《杨氏之子》教案7篇.docx

《杨氏之子》教案7篇
杨氏之子教案 篇一
一、教学目标
1、流利地朗读课文，参考课文下面的解释，理解每个句子的意思。
2、理解课文，体会杨氏之子的机灵聪明和他的答复的奇妙之处。
3、熟悉3个生字，背诵课文。
二、教学重点
1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的幽默和机灵。
三、教学难点
1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的幽默和机灵。
四、课时安排1课时
五、课前预备
课件
教学设计：
一、谈话导入，解释课题
1、谈话导入
同学们，今日我们二实小来了很多评委教师和听课教师，你们快乐吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？今日能和同学们一起学习，真是一件欢乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我确定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？
刚刚我们的沟通中，有两句话和现代语言不一样，你们发觉了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）
像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。今日就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子
2、解释课题
题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜爱这个故事吗？现在让我们抓紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）
3、检查通读状况
同学们都读得很仔细，课文中的字音都读准了吗？教师来检查一下。（课件出示） 字音都读准了，课文确定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）
你们都读得特别仔细，教师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）
教师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由答复）
（课件出示标有停顿的课文）请同学们根据这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
4、沟通学习古文方法
像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看解释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）
5、提出不理解的字词
同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）
引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？
6、说故事
字词都理解了，同学们确定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？
三、解疑难，探究文字意思
1、学生自由读课文
读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪慧。（板书：甚聪明）
杨氏子甚聪明，你是怎么体会到的？读一读，找一找。
2、细辨别，探究人物特点
谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？
学生答复。（课件出示）
为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠？谁来读一读孔君平说的这句话。指名读 孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗？他为什么要这样说呢？你觉得他是带着什么样的口气说这句话的？
指名读，齐读。
杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？
你们能读出杨氏子的答复好在哪里吗？（课件出示比拟句子）
（指名读，男女分角色读对话）
那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想？怎么说？
这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平肯定没有生气？
真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子？
四、熟读成诵
1、这么聪惠又懂事的孩子，你们喜爱吗？让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3、总结：
今日我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——解释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？
同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的漂亮伴随我们连续语文的学习之旅吧！
五、作业（课件出示）
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
板书设计：
杨氏之子
会听杨梅杨家果
甚聪惠
会说孔雀孔家禽
教学反思：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的根底上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪明。”这句话，让学生说说文中哪些地方表达了杨氏之子的聪明？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生仿照应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活泼，同时，也培育了学生对古文的深厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习阅历，再让学生合作、沟通、探究文本的妙处，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且能饶有兴趣地去探究语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明白兴趣是最好的教师。
杨氏之子教案 篇二
一、整体感知，提出问题
1、通过课题能不能说一说这篇课文说的是谁的故事？（这篇课文说的是姓杨的家的孩子的故事）
你是怎么知道的？（通过课前预习我知道氏是姓氏的意思，之是的意思）
2、现在我们来以这种古代的说话方式来介绍一下自己（某氏之子女）
3、我们已经知道这篇课文是关于杨氏之子的故事，那么你还想知道什么？（1、文中说的是关于杨氏之子的什么故事？2、杨氏之子是个怎么的孩子？3、杨氏之子与谁之间发生了故事？……）
好的，大家提出的都是比拟有价值的问题，在接下来的学习中我们逐一解决。
4、通过看题目，我们知道这篇课文是一篇古人用古代汉语写的文章，平常我们叫它古文，也叫文言文。
二、自主学习，解决问题
1、接下来，我们自己把这篇文章出声读一读，看看课文中的字音能否能读精确，文章能否读通顺。
2、谁来挑战一下？指名读（2——3人）
3、一起看大屏幕，蓝色字局部为应留意的字音：为（we ì），由于他的解释为给；应（y ìng），他的解释为回应，答复。
红体字应留意的写法：梁、惠、乃（笔顺）、曰（字形，与日的区分）
三、沟通表达，汇报收获
（一）、学习文言文的方法
1、我们要想把文言文研读透彻，单纯把握这些字音是不够的，下面请大家结合书中的解释，以小组为单位将文章读通、读懂，遇到问题可在小组内争论。
