小学教师跨学科素养培养路径初探_刘雄英.pdf

：刘雄英，温天娇小学教师跨学科素养培养路径初探绍兴文理学院学报（教育科学），（）：小学教师跨学科素养培养路径初探刘雄英 温天娇（绍兴文理学院 教师教育学院，浙江 绍兴）摘 要：跨学科素养是新时代教师专业发展的要义所在。新课程标准中强调小学教师应设立跨学科主题学习活动，关注学科间的联系，加强全学科融合的实践教学。目前，小学教师存在跨学科教学意愿不强、对跨学科教学促进学生核心素养的认识不足、跨学科教学能力较弱等问题。针对这些问题，从职前教师教育的培养和职后教师培训两方面初步探讨小学教师跨学科的培养路径：加强目标巧设课程；加强实践提升能力；加强学校跨学科教学所需的基础设施建设；积极组织跨学科学习的教师培训。关键词：跨学科素养；跨学科教学；小学教师；培养路径中图分类号：文献标志码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：浙江省第二批师范教育创新实验区“五育融合的小学教育专业教育实践体系改革研究”；浙江省高校“十四五”教改项目“地方高校卓越师范生培养模式的建构及实践探 索”（）。作者简介：刘雄英（），女，浙江上虞人，博士，绍兴文理学院教师教育学院教授，研究方向：课程 与教学、教师教育。：温天娇（），女，江西赣州人，绍兴文理学院 级硕士研究生，研究方向：小学教育。：国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）指出，基础教育应达到“跨学科、跨领域的科研与教学”综合发展的任务要求。教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见强调要改进学科教学的育人能力，通过开展跨学科主题教育教学活动，提高学生分析问题、解决问题的能力。年教育部颁布的关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 的意见提出：“促进教师跨学科教学能力提升，全面提升学生核心素养。”国家出台的相关政策均强调跨学科教学的重要性。跨学科素养是新时代教师发展的要义，也是教师核心素养的重要组成部分，而教师跨学科素养的培养是促进学生全面发展的应然之举。一、小学教师需要跨学科素养的培养（一）跨学科素养是小学教师全科发展的应然之意随着国际文化相互交流融合的发展，小学教第 卷 第 期 年 月 绍 兴 文 理 学 院 学 报 .师的全科培养成为国际教育改革的主体趋势，各国纷纷对教师提出了更高的要求，强调应注重跨学科能力的培养。美国教师教育：世纪的改革议程中指出小学教师的培养应注重综合化发展，既要重视实践能力的形成，还应注重跨学科学习经验的获得，促进跨学科内涵的理解和促进学生全面发展。法国依据小学教师的职业特征，指出小学教师应掌握多学科教学知识，并具备跨学科教学的能力。英国也强调全科教育的培养，要求教师注重知识储备和多学科教学能力两方面的培养。芬兰明确提出教师应运用现象教学的方式，将不同领域的教学内容进行整合，促进学生的综合发展。我国于 年发布的教育部关于实施卓越教师培养计划 的意见也要求探索借鉴国际小学全科教师的培养经验，形成适合我国发展的培养模式，以培养素养全面、专业发展的卓越小学教师。新时代基础教育强师计划提出要加快建设高质量教育体系，造就一支高素质专业化创新型基础教育教师队伍。从教师职业的专业性看，小学教师的专业品性就是综合性和全科性，基于这样的教育特性，培养小学全科教师是当前我国提倡“素质教育”的时代背景下小学教育启蒙性、基础性、普及性的现实需要，同时追求小学教师跨学科素养的培养也顺应了时代对教师的高质量需求。