职教师范生教育实习参与意愿及影响因素研究.pdf

职教师范生教育实习参与意愿及影响因素研究韩冰倩连智平（广西师范大学，广西桂林5 410 0 0）【摘要】职教师范生是技能型人才培养的重要力量之一，其教育实习参与意愿间接影响着中职学校的师资力量和学生的素质。以广西师范大学的职教本科生为研究对象，通过问卷调查的形式，分析调查结果和实证研究，探究深层原因。调查结果显示：职教师范生教育实习参与的总体意愿偏弱，有待加强，并且在年级和报考意愿上存在显著性差异。文章从国家和社会、学生就读学校、学生实习学校和个体层面四个维度出发来深入探讨职教师范生的教育实习参与意愿的影响因素，以期采取有效措施，提高其实习意愿，进而提高职教师生的能力和素质。【关键词】职教师范生；教育实习；参与意愿；影响因素【中图分类号】G715【文献标识码】AStudy on Participation Intention and Influencing Factors of Vocational NormalStudents in Educational PracticeAbstract:Vocational Normal students are one of the important forces in the training of skilled talents,and their willingness toparticipate in educational practice indirectly affects the quality of teachers and students in secondary vocational schools.Takingvocational education undergraduates from Guangxi Normal University as the research object,this study analyzes the survey results andempirical research through the form of questionnaire,and explores the deep reasons.The survey results show that the overall willingnessof vocational normal students to participate in educational practice is weak and needs to be strengthened,and there are significantdifferences in different grades and willingness to apply.This study explores the influencing factors of students willingness to participatein educational practice from the four dimensions of the country and society,students school,students practice school and individuallevel,in order to take effective measures to improve their willingness to practice,and then improve the ability and quality of teachers andstudents in vocational education.Key words:vocational normal students;educational practice;participation intention;influencing factors引言2016年3 月，教育部颁布的关于加强师范生教育实践的意见中明确提出“在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系”。