2、大家是通过什么方法把这篇文章弄明白的？（结合书中的解释）
这是学习文言文最常用的方法，还有其他的吗？（查词典，参考全解）
谁能告知大家，工具书帮你解决了对哪个字或词的理解，说出来，我们一起来共享你的学习成果。（1、为设果的设，我了解到它是摆设的意思2、教师我学到的是文中的“家禽”这个词与我们现在说的“家禽”意思是有所不同的，我们现在说的家禽是家里养的一些小动物，而文中的家禽应当分开来理解，家就是指家里，禽是指鸟，所以应当解释为您家的鸟。）
大家明白“夫子”的意思吗？（指学识、地位和高的人，学问渊博）
3、除了这两种方法你还有其他方法吗？请看大屏幕“为设果，果有杨梅”，你能完成教师的填空题吗？（杨氏之子）为（孔君平）设果，果有杨梅。
填完后提问：你是怎么知道的？（通过上文知道的）
追问：上文说的是什么内容？（孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出就是说孔君平访问他的父亲，父亲不在就叫儿子出来，所以应当是杨氏之子为孔君平设杨梅。）
提问：这位同学用的是什么方法？
4、以上这些方法对于我们学习文言文都有很大的帮忙，大家要把这些小方法牢记在新。结合这三个学习方法，在小组内试着说一说这篇小古文的意思。
5、信任思维的碰撞必定会激起才智的火花。谁来尝试着翻译一下？
（二）、学习韵律之美
1、我们想要学好文言文，除了读通、读懂，能把它读好也是很重要的一方面，将文章读出韵味会让人感觉到你对文章的了解更加深入与透彻。在古时候，古人学文章都是没有标点符号的，这些标点符号都是后人依据它的意思加上去的。我们仅仅根据标点符号读，在有些地方还是不是很适宜，应当多一些小停顿。依据教师给出的停顿提示，结合这对短文的理解，自由读一读。
2、师示范读。
3、指名读。
4、假如教师将提示停顿的小斜线去掉，你们还能读精确吗？生齐读。
（三）、体会语言之妙
1、文章有一个评价杨氏之子的词语，请找出来（甚聪惠）
2、“甚”是什么意思？（很、特别）这位女生甚美丽，这位男生甚帅！
3、提问：他的聪惠表达在哪？（表达在他的答复上）追问：他怎么答复的？（未闻孔雀是夫子家禽）
4、我想说他的一句答复完全呈现一种语言的魅力。提问：那么这种魅力表达在哪？我们共同来观赏！听教师的问题：在孔君平说“此是君家果”后，杨氏之子的答复是（未闻孔雀是夫子家禽），这孩子能做出这样的答复，证明他（听懂了孔君平的话）。杨氏之子听出了孔君平跟他开玩笑的言外之意，找出了（杨梅）与（杨氏之子）之间的联系，从而用了同样的联系，把（孔雀）与（孔君平）联系在了一起。
正式由于杨氏之子听懂了对方的话，所以才做出奇妙的答复，我们可以看出，杨氏之子听得（仔细、透彻）【板书：透彻】
这真是妙，淋漓尽致的呈现了语言的魅力，他当之无愧的被评价为“甚聪惠”，我们连续研读课文。提问：他的聪惠还表现在哪？（夫子是指有学问的人，一个小孩能与夫子对答，说明他很聪慧）
5、在答复中杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，提问：“未闻”是什么意思？（没有听说）
分角色朗读对话，大屏幕出示对话内容。
师与生进展对话，其余同学来辩听。提问：通过比照，可以看出孩子的答复妙在哪里？（好听、客气、委婉、礼貌）这样的答复不仅反对了孔君平的话，而且语言很委婉
若来者是其他姓氏的人，根据这个思维，谁来替他答复？
6、一个9岁的孩子能听出这么有学问的人的话中的意思，而且还能委婉对答，多么的聪慧啊！你还能找出他的聪惠之处吗？提示：你们把作答前的提示语读一读。（可以在“应声”这个词中看出这个孩子的聪惠）
解释这个词语，（想都没想就答复了），从而我们可以体会出这个孩子思维（灵敏）
通过这节课的学习，教师想说：尔等表现妙哉，妙哉！
四、整体收获，收获整体
通过这节课的学习，你有哪些收获？
五、拓展延长，总结升华
这篇文言文是选自南朝刘义庆的《世说新语》，这本书主要记载了汉末到晋代士族阶层的言谈轶事。分为上中下三卷，共36篇，课下可以选取其中的小故事来品读。
杨氏之子教学设计 篇三
学习目标：
1、通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。
2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪明。
3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的奇妙，产生学习古文的兴趣。
评价设计：
1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的把握状况，全班100%的学生完成。
2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观看检查学生的读书状况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学到达有感情的朗读。
3、目标3通过教师点拨、师生沟通、课堂观看的方式检查学生对文章内容的理解，至于 产生学习古文的兴趣，要通过课下的阅读课等兰检测。
教学重点
1．能理解课文意思，做到感情朗读。
2．能在生活中运用精妙语言。
教学难点体会语言的奇妙性。
教学预备：多媒体课件
过程预设：
一、谈话导入
同学们，今日有这么多的教师来和我们一起上课，你们快乐吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今日我们这么多人一起学习，你肯定会学到很多有用的学问的。
刚刚我们的沟通中，这两句话是与我们平常的表达方式不一样的。（多媒体出示两句话、齐读）像这样的语言，我们知道是古人的表达方法，所以我们把它叫做古文，也叫文言文。（板书文言文）它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是特别闻名的一部文言文著作。今日我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》（板书课题）齐读
二、读课文，初识文言文味道
先来看看这个故事吧（多媒体出示杨氏之子）
古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪慧。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子立刻答复说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”
这是我们平常的说话方式，是现代文，我们也叫他。这个故事到了刘义庆的笔下，就变成了（多媒体出示文言文杨氏之子）
梁国杨氏之子九岁，甚聪明。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
你觉得相对于而言，文言文有什么特点？
2、解释课题
听了这个故事的两个版本，我想你应当知道题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？
3、初学课文
朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们专心地读这篇文章，留意读准字音，难读的句子多读几遍。
同学们都读得很仔细，课文中的字音都读准了吗？教师来检查一下。（课件出示）
字音都读准了，课文确定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）
听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。
听我读，想一想古文的朗读特殊要留意什么？（师范读）提示：停顿的地方可以把音拖得长一点；
大家试着读一读吧，固然还可以读给你的同桌听。（多媒体出示文章）停顿的地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导:指名多人练习。来，想读的一起读吧。信任你们会比刚刚读得更好。
三、熟读课文，品尝语句