为了追求高质量的基础教育，小学教师的专业化发展和教师教育质量的提升则必须摆在关键性的位置。现实需求和国家的发展均体现出跨学科素养是小学全科教师的发展的应然之意。（二）跨学科素养是促进小学生全面发展需要的应然之举面对当代社会的残酷竞争和巨大变化，基础教育对学生的培养要求也必然发生变化，这使得学生面对这样的现实世界需要具备更广泛的适应力、整体认知力、综合判断力和融合创生力。义务教育课程方案和课程标准（年版）中强调育人为本，要培养学生的核心素养，即应着力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。小学阶段是基础中的基础，基础性、全面性、综合性是小学教育的基本属性。小学教育要为学生的个性发展打下全人式发展基础，全人教育是小学教育阶段的本质特征。小学生的全面发展，不是分科式的各类知识和能力的简单叠加，而是通过全人教育促进小学生学会学习，学会综合运用所学发现问题、分析问题、解决问题。这就要求小学教师除了掌握分科知识和能力外，更需要有整合思维和整合能力综合运用和合理取舍教育教学资源，以跨学科方式优化教育教学设计。然而在教师的实际教育教学活动中是缺乏整合的，知识与知识间相分离，知识与生活相分离，这种分散型的育人方法造成了学生的片面发展。跨学科教学是站在学科的立场上，主动打破单一学科的屏障，在学生初步学习知识的基础上，结合学生真实的现实世界和学生的兴趣爱好，进一步统筹设计综合性的课程内容，强化学科之间知识的整合，并引导学生通过探究将各个学科的知识整合、梳理，综合运用知识解决问题，达到实现培养学生核心素养的目的。面对跨学科教学的挑战，小学教师亟待提升跨学科素养，提升跨学科教学的能力。二、小学教师跨学科教学中存在的问题（一）跨学科教学意愿不强由于小学教师自身对跨学科相关的知识掌握不够，没有较为丰富的知识储备，加上缺乏跨学科专业发展的渠道，导致教师自身对跨学科教学产生畏惧和无力感。教师对跨学科内容的理解和应用不足，评价体系也缺乏清晰的标准，教学手段也较为单一、固化，这就造成教师不愿意开展跨学科教学。同时，小学教师对跨学科学习究竟该“跨什么”“怎么跨”的认识明显存在不足。大部分教师普遍习惯于传统的教学方式，即停留在简单明了地教授教材中的知识，但实际上并没有整合其他学科知识进一步细致地与所教知识结合起来，缺乏跨学科教学的意识。诸如语文教师、数学教师跨界美育、体育、劳育，或美术、音乐、体育教师跨界语文、数学这些主科，光是备第 期 刘雄英，等：小学教师跨学科素养培养路径初探 课中跨学科的繁锁脑力准备，就足以成为教师意愿不强的重要障碍。指向于问题解决的全人培养模式如综合实践活动、项目式学习、课程整合等尽管成果斐然，然而并没有成为教育教学的常态，想必与一线教师的跨学科意愿和能力的掣肘不无关联。（二）对跨学科教学促进学生核心素养的认识不足当前，我国教育价值取向的重新定位就是要突出核心素养的培养，挖掘学科的育人价值。要落实学生素养的全面发展，依赖于跨学科教学。通过跨学科教学，学生学会重新建构学科间的知识，并结合自己的经验和理解将知识主动内化，最终获得核心素养。尽管在新课程标准中强调了跨学科学习的重要性，并有一定的课时要求，但在实际教学中，教师对跨学科教学促进学生核心素养的认识不够。大部分小学教师只是知道在课堂中可以采取跨学科教学，并不理解“为什么要跨”，没有认识到跨学科教学对学生认知与思维发展有着重要的意义。跨学科教学的最终目的是为了帮助学生以多种视角去解决实际问题，为学生终身发展奠定基础。因为社会是一个整体，学生的生活世界同样也是一个整体，两者是整合的关系，并不是呈割裂的状态。传统的分科教学不注重学科间的联系，只是为了教而教，这就导致了学生所掌握知识的零碎化与随意化。