运用STEM绘本主题活动 助推大班幼儿行动力发展——以绘本主题活动《大船》为例.pdf

幼儿教学教学研究基金项目:福建省教育科学“十三五”规划 年度课题“基于 绘本阅读提升幼儿行动力的实践研究”(课题编号:)运用 绘本主题活动 助推大班幼儿行动力发展 以绘本主题活动大船为例吕冰心(厦门市莲龙幼儿园福建 厦门)摘要 基于 绘本开展多样化的主题活动助推大班幼儿行动力的发展要求教师首先明确大班幼儿行动力发展的目标在目标框架下筛选、解读 绘本并搭建基础的主题网络其次聚焦大班幼儿行动力中的计划性、问题解决和反思回顾关注幼儿兴趣基于儿童视角坚持问题导向从项目出发支持幼儿提出设想开展小组活动进行经验共享以促进幼儿行动力的提高关 键 词 绘本主题活动大班幼儿行动力 教育聚焦科学技术的应用与创新关注培养儿童的创新精神和实践能力通过科学、技术、工程及数学等科目的整合培养学生的综合素质提高学生的全球竞争力 教育是一种基于问题的学习模式是一种基于项目的学习过程在幼儿园开展 教育要 避 免 唯 成 果 论 注 重 幼 儿 过 程 性 的 参 与 和体验绘本是 岁学龄前儿童最常用的阅读素材具有 元素的绘本称之为 绘本 以 绘本阅读为载体以开展 教育活动为实施路径一方面在坚持“儿童视角”教育观的前提下立足幼儿发展实际挖掘绘本中的 元素生成符合幼儿年龄特点的 教育活动另一方面综合利用绘本里的 元素通过项目式的活动引导幼儿通过提出假设、制定方案、检验行动等方式跨领域解决问题实现计划性、积极主动、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等学习品质的提升是基于 绘本阅读提升大班幼儿行动力发展的重要措施一、解读绘本明确发展目标(一)立足 元素筛选绘本 绘本既是提升行动力的支点也是触发幼儿活动兴趣的起点选择适宜大班幼儿阅读兴趣和阅读水平的 绘本是基础所谓 绘本是以传递科学、技术、工程和数学相关知识为主要内容以故事、说明或者介绍为主要表达方式以图画为主注重帮助幼儿解决跨领域的现实问题的一种幼儿读物 绘本可以理解为具有 元素的绘本 它可以是画面或内容直接呈现出科学、技术、工程、数学的元素元素的呈现可以是单一的也可以是整合的 比如大船放风筝大熊想造一间房子等绘本故事内容隐藏着大船、风筝、房子等工程元素画面上呈现制作过程等科学、数学和技术的内容因此可以称之为 绘本 元素还可以是内隐于绘本的故事或画面中作者利用某一物理现象完成故事与画面的创作 这要求教师具有一定的 素养能够透过故事画面发现其中蕴藏的 元素 教师在选择绘本时要避免只读文字看故事尝试从生命自然、科学现象、物质空间、机械工程等四个维度带着 的眼光去阅读绘本通过画面背景、人物动态、语言对话、故事情节等挖掘绘本中的 元素 比如绘本月亮生日快乐月亮最终戴上帽子是因为画面本身蕴含“物体运动相对性”的科学原理绘本扑通中蕴含物体能量转换、滑轮组合等物理原理绘本蚂蚁和西瓜中蚂蚁搬西瓜的画面蕴含杠杆、滑轮省力等原理 这些原理需要教师在解读画面时依靠自身的 素养细心捕捉(二)立足发展目标搭建框架基于 绘本的主题活动最终落脚点在于促进大班幼儿行动力的发展 大班幼儿的行动力是指有计划地开展活动、能够主动想办法解决问题并且通过讨论、调整、优化方案等方式对自己问题解决过程的反思回顾、总结经验的一种能力 教师在开展活动前要平衡活动生成与预设的关系结合大班幼儿的年龄特点从提出假设、制定方案、实际验证和解决问题四个维度确定基于 绘本发展大班幼儿行动力的目标以目标为导向通过与幼儿讨论发现幼儿的兴趣搭建 绘本主题的活动框架预设 绘本主题背景下项目活动的整体框架例如在绘本大船的主题活动开始前教师基于提出假设的三种水平、方案制定的四个维度、操作验证的三种水平以及问题解决的三个梯度结合 岁儿童学习与发展指南科学领域、社会领域和语言领域的发展目标和教育建议制定大班幼儿行动力发展的五条目标 