大家读得可真有韵味啊，不过，学习古文光会读是远远不够的，我们还应当重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再仔细地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子？（板书：甚聪明）
请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发觉在文中做好批注
学生答复。
（课件出示）
比拟句子：孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
“为设果，果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢？引导学生明白联系上下文理解，并随机理解孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
教师做积极地评价，并随机指出学习古文的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、做批注）。
四、熟读成诵
师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜爱吗？让我们再来读一读课文，留意读出喜爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
师：今日我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——解释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战斗，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光荣，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随我们连续语文的学习之旅吧！下课，感谢孩子们！
附：板书：
语言的艺术 杨氏之子
聪惠（才智）
杨家小儿 孔君平
看解释
杨 梅 孔 雀
杨氏之子教案 篇四
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的幽默机灵，培育学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的幽默和机灵，培育学生学习文言文的兴趣。
课时安排
二课时
教学过程：
一、预习探究
１、出示马克·吐温的故事，默读：
师：同学们，今日教师给大家带来了一个小故事，请大家看看。（投影出示）
有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他非常焦急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发觉这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”
生：（默读故事）
师：看懂了吗？想想，马克·吐温真的是在孩子时买的票吗？
生：不是。
师：那他为什么这样子说呢？
生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。
师：是的，马克吐温确实是这个意思。他用夸大狡辩术特别幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进展了委婉而辛辣的嘲讽，这里就表达了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样表达语言艺术的经典故事，古今流传的许多，今日我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题──杨氏之子
２、引入课题，解题：
师：读了课题，你知道了什么？（学生依据自己的理解答复）
生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？
生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。
师：假如你姓李，那你是？（李氏之子）
二、合作沟通
师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文，检查字音。（依据学生读时标出“为”“应”的读音）
师：第一次读文言文的感觉怎样？
3、师范读。
4、生自由读，边读边画节奏。
5、示节奏
梁国／杨氏之子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
6、生看大屏幕有节奏地读。
三、品读体验
１、自主理解课文：
师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊？
生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子孔君平
师：他们之间发生了什么事呢？
２、同桌沟通自己的理解：
（学习古文我许多方法，其实我们最常用的有依据解释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）
师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
（学生绽开学习）
３、全班沟通自己的理解。
4、带着理解朗读课文：
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。
生：齐读课文（读出了停顿）。
5、出示思索的问题：“杨氏之子的答复妙在哪里？”
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，悄悄的思索，你肯定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思索，可以在书上作批注，现在开头。
6、品读句子，对文本进展共性化的解读。
7、独立学习思索，并做好批注。
8、四人小组沟通：
小组里沟通自己的思索和见解，在四人小组里沟通自己的体会。
9、全班沟通：
重点点拨：
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很幽默幽默。（板书：杨梅）
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立即做出反响，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
板书：孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音：
假如你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！
师：我们来共享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿答复的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢？
生：由于孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的答复妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否认了孔君平的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说──
生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅固然不是我家的水果！
生：我认为杨家小儿的答复很言语奇妙，反映灵敏，表达了语言的艺术。
（生掌声）
假如杨氏之子答复“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比拟，你认为哪一句更好？
（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维灵敏，语言幽默。）
10、设想：孔君平听了杨家小儿的答复，会怎么说？