跨学科教学则是基于学科间的内在逻辑实现对学科知识边界的跨越，帮助学生获得结构化、系统化的知识，提升学生的认知与思维。（三）跨学科教学的能力较弱良好的专业技能是教师上好一节课的关键。跨学科教学对教师的教学能力有更高的要求和标准，实际教学中小学教师的跨学科教学能力仍较弱，主要体现在对教学目标、教学活动、教学评价的把握还不够。.跨学科的目标设计不全面对于教学目标的设计，教师往往还是基于原来的三维目标，比较侧重教学知识的掌握情况，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的达成。跨学科教学的目的不仅仅是为了获得单一的学科知识，更主要的是让学生在真实的情境中经历动手操作、小组探究的过程，真正体会各个学科间的内在联系，把握知识与真实世界的联系，主动思考在实际生活中这些学科间知识的运用。在进行跨学科教学时，教师仅仅按照教材来制定浅显的教学目标是不够全面的，教师要在把握教材的基础上，结合学生的身心发展规律和生活经验来定制详尽的教学目标，始于现实生活真实的情境，终于解决实际问题，充分考虑到学科知识的育人价值和实践意义，实现打破领域界限和学科逻辑的“跨育融合”，最终达到促进学生全面发展、培养学生的核心素养的教学目标。.跨学科的活动设计不系统跨学科的活动设计不系统主要体现在教学内容的选择缺乏逻辑和整合，教学方法的选取不够恰当。一是教师对教学内容的选择和组织还缺乏深度的思考，各科目之间是独立的、分散的，有些教师对内容的选择一味追求多，而忽视了内容的切合度及知识间的逻辑性和整合度。学科整合讲究的是多门学科之间的融通与聚合，即知识与知识的融合、知识与行动的融合、知识与情感的融合。比如，教师可以主动将美术和语文的相关知识融入“长方形、正方形”单位教学，积极引导学生用美术知识动手画一画长方形和正方形，并学会用语言文字描述长方形、正方形的特征，而不应该采用一些不切合主题、难以理解的物理知识讲授。跨学科教学内容的选择需要侧重学科间的内在逻辑性，教师要从单一知识范围内迈出去，积极探索本学科与其他学科间存在的联结点和相似点，合理组织教学内容。二是教师对教学方法的使用较为固化，在进行跨学科教学时仅仅采取讲授法、讨论法这种简单的方式，难以满足跨学科教学的需求，易忽视学生的情绪情感，不利于提高学生的学习效率。实际上教师还可以采取项目式学习和主题学习进行教学，结合不同教学方法的优缺点，综合运用多种教学方式来开展教学，通过创设问题情境，将原本枯燥的知识转变为一个个问题，以探究问题解决的形 绍兴文理学院学报（教育科学）第 卷式，学生的学习积极性得以充分调动，全体学生能够全身心地参与课堂，学会将多门学科知识融会贯通，也体会到学习的愉悦感。教学方法的正确使用有助于学生能动地参与实践，进而引起学生积极的情感体验。.跨学科的评价设计不科学跨学科教学的效果集中反映在教师对学生的反馈、学生课堂的参与度、学生对知识的掌握程度、学生对跨学科教学的态度等方面。在跨学科教学的课堂上，教师在结合其他学科知识或能力进行教学时，往往比较注重教师自身对知识内容的讲解情况，而容易忽视对学生实际掌握的情况和学生的情感态度做出相应的反馈。这就导致教师在设计评价时通常只对本节课所讲授知识的掌握情况进行评价，而对学生把握其他学科相关知识的评价缺乏科学性的关注。比如，在数学人教版小学四年级上册第四单元“三位数乘两位数”中的教学内容 速度、时间和路程，教师设计了物理知识中利用回声测距离这个教学情境，题目为“王叔叔从发出声音到听到回声，一共用了 秒钟，在空气中，声音每秒大约能走 米，请问王叔叔距离对面的山有多少米”。