这说明“教育实习”由高校的学术探讨行为正式上升到国家教育战略方针层面上。教育实习是师范生实践性课程的关键构成部分，对职教师范生的教师身份认同的建构具有重要影响。教育实习参与意愿直接影响职教师范生的知识和技能水平，间接影响中职学校的师资力量和学生的素质。但是在大多数学校的教育实习实践活动中，教育实习没有起应有的作用，出现部分职教师范生不愿意甚至【收稿日期】2 0 2 2-10-14【基金项目】2 0 2 0 年广西师范大学师范专业实践能力培养模式改革试点立项项目“基于反思性实践的教育研习治理机制的构建与实践”；2 0 2 0 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于反思性实践的职教师范生教育研习体系机制构建与实践”(GXGZJG2020B103)。【作者简介】韩冰倩（1999一），广西师范大学在读硕士研究生，研究方向为职业教育（财经商贸）。【通信作者】连智平（198 3 一），男，广西师范大学讲师，研究方向为职业教育课程与教学、职教教师专业化。-142-【文章编号】10 0 8-115 1(2 0 2 3)0 6-0 142-0 5抵制去中等职业学校进行实习的现象。因此，本文采用问卷调查的方式，对广西师范大学的职教本科生教育实习参与意愿及影响因素进行调查分析，期冀采取有效措施为提升该类师范生的教育实习的参与意愿提供参考 2 ,进而使教育实习发挥应有的作用，提高职教师范生的能力和素质。1相关概念1.1职教师范生职教师范生是师范生的一种类型，指的是正在接受师范教育的，培养方向为职业技术学校教师的全日制本科师范生，其培养主体主要有独立设置的职业技术师范大学、设有职教师范专业的综合类大学和普通师范大学 3 。本研究选取的研究对象是来自普通师范大学培养的职教师范本科生。1.2教育实习教育实习是一个历史、发展的概念，它随着历史的变迁和师范教育（教师教育）的发展而发生流变。不同学者关于教育实习的概念给予了不同的阐释，但是究其本质的概念，并无太大分歧，主要是有广义和狭义之分。教育实习在广义上是指在职前培养阶段师范生参与、体验的全部教育实践活动，包括教育见习、教育研习和教育实习（狭义）等活动。而本文的教育实习则是特指狭义的教育实习，即大四的职教师范生在第七/八学期在教育实习基地真实教育教学情境中进行，并由“双导师”共同指导的各种教育教学实践活动，是师范生发展实践性知识、教育实践能力、培养教师与职责的综合实践课程。目前，国内外关于教育实习的研究虽然较多，但是研究视野多聚焦在普通教育师范生，职业教育师范生的研究较少，并且关于职业教育师范生教育实习影响因素的实证研究更少。本文在以往研究文献的基础上，构造差异特征架构进行实证研究，以期分析职教师范生参与教育实习意愿及其影响因素，为职业教育教师培养的实施和发展提供参考。2研究设计2.1研究对象本研究选取广西师范大学旅游管理、机械设计制造及其自动化、电子商务、汽车服务工程和工艺美术5 个专业的职教师范本科生进行问卷调查，共收取问卷17 5 份，其中有效问卷16 2 份，问卷有效率为92.6%。2.2问卷编制设计本研究采用职教师范生教育实习参与意愿与影响因素调查问卷展开调查研究，该问卷在借鉴职前体育教师教育实习效果量表 4、体育教育专业本科学生教育实习相关的影响因素量表 5 的基础上编订初始问卷，对职教师范生群体进行预测、初测、正式测量并不断修订而成。本研究的调查问卷内容主要包括三部分：第一部分为样本的基本信息。第二部分为职教师范生教育实习参与意愿影响因素量表，问卷将影响因素分为国家和社会、个体层面、学生就读学校和学生实习学校四个维度，并且依据李克特五点评价尺度，制定了五个等级。统计样本载入IBMSPSSStatistics26.0，测得总问卷的克隆巴赫系数为0.8 7 8，KMO值为0.8 2 3，量表各维度的克隆巴赫系数在0.8 2 6 0.92 7 之间，问卷的稳定性和一致性较高。在效度方面，问卷的内容契合研究调查的主题，并且都有理论文献的支撑，能够很好地反映职教师范生教育实习的参与意愿与影响因素，具有良好的效度。