对标大班行动力的发展目标教师与幼儿共同讨论确定制作大船这一 绘本主题活动预设设计大船、建构大船和展示大船三个二级主题并进一步细化提出包含“确定造船项目、丰富大船经验、体验浮沉原理、设计绘制大船、讨论筛选材料、实现设计构思、验证优化作品以及展示分享成果”等在内的八个基本活动元素明确“确定项目认知与体验讨论与设计造物与验证展示与交流”等五大相互依赖、循环共生的逻辑步骤形成目标框架清晰、活动聚焦目标、元素互相融合的主题网络为后续主题活动的开展奠定基础二、关注兴趣支持计划制定(一)项目为基鼓励幼儿表达计划基于项目的学习()是开展基于 绘本主题活动提升大班幼儿行动力的一种有效途径 项目是幼儿在阅读绘本的过程中基于问题或兴趣产生的值得探究能够帮助幼儿利用多种资源、手段进行持续、深入地研究的内容在启动和推进 绘本主题活动的过程中教师应鼓励幼儿大胆表达自己的设想即幼儿拟制作模型或者解决问题的思路它是对下一步活动的计划还应帮助幼儿在独立思考的基础上不断丰富、调整设想用富有个性化的方式进行表征与表现 计划的表达与绘制是 活动中重要的一环是幼儿有目的、有计划地推进工程造物的基础在阅读大船这一绘本时幼儿们在讨论最后一页的“海上乐园”教师善于捕捉幼儿的兴趣鼓励幼儿大胆表达自己想象中的“海上乐园”的造型和功能引导幼儿通过语言、绘画、前书写等不同的方式表征自己想象的“海上乐园”将“海上乐园”从抽象转为具体随着阅读活动的深入幼儿对船的兴趣愈加浓厚产生了“航空母舰长什么样子”“我们能不能建造一艘能载人的大船”“游轮和大船有什么不一样”等问题 教师和幼儿一起讨论筛选问题形成“制作会载人的大船”“海空母舰”“海上城市”等造物项目 在此过程中教师不断鼓励幼儿或独立思考或与同伴合作在确定造物项目的基础上大胆地设计、绘制、表达自己的设想(二)儿童为本支持幼儿实现计划设计是幼儿有计划性开展活动的第一步 提供支架帮助幼儿实现设计将计划切实地落实到实际生活中是教师支持幼儿有计划性开展活动的第二步 支持幼儿实现计划教师需要从儿童的视角出发真正理解幼儿的想法避免以自己的主观论断带领幼儿用成人的思维方式去解决问题而应顺着幼儿解决问题的思路支持他们不断尝试在尝试中通过观察、分析、比较、讨论等方法寻找解决方案 在幼儿遇到无法解决的问题时帮助幼儿“适时的铺上一块砖头”做幼儿成长的“垫脚石”在推进“大船”主题的过程中当幼儿对航空母舰产生兴趣时教师尊重幼儿的兴趣鼓励幼儿说一说航空母舰的造型特点 当幼儿表达不准确、不清楚不知道该怎么说时教师适时地提供航空母舰的模型、视频、图片、书籍等材料帮助幼儿了解航空母舰支持幼儿独立设计想要建造的航空母舰的外形特点 在幼儿搭建航空母舰的过程遇到底座搭不出来的情况时教师一方面通过现场及时的提问帮助幼儿发现小组搭建过程中出现的问题另一方面通过拍照、录视频等方式记录幼儿的搭建过程并结合团体讨论帮助幼儿在说过程、说合作、说材料中发现问题所在 此外教师还提供种类多样的材料供幼儿选择寻找适宜的材料丰富航空母舰造型的细节和内部结构三、小组活动坚持问题导向(一)分工合作聚焦问题解决过程问题解决是促进大班幼儿行动力发展的关键内容也是评价大班幼儿行动力发展的关键指标在 绘本主题活动的开展过程中基于项目的学习是核心而基于项目学习的实施路径是小组合作即小组合作是核心中的核心 小组的形成应该基于同样的问题或者同样的兴趣 因此教师可以鼓励幼儿大胆表达寻找志同道合的伙伴以组建学习小组支持幼儿在小组学习的过程中聚焦问题解决的过程当七八个幼儿共同对建造“海港小镇”产生兴趣时教师鼓励他们形成自己的学习小组有计划地设计海港小镇的布局尝试利用不同的材料实现海港小镇的建造 当幼儿建造出大型邮轮却不知道如何呈现大海的视觉效果时教师组织幼儿进行团体讨论鼓励幼幼儿教学教学研究儿大胆表达自己的想法探讨使用不同材料呈现的视觉效果分工寻找材料共同合作尝试体验分工合作在解决问题过程中的重要性(二)多种思路聚焦问题解决方法对大班幼儿而言问题的解决往往伴随着思维参与、同伴合作、试误和动手操作等多项内容的同时参与 