但是四年级的学生对于声音是怎样传播的知识点仍然无法掌握，从而无法理解王叔叔与大山之间的距离为 乘 除以。而教师追求教学进度，往往对学生面对这一内容的困惑不及时进行梳理和反馈。学生在经历教师无反馈的过程后，对所教授多个学科知识间的内在联系没有进一步深入思考，进而对课堂失去兴趣，影响了整体的教学质量。三、小学教师跨学科素养的培养路径（一）加强职前教师教育的培养力度职前师范院校小学教师培养需充分认识到跨学科素养之于未来小学教师发展的重要性。小学教师跨学科素养职前培养是跨学科教学能够取得成功的重要前提。学校可以从培养目标、课程设置、教学实践三个方面来培养未来小学教师的跨学科素养。.明确目标 巧设课程培养目标方面，学校在人才培养方案中对职前教师跨学科教学的要求不可太过笼统和模糊，应该明确在跨学科教学这一方面教师需要达成的最终效果，即明确点出小学教师应掌握相关的跨学科知识，理解各个学科之间的联系与区别，并具备较强的跨学科教学能力，能胜任并创造性地开展小学教育教学和研究工作。明确培养目标有助于形成学生自主、有目的地去学习相关专业知识的意识。在课程上，加强跨学科内容和跨学科教学的设置。针对跨学科素养和能力要求，在人才培养方案中开设跨学科融合课程，如学科间的比较课程、跨学科常用方法的实践课程。以小学教育专业为例，可设置综合实践活动课程、数学（或语文）与其他学科之间的对比课程等，深入到小学教学情境中或数学（语文）教学情境中，融合其他学科知识与方法，让学生真正地理解“跨什么”。另外，学校还可以开设基于跨学科方法的相关课程，如项目式学习、案例研习、融合学习等，了解跨学科方法论，懂得以跨学科的视角思考教育现象，分析儿童，解决教育问题。掌握跨学科学习方法，能以跨学科方法设置课程目标、教学过程和教学评价，让学生理解“怎么跨”。.加强实践 提升能力小学教师的跨学科素养培养还要从跨学科教学实践入手，加强跨学科实践训练和提升环节，培养跨学科教学能力。跨学科教学能力的提高主要体现在目标设计的全面化、活动设计的生活化和评价设计的多元化三个方面。）目标设计的全面化教师进行跨学科教学的目的就是为了让学生领悟各个学科知识间的联结并能运用所学的知识技能解决生活中的问题，进而培养学生的核心素养。教学只关注知识的讲授是远远不够的，同时还需要关注教师的教和学生的学两个方面。而教学目标的设计也应围绕着这两个方面展开，追求全面化。在上课之前，教师首先要明确自己第 期 刘雄英，等：小学教师跨学科素养培养路径初探 的教学目标，要把握“跨什么”和“怎么跨”，即对学科间的哪些相关知识能有效地融入课堂中，以及对采取何种方法进行跨学科教学有一定的把握。最有效的方法就是教师对义务教育课程方案和课程标准（年版）中的学业要求和教学提示深度解读，明确本节课的学习教师应掌握哪些方面的知识和所要采取的教学方法，以促进学生全面发展。目标的设计更应该聚焦于学生核心素养的培养，把握跨学科教学的内在含义，重视学科的育人价值。杜威的“儿童中心论”强调教学应以儿童为中心，应根据学生的兴趣、经验和能力，合理组织教学内容，同时将教学内容与生活实际相联系，让学生在生活中领悟知识的奥秘。由此，教师在设计教学目标时就要聚焦于学生，立足于学生的实际生活，清楚地了解采用跨学科教学能够提高学生哪方面的能力。）活动设计的生活化梅洛庞蒂的知觉现象中指出身体是知觉的主体，也是学习的指挥者和执行者。他强调身体、知觉和环境是一个整体。那么，在进行跨学科教学时，教师可以创设一个让学生充分参与的情境化课堂，将其他学科相关的知识与所要讲授的内容紧密联系起来，让学生全身心地投入，以提高学生知识的丰富度，培养学生的核心素养。教师在设计活动时还应该关注学生的身心状态和周围的学习环境。教师可以从课前预习、课中引导、课后应用三个方面来组织跨学科教学的活动。