小学阅读课中学生审美意识的培养策略.pdf

文/何硕/甘肃省会宁县文昌小学导读：针对小学生而言，小学教育是接受教育的起始阶段。语文不仅作为一门学科，更是促进学生实现能力发展的有效途径。随着新课标的深化，小学语文教学不再单一地要求学生掌握知识内容，更要实现学生能力、素养的共同发展，其中审美意识形成是关键部分。语文作为生活延伸的一种方式，反映陶行知“生活即教育”这一理念。在培养学生听说读写能力的过程中，应引导学生审美向善、向真、向上，在语文阅读中感受语言的典雅、结构的精巧、情感的抒发等，发掘小学语文阅读内容中的审美元素，深化学生的感知、理解、鉴赏能力，为学生树立正确的审美意识提供支持。一、小学阅读课中学生审美意识的培养重要性小学语文阅读内容本身蕴含美感，与学生的年龄特点和认知水平相符。教材中包含的文章不仅体现人性美、社会美、自然美等，还在内容中渗透情感传递。优秀的文章为学生呈现丰富的自然风光、人文情怀等，能对学生产生较强的吸引效果，实现学生审美能力和情绪的提升。（一）契合新课标的要求语文课程标准明确提出，注重学生综合素养培养，发挥语文的人文教育功能，强化学生对语文学习的兴趣，有利于学生形成良好的思想品德和审美情趣，在获取语文知识的过程中实现人格健全。进一步深化语文阅读内容时，应注重提升学生阅读能力的教学任务和目标，阅读能力涉及很多方面，如阅读文章时的情感体验、关爱和感悟生命、掌握阅读方法、形成高尚情操等。要凸显阅读教学的重要性，多方面为学生的审美意识形成奠定基础。（二）促进学生全面发展俗话说：“爱美之心人皆有之。”在小学阶段，开展审美意识培养，可以进一步强化学生性格中的美、人格中的美，是促进学生综合发展不可获取的关键元素。例如，在村居中，运用“早春二月、草长莺飞、杨柳扶堤”描绘儿童们兴致勃勃放风筝的场景，形成一幅具有生机的乐春图。文章中的每一个字都能体现对春天的赞美和喜爱，也能引导学生流露天然美，一方面掌握知识内容，另一方面遵循天性，创造出赋有诗艺的审美源泉，有效强化对美的渴望，进一步促进全方面发展。二、小学语文阅读教学现状分析首先，缺乏教学引导，学生学习被动。小学生的小学阅读课中学生审美意识的培养策略54儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK美育艺术Art of aesthetic education身心处于发展阶段，在学习阅读文章的过程中，难以发现其中的美。针对这一情况就要发挥引导作用，激发学生的学习热情，让其在学习中体验知识。但受到应试教学思想影响，一些教师过于注重学生的语文成绩，要求学生对阅读文章进行背诵记忆，缺乏对学习能力、接受能力等因素的考虑，这也是学生学习效率较低的一个关键原因。甚至在开展审美教学过程中，将文章段落、词语进行拆分，为学生重点讲述考试内容，缺乏独立思考能力的培养，导致学生学习被动，对教师产生更强的依赖性，难以通过文章自主总结核心内容，难以在学习中举一反三，阅读学习变得机械化。其次，教学目标不明，教学资源利用不高。语文阅读教学实践中，明确教学目标是教师的基本能力之一。一些教师通过自身的教学习惯，结合教材答案开展教学，造成学生在不理解阅读内容的前提下，难以对文章做出详细深入的分析。这种教学方式没有结合学生的实际学习情况设定教学计划，认为所有知识学生都要掌握、都要学会，反而造成更大的学习困难。同时，教学目标不清晰导致学生既对简单的内容失去兴趣，又抵触难度较高的知识，难以实现阅读学习的高效性。最后，忽视阅读体验，降低教学效果。如果长时间采用强制传授这一方式，学生只能单一地对表面知识进行理解，无法在阅读本质方面与教师实现沟通交流。这种忽视阅读体验的教学方式会造成学生思维固化，错误地模仿教师的学习方式，丧失学习主体性，不能促进学生在创新学习中完成教学目标。