同一个问题的解决思路是多样的问题解决的效果也是各不相同的这对幼儿的思维水平和团队合作能力提出挑战 教师不要急于给予幼儿问题解决的方法而应鼓励幼儿大胆表达不同的想法提供平台支持幼儿尝试与验证想法在小组合作的基础上比较、筛选最终选出最合适的解决办法幼儿在制作“能载人的大船”的过程中产生要让小组里最轻的人去试船的想法由此产生“谁是小组里最轻的人”的问题 教师鼓励幼儿拓展思路尝试从不同的角度出发提出比较轻重的方法 幼儿们提出称一称比较、抱一抱比较、跷跷板比较等各种不同的解决方法 面对幼儿多种多样的解决思路教师不急于做出评价而是进一步引导幼儿讨论不同方法的利弊以及科学性和适宜性最后结合幼儿的兴趣选择跷跷板比较这一思路 在实施的过程中又遇到制作跷跷板的问题教师鼓励幼儿走出班级去户外、在幼儿园里找一找合适的材料 幼儿分头行动在尝试了多种不同的材料之后最终找到适宜的材料并成功找出小组体重最轻的人去试船四、经验共享重视过程评价(一)儿童海报呈现探究过程所谓儿童海报是鼓励幼儿用照片、前书写等不同的方式记录自己探究的每个步骤最终以海报的形式呈现帮助幼儿有条理、有思路地回顾自己的探究过程支持幼儿梳理表达经验 儿童海报的内容可以包含幼儿的活动照片、幼儿探究过程中的问题、交流以及作品等 其制作过程则要避免成人的包办代替避免追逐美观而忽略儿童的主动参与 教师可以尝试与幼儿一起讨论将师幼共同收集的作品、照片等交给幼儿鼓励幼儿自主规划设计儿童海报在幼儿确定要制作“一艘能载人下水”的大船后教师在班级走廊为幼儿创设一个专门的“造船工厂”还提供一台旧手机鼓励幼儿自己拍照记录活动的过程或问题提供纸笔支持幼儿用前书写记录自己制作过程的点点滴滴 在大船制造成功后教师将师幼共同拍摄的照片、记录的纸张收集整理出来鼓励幼儿和同伴回顾自己的制作过程讨论、设计并做成儿童海报向其他小组分享交流 海报的制作过程对幼儿来说是回顾的过程向同伴表达交流自己海报的过程则是共享经验的过程(二)作品展示回顾制作过程儿童有一百种语言有一百种表达方式 在一个小组完成一个项目或者一系列活动过程中形成的各种作品或是一个模型或是一段视频或是一系列设计图等都是幼儿探究过程的点滴 教师要提供机会和平台让幼儿展示作品、交流经验一方面教师要在真实环境中为幼儿提供展示、交流的空间支持幼儿在自由活动时与同伴分享另一方面教师可以通过组织小组讨论、主题展示等方式支持幼儿在集体面前与同伴一起介绍作品回顾造物过程当幼儿在“造船工厂”利用各种废旧材料成功在水池里做成一辆动力小船的模型后一方面教师利用区域分享的时间组织幼儿团体讨论鼓励幼儿大胆表达自己的制作过程让幼儿相互交流自己制作的材料和方法另一方面鼓励幼儿将自己的成品、半成品放到展示架上将班级的墙面留给幼儿让幼儿自己规划班级墙面展示自己的作品提供幼儿互相欣赏交流、分享彼此经验的平台以促进作品的进一步完善 教育思潮的兴起既顺应时代发展的需要也提供了一种新的教育思路 在开展 绘本项目活动时教师要走进“面向儿童的学习”的情景中认真、主动地观察儿童是怎么学习的 教师一方面要用心地观察、记录一方面要智慧地规划、设计支持儿童以舒展的姿态进行探究 绘本主题活动是开展提升大班幼儿行动力研究的一个基点落脚于幼儿的长远发展将问题解决作为行动力的核心注重赋予幼儿积极的成功体验能够培养幼儿积极主动、勇于探索与尝试的良好学习品质参考文献朱家雄张婕邵乃济等.纪录让儿童的生活看得见.福州:福建人民出版社:.姚苗苗.基于 教育理念的幼儿绘本设计研究.银川:宁夏大学:.李长远.以绘本为载体开展幼儿园 项目活动的行动研究.青岛:青岛大学:.罗玉婷.借助 教育理念 优化幼儿绘本教育.小学科学(教师版)():.戴晓明.用 的视角阅读绘本用行动的力量助推成长.福建教育研究():.余成艳.幼儿园开展 教育的教学模式建构以及实施路径.教育观察():.(责任编辑:林雨岚)