首先，教师应遵循学科知识间的内在逻辑和学生的身心特征来设计和组织教学内容。学生是充满好奇心的，因此，在上课之前教师可以给学生预留一两个极具启发性的问题，激发学生的学习兴趣。并且教师还可以提前组织学生制作教学道具，让每一位学生都主动参与进来，为上课做好物质准备，同时也有助于启发学生的思考。如以人教版小学数学一年级的认识图形为例，结合一年级的小朋友活泼好动、好奇心强的特征，教师可以先用实物来引入主题，然后让学生摸一摸，接着用语文中学过的词形容物体，再让学生用美术知识画一画，小结时教师可以编一首歌谣帮助学生巩固记忆。这一系列的设计关注了数学与语文、美术、音乐不同学科之间的关联，并将相关的知识巧妙地融合在一起，这样不仅激发了学生学习的积极性，也帮助学生更好地认识图形，提高了教学效率。其次，在教学过程中，教师要根据学生的兴趣和生活经历合理地选择教学方法。比如，教师发现学生对植物非常感兴趣，就以“植物园里有什么”为驱动型问题开展项目主题式学习 美丽的植物园。在课堂上，教师可以根据学生的学习状态及时调整教学方法，在学生注意力不集中时，教师可以利用多媒体给学生展示相关的视频或照片，以提高学生的专注力和敏感度。在上课期间教师还要关注学生的情绪状态，可以采取情境创设、角色扮演、小组讨论等方法来调动学生学习的积极性。同时教师还可以将提问的权利抛给学生，以学生为中心，以小组为单元，针对一个有意义的问题展开讨论，教师则适时向学生提供指导和建议，不主动干预。学生在相互交流中能打开自己的思路，从多个角度去思考问题，甚至可能会联系到其他学科的知识内容进一步地思考，这样一来就达到了跨学科教学的目的。最后，在课程结束后，教师可以布置一些开放性的作业，巩固学生课堂上所学的知识。教师在讲授完人教版小学数学一年级位置这一课时之后，可以设计多层次的作业，如学生们在逛街时可以用语言向爸爸妈妈描述不同人群所处的位置情况；学生们分享一下生活中还有哪些与位置有关的事件，用课上学习到的数学知识结合画笔画一画，构成一幅独特的图。通过作业的多样化，培养学生发散的思维和合作意识，进而提高学生跨学科学习的能力和解决问题的能力。）评价设计的多元化在跨学科教学评价设计上，教师应坚持落实国家评价改革中“可视化评价，让成长可见”的评价理念，真正做到“以评促学，以评促教”。这里容易产生一个误区，教师会认为只要对学生进行简单的表扬就可以，从而忽视了学生的情感方 绍兴文理学院学报（教育科学）第 卷面，最常用的词语是“非常好”“你很聪明”“干得不错”等。这样单一的评价方式容易影响到和谐的课堂气氛。在进行评价时，教师可以设计多元化的评价方法，如形成性评价和总结性评价相结合、自我评价和他人评价相结合。比如，教师可以创建“线上线下互评”的共享教学评价平台，也就是在进行跨学科教学前教师布置课前思考题，而学生可以针对思考题在线上相互讨论和评价，同时在课堂教学中教师也可以将问题提出来，进一步引导学生相互交流和评价。在这种线上线下互相评价过程中，学生能够做到采取他人的建议主动思考，并根据自己的理解和教师的指导完善自己的知识框架，加深对相关知识的理解。这种多元化的评价方式有助于学生探究力、合作力、沟通力等多方面能力的培养，促进学生全面发展。在跨学科实践方面，学校还应积极利用教育见习实习研习开展跨学科活动，让学生深入小学课堂开展跨学科教学，并且安排有跨学科教学经验的校内教师有针对性地指导，让学生亲身经历跨学科教学的过程，并不断完善自己的教学内容和挑选最适合自己的教学方法，在不断的反思总结中提高自身的跨学科教学能力。（二）注重职后小学教师跨学科素养的培养学校是实施课程育人的主要场所。学校要为教师跨学科能力提升提供必要的支持，可以从以下三个方面加强管理。.