园园说”换成了“假如你是林园园，看到李丽没带绿铅笔，你会怎样做?让学生说出自己的心里话，进展说话训练。让学生熟悉到同学之间相互关怀，相互帮忙。 本课的教学，我感觉识字教学比拟到位，通过多种形式的反复朗读，如：小指名读、男女生竞赛读、同桌互读、齐读等，学生把握的比拟扎实，书写美观、格式正确。但也存在着很多缺乏： 1、在引导学生读好对话时，引导还要细致一点。在学生读书感情不到位的状况下，要留意分析其中的缘由。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好时机，可以先让学生议一议，然后再读。通过教师范读或读得好的学生的朗读，很简单就能读得精确。 2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节，如课后练习的“读读说说”我若是放到学生在理解了人物对话后直接引出“读读说说”效果会更好一些，也顺理成章的进展了语言提升这一训练。 3、有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式。如在处理人物对话时，没有准时抓住学生的答复进展引导。 4、在读人物对话时，教师虽然注意了提示语的指导，但学生读的并不是很到位，教师应进展必要的范读，才能让学生把握方法、技巧。 总之，这节课在我自己看来上的很失败，我还应积极向其他教师学习，在以后的教学中，不断地钻研教材，学习新的课程理念和教学方法，用新的理念来丰富自己，不断地进步，使自己的教学水平更上一层楼。 蓝色的树叶教学反思9 一、以生为本，把课堂还给学生。 这节课我最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的仆人。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生在充分读的根底上自由发挥，相互补充，教师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生。课堂上学生争取参加各种读说的训练，主动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分表达了以学生为主的原则，使学生真正成为语文学习的仆人。 二、加强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。 蓝色的树叶这篇课文中的事与学生生活非常接近，在教学手段上，我留意以读为本，不断鼓舞学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进展反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进展沟通和沟通。 蓝色的树叶教学反思10 本课的教学我留意做好如下几方面： 字词教学：我遵循学生的认知规律和生活实际。在读句子中识字，在嬉戏中识字，在猜谜语中识字。引导学生在详细的语言环境中去体会想象词语的意思。 朗读课文：我把李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会，通过示范朗读让学生加深感悟课文语言。 语言积存：我让学生走进故事中，对详细的事例进展沟通和沟通。组织学生通过对三次对话的分析，让学生走进语言，加深语言的感悟，从而到达积存语言的目的。 蓝色的树叶教学反思11 蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。 本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小教师领读，指名读，同桌互读，齐读等，学生把握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此根底上，运用词语说句子。教学时，留意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思索的积极性，引发学生深入思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多缺乏之处： 1，导入新课时，教师问：“你见过什么颜色的树叶“学生说见过绿色的，黄色的，红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进展语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶语文课，就是进展语言文字训练的过程。 2，整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于把握学生的读书状况。 3，在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，教师要分析其缘由。“小声的说“吞吞吐吐“我怕你“只好“等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的时机，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者教师范读，就很简单读出味来。 4，留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音，低着头读书，不仔细听别人发言这些问题都需要在教学过程中渐渐改掉。 5，留意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗“这句话时，我只是让学生抓住“小声地“这个词，让学生用小声的语气去读，无视了学生的自主力量。可以这样设计：教师大声地读这句话，让学生听一听教师读得行吗学生假如说行，让学生再去读这句话，细细理解究竟该怎么去读，通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习兴趣被极大调动，更加乐于学习。 6，进展品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。“引导学生抓住林园园的表情，心理变化特点，指导学生读好人物的对话。在深入理解人物对话，心理的根底上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮忙。 蓝色的树叶教学反思12 蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。 本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的： 采纳多种方法教学生字后，为了激发学生的学习兴趣，我采纳了“听音找字”的嬉戏稳固生字。这嬉戏能较好地激起学生的学习欲望，学生很快就进入学习状态。首先让学生预备好自己制作的生字卡片，然后听教师读字，学生快速举起听到的生字。这嬉戏既考察了学生把握生字正确读音的状况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习兴趣，一举两得。 