此外，在对量表进行不强制设置因子数的探索性因子分析中，共提取出四个特征值大于1的因子，并且因子载荷系数大于5 0%，研究项的信息量可以有效地提取出来，与预期一致，数据有效，可以做进一步的数据分析。第三部分为单选或多选题，旨在补充和解释，更进一步地挖掘影响职教师范生教育实习参与意愿的相关因素，使问卷内容更加完整。3研究数据分析3.1调查数据统计3.1.1认调查对象的描述性统计分析本研究针对16 2 份有效问卷的调查对象的基本信息进行了描述性统计分析，结果如表1所示。表1调查样本基本特征项目选项性别男女年级大一大二大三大四及华业生专业旅游管理机械设计制造及其自动化电子商务工艺美术汽车服务工程是否独生子女是香家庭居住地城镇农村报考职教师范第一志愿入学专业意愿调剂志愿入学性格类型内向型外向型内外均衡型从调查对象基本信息的统计数据来看，样本分布基本符合常态分布。从性别方面来看，男、女生人数所占比例基本持平，与普通师范生“女多男少，比例不均衡”的特征不同，因为机械设计制造及其自动化和汽车服务工程均为理工类学科，男生相对较多；从年级方面来看，各年级人数所占比例较为均衡；从专业方面来看，旅游服务和电子商务的人数所占比例较大，工艺美术和汽车服务工程所占比例较小，基本符合所在院校不同专业人数分布的实际情况；从独生子女和家庭居住地来看，超过一半的职教师范生来自于城镇户口的独生子女；从报考职教师范专业意愿方面来看，部分职教师范生不是第一志愿入学；从性格类型方面来看，大多数职教师范生处于内外向兼具的“中间性格”。3.1.2调查对象在不同维度对其教育实习参与意愿的感知情况职教师范生的教育实习参与意愿是指职教师范本科生在学习职业教育专业课程、对教师职业的感知和实践技能训练等过程后对将来去中职学校教育实习的选择倾向。在教育实习参与意愿统计中，本研究将“非常愿意”与“比较愿意”视为“愿意”，将“不太愿意”与“非常不愿意”视为“不愿意”。职教师范生愿意参与教育实习的人数占40.7 4%，不清楚是否要参与教育实习的人数占比3 2.7 2%，不愿意参与教育实-143-样本量（人）78843827465146374019208478877561101513972百分比（%）48.15%51.85%23.46%16.67%27.92%31.48%28.4%22.84%24.69%11.73%12.35%51.85%48.15%53.70%46.29%37.65%62.35%31.48%24.07%44.44%习的人数占2 6.5 4%，这说明较多数的职教师范生仍倾向于参加教育实习，但同时也有相当一部分学生不清楚是否要参与教育实习或者不愿意参加教育实习。根据李克特五级量表对职教师范生的教育实习参与意愿赋值，可得其均值为3.15，介于“不清楚”和“比较愿意”之间，且更偏向前者。这说明，职教师范生教育实习参与的意愿偏弱，有待进一步加强。本研究分别从国家与社会和学生就读学校等四个维度来探索职教师范生教育实习参与意愿的具体感知情况，可得出职教师范生对从教意愿的感知在个体层面上的均值为3.7 3，其值最高，而在国家和社会层面上的均值为3.2 6，其值最低。这说明学生对国家和社会层面影响教育实习参与意愿的认可程度较低，需要进一步加强。3.2基于基本信息的四个维度的差异性分析3.2.1不同性别的差异性分析根据量表题数据，在国家与社会、学生就读学校、学生实习学校和个体层面四个维度上对性别进行独立样本T检验。可知，在不同性别的差异检验中，量表中所有数据的P值均大于0.0 5，说明该量表在性别的差异性检验下不存在显著性。进而在进行下一步的数据分析时，不需要考虑性别的差异。3.2.2不同年级的差异性分析根据量表题数据，在国家与社会、学生就读学校、学生实习学校和个体层面四个维度上对年级进行单因素方差分析。可知，在不同年龄的差异检验中，量表中所有数据的P值均小于0.0 5，说明该量表在年龄的差异性检验下存在显著性。进而在进行下一步的数据分析时，需要考虑年龄的差异。为进一步研究年级与职教师范生教育实习参与意愿的具体关系，采用卡方检验二者的差异性，结果如表2 所示。