阅读课堂教学中，为简化知识难度可以引入典故，在丰富知识的同时吸引学生的学习兴趣，深化阅读代入感，让其获取有用的知识。三、小学阅读课中学生审美意识的培养策略（一）创设教学情境，树立审美意识语文作为小学特殊学科之一，教学内容中蕴含丰富的审美元素。在教学活动中，应将这些元素和知识内容进一步结合，为学生打开审美大门，提供全新的课堂学习体验，有利于学生树立正确的审美意识，在语文阅读中感受美。同时，营造浓郁的审美意境，为学生带来身临其境的感受，为审美意识的形成提供多种条件。全面解析教材，发现其中的美感，建立优美的学习场景，提升阅读鉴赏能力。例如，在学习庐山的云雾时，针对课文中优美语句进行引导，促使学生感受庐山的秀丽景色，进一步创新教学方式，将多种教学元素融合，保证教学情境的真实性。通过这一方式鼓励学生抓住重点语句，理解文章内容，从多个方面感受庐山云雾的奇幻之美。通过情境结合的方式，促使学生产生深刻的印象，组织学生走进优美的想象境界，为今后阅读学习建立审美意识奠定基础。在充分运用教学资源的基础上，激发对美的学习和追求，让学生进一步感受语文学习的美好。（二）推敲语言之美，强化赏析能力小学语文阅读教学中，涉及的内容十分广泛，其中诗歌作为一种特殊的形式，运用的语言精炼传神；抒情散文句式更加优美；说明文语言严谨；记叙文的细节描写生动细腻。应结合不同文章的语言特点，组织学生赏析，强化语感提升，让其进一步受到美的熏陶。首先，推敲传神词语。例如，在学习 鸟的天堂 时，作者在文章中写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都是一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”引导学生对这一段文字进行赏析，其中“堆”字使用得十分传神，将树叶一片挨着一片的情境进行呈现；通过“明亮”这一词语凸显树叶赋有的光泽；通过“颤动”一词的运用，将静态树叶变得更加形象化。通过以上文字的赏析，让学生不由自主加深印象，从文字表达中感受美感。其次，琢磨赋有个性的对话。例如，在学习金色的鱼钩时，针对老班长回忆中对指导员说的话“一路上，你是上级是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地”进行分析，不仅是上级对下级下达的命令，也能体现出班长的责任心，由此让学生感受长征时期红军具备的奉献精神。在语文阅读教学中，通过对个性对话语言进行解析，对学生的审美意识和审美能力提升起到一定的促进作用。（三）做好想象引导，拓展意境之美在鼓励学生大胆发挥想象的过程中，也要引导学生掌握科学的想象方法，才能让其从内容中感受意境美。结合这一教学特点深入发掘内容，通过对学生熟悉事物的引入，鼓励学生展开现象。结合事物发展过程，促进学生进行推理，加强其与生活之间的联系，为学生合理想象提供支持，进一步对审美意识的形成提供支持。例如，在学习送孟浩然之广陵时，作者利用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一句完成对景色的描写，将情感融于金色的场景中，充分体现高超的艺术境界。为促进学生想象力发展，要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情境”为活动2022.125556儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK主题，进入故事情境，感受其中的诗情画意：春暖花开，长江两岸彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳最后消失了，学生通过自身想象融入对美的理解和创造，获取不同的情境感受。