加强学校跨学科教学所需的基础设施建设跨学科教学顺利实施离不开学校提供的基本设备和仪器。跨学科教学是多学科的相互融合，有数学语文、音乐、美术，语文道德与法治、信息，科学数学、英语、美术、音乐等多种形式。这么多学科的有效融合必然需要相应的设备仪器，而学校需要保证这些硬件软件的正常运行，以保证教学的顺利实施。比如 的认识这一课，教师可以借助多媒体设备系统地演示数逐渐增加的过程，方便学生直观地理解数的含义。同时，教师也可以准备相应的绘画板，通过初步学习数，让学生结合生活在板上画出喜欢物体的数量，加深他们对数在生活中应用的认识。那么，对于这一课所需的基础设施，教室的投影板、多媒体设备需要提前调试好，以及教学所需的绘画板和画笔也要提前准备，教学资源的完备有利于促进跨学科教学的顺利进行，提高教学效率。.建立跨学科教学的考核和评价制度学校可以建立相应的考核和评价制度来检验是否达成跨学科教学的预期目标。比如，学校可以组织开展跨学科教学成果比赛，以教学奖品或增加福利的方式鼓励教师积极参与，通过展示自己的跨学科教学课堂和观看其他教师的课堂，教师及时进行反思和总结，由此不断地提高教师的跨学科教学能力。学校还可以采取“主导学科教师负责制”，即由主导学科教师作为负责人来负责跨学科教学的协作教学制度。如数学教师将语文、音乐、美术等学科的知识融入进课堂中，那么数学教师就是主负责人，这样的责任制有利于调动教师教学的积极性，有效组织学生的跨学科学习，提升学生解决问题的能力。.积极组织跨学科学习的教师培训学校还可以多组织相应的跨学科学习的教师培训，也可以举办一些关于跨学科教学的研讨会，让每个年级的小学教师参与进来。在会议上针对某一跨学科教学主题，由教学经验丰富的教师分享在教学中经常碰到的问题或教学体会，用这种方式带动新教师，帮助新教师深入理解相应的知识，从而更好地开展跨学科教学。跨学科教学要求教师具有较强的组织能力和综合能力，能够采用多种教学方法来帮助学生理解跨学科知识，所以，教师培训应实现专业化、标准化。跨学科素养是小学全人教育的内在需要，是新时代小学教师专业发展的重要一维，也是当前推进小学教育教学改革师资方面的重要保障。小学教师跨学科素养的培养亟待小学教师教育职前职后一体化育人工作的不断推进。面对当下小学教师跨学科方面存在的问题，教师教育决策管理层、理论工作层和小学一线层可协同共第 期 刘雄英，等：小学教师跨学科素养培养路径初探 谋，从政策保障、理论构建、机制推进和实践培育等方面形成一个全体系，共同促进小学教师跨学科素养的发展。参考文献：中华人民共和国教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）（）：中华人民共和国教育部教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（）：中华人民共和国教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师号）（）：，：，：，：中华人民共和国教育部教育部关于实施卓越教师培养计划的意见中华人民共和国教育部公报，（）：张松祥小学全科教师的价值辨析、实施阻抗与突破策略教育理论与实践，（）：李松林从分离到融合的学校育人方式变革教育科学研究，（）：袁丹指向核心素养的跨学科主题学习：意蕴辨读与行动路向 课程教材教法，（）：辛继湘基于“五育融合”的教学思维方式变革中国教育学刊，（）：梅洛 庞蒂知觉现象姜志辉，译北京：商务印书馆，王树宏，王锐指向儿童完整生活：基于国家课程的跨学科教学实践 中国教育学刊，（）：（，）：，：，：；（责任编辑 鲁越青）绍兴文理学院学报（教育科学）第 卷