表2 年级与教育实习参与意愿交又叉表非常不不太不清比较非常合计愿意愿意楚愿意愿意大一3大二1大三1大四及毕业生1合计6验下存在显著性。进而在进行下一步的数据分析时，需要考虑报考意愿的差异。通过卡方检验报考意愿与职教师范生教育实习参与意愿二者之间的具体关系，可知，第一志愿入学的学生对教育实习参与意愿持“愿意”的态度所占比例较大，而调剂入学的学生对教育实习持“不确定”态度的人数所占比例较大，多半是由于被迫入学，对职教师范和教育实习了解较少。3.2.4其他影响因素的差异性分析在不同专业、家庭居住地、性格类型和是否独生子女的差异检验中，量表中所有数据的P值均大于0.0 5，说明该量表在不同专业、家庭居住地、性格类型和是否独生子女的差异性检验下不存在显著性。进而，探究国家和社会、学生就读学校、学生实习学校和个人层面和职教师范生的教育实习参与意愿关系时，不需要考虑这四方面的差异。3.3四个维度的影响因子分析3.3.1国家与社会的影响因素成因分析国家和社会的影响教育实习因素主要有国家的政策倾斜、社会对中职教师的认可程度、国家的物质和资金保障三个方面。对国家与社会的影响教育实习的因素进行描述性统计，如表3 所示，国家的政策倾斜的均值是3.43，社会对中职教师的认可程度的均值是3.2 3，说明国家和社会对教育实习的影响没有达到预期的目的，应该予以不断改善和加强。表3 国家与社会的影响因素描述性统计非常题目不重要10政策倾斜(6.17%)社会对中12职教师认(7.41%)可程度物质和资金保障(14.2%)51779111314173756不太重要20(12.35%）31(19.14%)2323(14.2%)112911651725310不确定比较重要非常重要均值4956(30.25%)(34.57%)(16.67%)4948(30.25%)(29.63%)(13.58%)5732(35.19%)(19.75%)(16.67%)38国家和社会274651162272227二二为深入了解国家与社会的影响因素各方面的关系，对国家与社会各项指标进行相关性分析，结果见表4。3.433.233.10二二二3.26从表2 可以看出，大三年级持“愿意”态度的人数所占比例较高，大一年级持“愿意”态度的人数所占比例最低，并且对教育实习持“愿意”态度参与意愿的年级从高到低依次为大三、大四及毕业生、大二和大一。原因在于大三和大四年级的学生对教育实习的了解程度较甚于大一和大二的学生，更明白教育实习的重要性。3.2.3不同报考意愿的差异性分析根据量表题数据，在国家与社会、学生就读学校、学生实习学校和个体层面四个维度上对报考意愿进行差异性检验。可知，在不同报考意愿的差异检验中，量表中所有数据的P值均小于0.0 5，说明该量表在不同报考意愿的差异性检-144-表 4国家与社会的影响因素相关性分析社会对中职教师的政策倾斜认可程度政策倾斜1社会对中职教师0.630*的认可程度物质和资金保障注：*表示在0.0 1的显著性水平下显著。从调查结果可以看出，在国家和社会因素方面，国家的政策倾斜与社会对中职教师的认可程度和国家提供的物质和资金保障之间都有显著的正相关关系。物质和资金保障一10.644*0.578*13.3.2学生就读学校的影响因素成因分析教育实习中，高校作为全程参与方，起到安排、协调的作用，高校的影响实习因素主要有高校对教育实习重视程度、指导教师相关素质、教育实习成绩评价方式、校内培训和实习学校的选择五个方面。对学生就读学校因素进行描述性统计分析可知，如表5 所示，高校对教育实习的重视程度的均值为3.6 7，为影响教育实习非常重要的因素之一。指导教师的相关素质的均值为3.6 4，对教育实习的影响相对较高，通过问卷调查与访谈了解到，指导教师存在指导学生实习情况不到位，指导出现盲区的情况。表5 学生就读学校的影响因素描述性统计非常不太题目不重要重视10程度(6.17%)指导教9师的相(5.56%)(13.58%)关素质教育实习成绩10的评价(6.17%)方式校内培训(5.56%)(12.35%)(24.69%)实习学10校的(6.17%)(10.49%)安排学生就读学校为深入了解学生就读学校的因素各方面的关系，对学生就读学校各项指标进行相关性分析，结果见表6。