学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手段上，我留意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，鼓舞学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进展反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的根底上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮忙。她由于惭愧而脸红，从而使学生受到思想教育。但是，在引导学生熟悉林园园的做法是错误时，我也很留意防治学生把林园园作为批判对象，使学生熟悉到林园园虽然有错，但她最终还是能熟悉自己的错误，并改正的。最终，我还相机进展了说话练习：“我想对林园园说”让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进展沟通和沟通，还鼓舞他们写下来，初步培育学生的写话力量。 通过本课的学习，学生熟悉到同学之间应当相互帮忙，尤其是当别人有需要时，更应当主动伸出救济之手。学生能能领悟到课文传达的教育信息，这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是，在本课的教学中，我在培育学生自主学习力量方面仍比拟欠缺，学生朗读的参加面较小，鼓舞性的语言没有发挥较好的作用，还有一局部学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正缺乏。 蓝色的树叶教学反思13 蓝色的树叶这篇课文写的是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶，蓝色的树叶教学反思。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。 相互帮忙，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启发。 本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮忙别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的缺乏，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感兴趣，轻松易懂。 本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的： 采纳多种方法教学生字后，为了激发学生的学习兴趣，首先让学生预备好自己制作的生字卡片，然后听教师读字，学生快速举起听到的生字。这嬉戏既考察了学生把握生字正确读音的状况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习兴趣，一举两得。 学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手段上，我留意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，鼓舞学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进展反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的根底上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园观察李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经熟悉到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮忙。她由于惭愧而脸红，从而使学生受到思想教育。但是，在引导学生熟悉林园园的做法是错误时，我也很留意防治学生把林园园作为批判对象，使学生熟悉到林园园虽然有错，但她最终还是能熟悉自己的错误，并改正的。最终，我还相机进展了说话练习：“我想对林园园说”让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进展沟通和沟通，还鼓舞他们写下来，初步培育学生的写话力量。 通过本课的学习，学生熟悉到同学之间应当相互帮忙，尤其是当别人有需要时，更应当主动伸出救济之手。学生能领悟到课文传达的教育信息，这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是，在本课的教学中，我在培育学生自主学习力量方面仍比拟欠缺，学生朗读的参加面较小，鼓舞性的语言没有发挥较好的作用，还有一局部学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正缺乏。 蓝色的树叶教学反思14 今日教学蓝色的树叶一课，问孩子们假如你是李丽，没有绿铅笔画树叶怎么办？孩子们的答案可谓是多种多样，让蓝色的树叶变得多彩起来。 有的学生说：“我可以用黄色和蓝色调出绿色。”是呀，简洁的三原色规律孩子们在美术课中学到了，就敏捷的运用到这里来了。也有的学生说：“我可以画成黄色树叶，让季节变成冬天。”季节的转换就可以轻而易举的解决问题，多么丰富的联想呀！还有的学生说：“我可以用绿色卡纸剪出树叶的外形，然后再粘贴上。”哈哈，想象真是大胆呀！纸贴画都运用于此了。更有学生说：“我可以都不用颜色，用我的手掌做树叶，变成黑白的图画。”“放上绿色水分颜料吹成树叶的外形。”吹画都冒出来了。 看来在我的孩子们手下不会再有单调的颜色和作画方法，由于树叶都变得那么多姿多彩。 蓝色的树叶教学反思15 我读过一本书，书上说，有一位大学教师，在学生读文的时候，假如读不出什么感觉来，那么就请学生们再读，再读，再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要学生读文三遍，课上在问学生读出了什么时，可是学生们不知道怎么回。我就他们再读，举手的不多，那么再读，举手不多，那么再读。反正到最终学生们举手的越来越多了。在学习本课的时候，我没有学字，只是不停的让学生读，感觉人物的心情和语气，然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，提示语是“小声的”可是他没有小声，反而更大声了。其他学生哈哈大笑，都说他读得错了，这么大声，教师肯定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够留意到提示语的作用。可是大局部学生要在教师的示意之下才能领悟。这方面要再加训练。为了到达多读的目的，只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。