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的答复，会有什么反映呢？
生：这孩子真聪慧。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
11、提醒中心词“聪惠”：
师：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生：聪惠。
师：请大家看惠的解释是？
生：才智。
师：对，语言的艺术是来自于才智。
四、稳固延长
１、同学们的体会很深刻，假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们依据自己的理解再来读读课文，然后请一个同学读。
２、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。
３、个人背诵（时间允许）。
4、杨家这个孩子真是聪慧啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。
1）、让路（名人幽默系列）
有一次，德国闻名诗人歌德在公园里漫步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负高傲的批判家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的！”批判家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。
2）、德国大诗人海涅（1797—1856年）是犹太人，因此经常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发觉了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”
海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”
师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。奇妙得当的语言能使我们有效地和别人沟通、沟通，机灵的语言能使我们摆脱可能消失的为难局面，幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活泼我们的生活。同学们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光荣，而且能够运用语言的艺术，把我们的生活装伴得更加美妙！
课堂作业
背诵课文
板书设计
杨氏之子
杨——孔
此是君家果未闻孔雀是夫子家禽
教学反思
文言文学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的根底上，学习其构造、语言及写法，体会所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，可采纳师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读竞赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。
说教法： 篇五
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入——讲究鼓励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——提倡探究性；细读解析——主见制造性；美读品尝——提倡鉴赏性；熟读成诵——主见积存性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。
杨氏之子教案 篇六
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗肯定有很多同学不以为然，认为这是一个不需答复的问题。假如我再进一步问，你能把话说好吗你怎么答复会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些擅长表达的人，看看他们是怎么说话的从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的才智。我们先去熟悉谁呢！
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、读通课文
1试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
2指名读课文，集体订正读错的字音，通过教师的范读，订正读破的句子。
3练习读课文，把课文读正确。
三、熟读课文，读懂故事
1、自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思索提示：你对杨氏之子了解了多少故事中除了杨氏之子，还有谁他们谈了些什么你从哪句中知道的学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培育学生整体感知的力量。
2、结合解释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解更为精确。
四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处
1、练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪明和机灵。
2、设想孔君平听了孩子的话会是什么反响，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读
鼓舞学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
杨氏之子教案 篇七
一、课前热身
1、课前咱们现在复习下以前学的古诗、名句，教师说上句，你们接下句：言必信—— ；与朋友交—— ；读书破万卷—— ；老吾老，以及人之老—— ；黑发不知勤学早——
2、真不错，那咱们再来读一读大屏幕上的句子，来试试你们的朗读水平：（大屏幕出示古诗名句）
二、谈话导入
1、刚刚我们沟通的这些语言都叫文言，用文言写出来的文章呢就叫文言文。今日这节课，咱们将一起来学习小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》。（板书课题）
2、齐读课题。
3、什么意思呢？
（这个“子”在文章中可以当儿子，也可以是女儿。“之”是“的”的意思，那么连起来说也就是古时候姓杨的家里的家里有一个孩子）。
三、初读课文，理解文意
师：自由的读一读这篇课文，说说古文与现代文有什么区分？
（古文比现代文简洁、像古诗一样凝练、故事好玩，但不好读。）
师：谁情愿把大屏幕上的古文读一读？
同学们要留意啊，梁国是一个地方。
师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于教师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。
再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。）
师：不错。请坐下。
四、品读课文
五、背诵积存
师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，英勇试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。
1、指名背诵
2、齐背诵
六、拓展延长
师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的，《杨氏之子》是记叙文，你能把它用现代文把这个故事表达出来吗，他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？杨修家是大户人家，谁来款待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？