表6 学生就读学校的影响因素相关性分析对教育实指导教实习成习重视程师相关绩评价度素质对教育实习重1视程度指导教师相关0.772*素质实习成绩评价方式校内培训实习学校的选择注：*表示在0.0 1的显著性水平下显著。从调查结果可以看出，高校对教育实习重视程度、指导教师相关素质、教育实习成绩评价方式、校内培训和实习学校的选择五个指标之间都有显著的正相关关系。3.3.3学学生实习学校的影响因素成因分析学生实习学校的影响教育实习因素主要有实习学校对教育实习的重视程度、指导教师的相关素质、场地和设施，以及教学实习内容的安排四个指标。对学生实习学校因素进行描述性统计分析可知，如表7 所示，实习学校的场地和器械设施的均值为3.5 7，是影响教育实习非常重要的因素之一，对于中职学校的学生来讲，技能训练和理论讲授是并重的。实习内容的安排的均值为3.49，对教育实习的影响相对较高，需要妥善安排相应的实习内容，使实习生既可以学到知识，又可以教授学生。表7 学生实习学校的影响因素描述性统计比较非常不确定均值重要重要1832(11.11%)(19.75%)2233(20.37%)1742(10.49%)(25.93%)920170.698*0.739*0.703*非常题目重要5844(35.8%)(27.16%)5246(32.1%)(28.4%)5043(30.86%)(26.54%)4054(35.19%)(24.07%)4357(26.54%)(35.19%)一校内培训方式一一10.639*0.646*0.596*不太不确定不重要重要14183.67重视程度(8.64%)(11.11%)(27.16%)(30.86%)指导教师的103.64相关素质(6.17%)(17.28%)(22.22%)(37.65%)场地及9设施(5.56%)实习内容的113.61安排(6.79%)(12.35%)(24.07%)(38.27%)学生实习学校一393.58353.56(21.6%)3.61实习学校的选择10.678*0.597*比较重要445028362338(14.2%)(23.46%)(31.48%)2039一一为深入了解学生实习学校的因素各方面的关系，对学生实习学校各项指标进行相关性分析，结果见表8。表8 学生实习学校的影响因素相关性分析对教育实习指导教师的场地、设施的重视程度相关素质对教育实习的1重视程度指导教师的相关素质场地、设施实习内容的安排注：*表示在0.0 1的显著性水平下显著。从调查结果可以看出，实习学校对教育实习的重视程度、指导教师的相关素质、场地和设施，以及实习内容的安排四个指标之间都有显著的正相关关系。13.3.4个人层面的影响因素成因分析0.630*1非常均值重要363.47(22.22%)6127(16.67%)5141(25.31%)6230(18.52%)一一实习内容的安排0.721*10.713*0.650*0.710*0.647*个人层面的影响教育实习因素主要有教育实习的目的、对教育实习的重视程度、教育实习前的准备、良好的人际关系和基础知识与技能五个指标。对个人层面因素进行描述性统计分析，如表9 所示，其中进行教育实习的目的的均值为3.83，是所有影响教育实习中最重要的因素，学生的教育实习目的以找工作和顺利毕业的人数所占比例最多，具有一定的功利性。对教育实习的重视程度和基础知识与技能的均值分别是3.7 5 和3.7 2，也对教育实习的影响较高。-145-3.413.573.493.491一0.660*1表9 个人层面的影响因素描述性统计非常不太题目不确定不重要重要教育实习的11目的(6.79%)(8.02%)(12.35%)(40.74%)(32.1%)1013重视程度(6.17%)(8.02%)(20.99%)(30.25%)(30.25%)1111实习前准备(6.79%)(6.79%)(27.78%)(33.33%)(25.31%)人际关系7(4.32%)(6.79%)(24.69%)(32.72%)(27.78%)基础知识与13技能(8.02%)个人层面一为深入了解个人层面的因素各方面的关系，对个人层面各项指标进行相关性分析，结果见表1 0。表1 0 个人层面的影响因素相关性分析教育实习的对教育实习教育实习前良好的人基础知识目的的重视程度的准备教育实习的1目的重视程度实习前准备0.735*人际关系0.686*基础知识与0.658*技能注：*表示在0.0 1 的显著性水平下显著。从调查结果可以看出，教育实习的目的、对教育实习的重视程度、教育实习前的准备、良好的人际关系和基础知识与技能五个指标之间都有显著的正相关关系。4石研究结论与建议4.1石研究结论通过对广西师范大学职教师范生的教育实习参与意愿的调查问卷的统计数据进行综合分析，可得出如下结论。第一，本次职教师范生教育实习参与意愿调查问卷调研的数据真实有效，可以满足本次问卷调研的目的。调查问卷的信度和效度是良好的，数据可以被有效地提取和处理。第二，职教师范生的教育实习参与的总体意愿偏低，介于“不清楚”和“比较愿意”之间，其调查样本在国家和社会层面上的影响因素的均值最低，原因在于国家和社会对中职教师的认可程度不如普高教师，学生对其的满意度有待进一步加强。第三，通过对职教师范生基本信息的差异性检验，可以得出不同年级和报考意愿在国家与社会、学生就读学校、学生实习学校和个体层面四个维度存在显著性差异，第一志愿入学的学生对职业教育往往有一定的了解，对职业教育的课-146-程（包括教育实习）充满热忧。大三和大四的学生相较于大比较非常均值重要重要1320344517401040(6.1%)(24.69%)(28.4%)(32.72%)一一一一0.730*10.639*0.595*0.597*一和大二的学生已经有了明确的就业方向，认为通过教育实习能接触到稳定的就业岗位编制，对教育实习多持愿意66525649544153454653一一际关系与技能一一一一10.719*0.637*3.833.753.643.693.723.72一1一0.597*1的态度。第四，通过对职教师范生的教育实习参与意愿的四个维度的影响因子的分析，可以得出，不同维度都对教育实习参与意愿产生一定的影响，并且不同维度下各个影响因子之间均存在正相关的关系，应该都予以充分考虑，深入析，综合提出建议。4.2研究建议4.2.1国国家和社会：稳步推进“普职一体化”，构建良好的教育实习的社会氛围首先，应该稳步推进“普职一体化”，推动职业教育和普通教育并行发展。应该高度重视和发展职业教育，建立长期有效的职业教育经费投入机制，促进教育实习和就业的政策供给。其次，应该建立健全职教师范生教育实习与就业一体化的指导体系，将教育实习成绩作为就业入职的考核标准之一，提高职教师范生教育实习的效能感。最后，应该加快构建良好的教育实习社会氛围，积极引导社会对职业教师的价值的认可，增强广大职教师范生的自信心和自豪感，提高其教育实习的参与意愿。4.2.2学生所在高校：优化学院教育实习课程建设，完善相关配套制度首先，学生所在高校应该加强教育理论与教育实习课程衔接的建设，将教育实践活动贯穿到整个职业教育培养师资过程中 ，促进职教师范生对教育实习的理解和认同。其次，学生所在高校应该加强对校内实习指导教师的招募和培训工作，强化教育实习指导教师的团队建设。再次，学生所在高校应该加强对培训学校“质”的选择，选和评估条件适中的中职学校作为实习基地。最后，学生所在高校应该构建过程性评价和结果性评价相结合的多元、全面的评价体系，充分发挥教育实习评价的诊断、反馈、激励和导向的功能。4.2.3学生所在实习学校：完善“双导师制”，优化改善实习环境首先，学生所在实习学校应该加强与高等师范院校、教研机构的联动与交流，完善当前的“双导师制”，提高双方指导教师的专业化水平和实习指导能力。其次，学生实习学校应该完善职业教育实习生指导教师工作制度，明确教师指导规范细则，健全指导教师激励机制，将指导师范生实习工作纳入评价考核标准之一，提高指导教师指导的责任心和质量，进而提高实习学生对其的满意度和实习意愿。最后，学生所在实习学校应该优化改善当前的实习教学环境，提供学生实习必要的物质基础，科学安排实习教学时间和内容，开展多样的教学实践活动，在职教师范生的实习工作中提供精神和物质的双重保障，提高学生教育实习的积极性和从教意愿。（下转第1 33页）以进行量化打分，从而使平时成绩更为科学。4结束语本文以首要教学原理为理论指导，以“雨课堂”为信息化技术手段，讨论了“应用多元统计分析”的线上线下混合式教学模式改革。在“互联网+”时代，随着移动式学习环境和智慧教学模式的逐步成熟，传统的高校课堂教学越来越难以满足大学生的学习需求，线上线下混合式教学模式的改革，使现代化信息技术更加深入地应用到大学课堂之中。对于学生而言，混合式教学模式的改革能够更有效地利用碎片化时间进行学习，增强学生的学习主动性，促进学生独立思考。与此同时，利用“雨课堂”推送功能，可以给学生提供更多的拓展知识的机会和实际案例，提高学生对专业知识的实际应用能力。此外，“雨课堂”的使用，大大增加了学生与教师之间、学生与学生之间的交流时间，有助于学生解决学习上的疑惑。对于教师而言，混合式教学模式的改革要求教师对课程的要求有清晰的理解，能够根据混合式教学模式的特点对教学内容、教学计划进行优化和调整，设计线上线下一体化教学过程。在此过程中，教学视频的制作、讨论问题和作业的选取、讲授的精讲和留白、面对面课堂研讨时间的合理掌握等，都需要教师精心设计。教师在教学实践中必须不断学习和思考，对存在的问题及时改正，不断尝试和总结经验，实现教学相长。【参考文献】1韩中“互联网+时代线上线下混合式教学模式的设计与应用：以统计学国家精品在线课程为例 .广西教育学院学报，2 0 2 0(6):16 9-17 2.2 王学民应用多元统计分析：第6 版 M上海：上海财经大学出版社，2 0 2 1.3 张国帅，韩爱华。应用多元统计分析课程教学范式改革研究 .才智，2 0 13(3 0)：18 1-18 2.4 魏戈五星教学四十年：追求效率、效果与魅力之路 .开放教育研究，2 0 12，18(6):6 1-6 9.5 李翠红：基于首要教学原理的项目课程教学研究 D.太原：山西师范大学，2 0 17.6盛群力五星教学模式对课程教学改革的启示 .教育发展研究，2 0 0 7(2 4):3 3-3 5.（上接第146 页）学生所在高校方面，优化学院教育实习课程建设，完善相关4.2.4职教师范生自身：端正教育实习理念，提高知识和实配套制度；在学生所在实习学校方面，完善“双导师制”，优践技能化改善实习环境；在职教师范生自身方面，端正教育实习理首先，职教师范生自身应该将加强对教育实习的重视，念，提高知识和实践技能。端正对教育实习的正确理念，明确教育实习工作的真实意义和责任，在教育实践中上认同职业教师的职业，坚定终身从教的理想信念。其次，职教师范生自身应该不断提高自己的知识和实践技能水平。一方面，学习高校安排的理论知识课程和技能训练课程，加强自身理论与技能的内容储备；另一方面，参加多样的职业教育教学实践活动，锻炼自身的心理素质与基本能力。最后，职教师范生自身应该加强与指导教师、其他实习生的沟通交流，保持良好的人际关系，增强对教育实习的适应程度。5 结束语本文通过对广西师范大学职教师范生教育实习的参与意愿及影响因素的调查，发现职教师范生在教育实习实践的过程中面临诸多挑战，受到多种因素和维度的影响，其参与意愿总体偏低。但是挑战即机遇，问题即思路。直面挑战，提出问题解决思路是关键。因此，在国家和社会方面，应该稳步推进“普职一体化”，构建良好的教育实习的社会氛围；在【参考文献】1 杨必武，尚继武，朱凯师范生教育研习的问题与改进策略 J湖北工程学院学报，2 0 18，3 8(1):8 2-8 5.2 陶艺，胡小桃，林歆怡，等职教农村公费定向师范生从教意愿及影响因素研究 .大视野，2 0 2 2(2):3 9-48.3 何晓芹.职教师范生的教师职业认同研究 D.金华：浙江师范大学，2 0 19.4 孟涵.职前体育教师教育实习效果结构探索与量表编制研究 D.上海：华东师范大学，2 0 2 2.5 段旭尧内蒙古高校体育教育专业本科学生教育实习现状及影响因素研究 D.呼和浩特：内蒙古师范大学，2022.6加强师范生教育实践着力培养“四有”好教师：教育部教师工作司负责人就加强师范生教育实践答记者问 .中国大学生就业，2 0 16(11)：4-5.-133-