这样的想象引导教学实现了不同阶段学生审美能力的提升，也为学生想象力的培养提供了更大的空间，发挥了小学语文阅读在促进学生健康成长中占据的重要价值。（四）开展诵读教学，强化情感之美情感体验作为语文阅读中不可忽视的关键心理因素之一，是实现审美意识培养、审美能力提升的有效途径。通过诵读课文这一方式为学生带来全新的情感体验，组织学生朗读文章，通过文字加强训练，促使语文学习能力的提升，让其进一步受到思想情感的熏陶，可以从如下几方面入手：一是范读。教师范读的教学效果是不可忽视的，可以拉近教师和学生之间的关系，激发学生的阅读情感，让其进一步与作者表达的情感形成共鸣。二是自读。经过范读这一环节，学生可以进行模仿自读，更加深入地对作者的情感进行揣测，全身心走入文章中感受情感熏陶。三是引读。针对文章中存在的特殊问题、说明问题，通过层次性的句、段，采用引读这一方式让学生直观感受作者的真情实感。四是议读。在评议这种教学方式的支撑下，引导学生在诵读中可以从多个方面感受情感元素。例如，在学习火烧圆明园时，为学生介绍圆明园多年前的辉煌，将文章中的重点词语通过范读、引读、评读等不同方式，如瑰宝、精华等词语，通过轻重缓解、抑扬顿挫的诵读方式做出教学处理，让学生短时间内与作者实现情感共鸣，进一步感受到侵略者的暴行，感悟语言文字蕴含的深刻含义，有效增强对祖国的热爱之情。（五）加强指导写作，激发创造之美小学语文教学中加强审美意识的培养，最终教学目的是让学生懂得欣赏美和感受美，在学习实践中创造美。但创造美需要建立在语言实践基础上，语文阅读教学过程中其中一个语言实践就是写作。学生可以通过对美的表达、对真善美的歌颂，促进自身情感表达，实现综合能力的提升。要想学生在阅读写作方面取得更好的学习效果，就要寻找创造美的源头，鼓励学生成为生活中的主人，通过美的眼光进一步审视生活、领悟生活。针对同一个教学环境，一些学生获取的是生活的多彩性，习作思路和素材不断涌现；一些学生获取的是生活的平淡无味；甚至还有一些学生认为生活处处是困难，这也是造成写作困难的主要原因。针对这一情况，一方面要关注学生是非善恶辨别能力的提升，另一方面为学生组织实践活动，丰富写作素材。例如，在一次写作课中，要求学生围绕“美”展开写作，鼓励学生回想平时收集和观察的内容，在文章中创造美丽事物。如小草在不为人知的墙角通过奋斗成功生长；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色等故乡秋日；还有一些为祖国贡献的抗日英雄等，最终的教育目的是促使学生不仅呈现美的文章，也对语言和结构产生更高要求。（六）做好课外延伸，渗透美育意识首先，开发思维促进交流。通过语文阅读实践课程，开展辩论比赛、口语交际等活动，鼓励学生结合内容充分准备，开展激烈辩论，为语文思维插上翅膀，在课堂中翱翔思绪，实现语文能力的发展。活动开展过程中，引导学生采用好词好句进行评论，不仅强化沟通能力，也对课堂起到一定的促进作用，实现教学质量的提升。其次，小处着手发挥润物无声效果。在阅读教学开展过程中，一些教师通过“一言堂”这种方式造成学生处于被动学习状态，一味讲解阅读内容，针对生字词组织学生机械练习，训练学生朗读、修辞写作能力，忽略了课堂趣味性，不仅难以调动学生的积极性，甚至还会造成拖堂情况。新课标理念倡导为学生呈现新学习天地，鼓励不同答案，激发创造精神，为学生营造无批评的学习氛围。学生个体存在一定差异，语文阅读教学中要将知识和生活经验融合，让知识变得更形象化，强化学生积极参与的勇气，让学生从更多课外活动中形成探究性学习习惯，在阅读学习中发表自己的见解，更好地呈现学习成果。四、结语综上所述，语文学科本身就包含丰富的中华文化知识，不仅是学生获取知识的方式，更是实现能力提升的途径之一。通过小学阅读教学可以培养学生审美意识，加深学生在阅读中的学习体验，需要教师结合学生个性发展特点，对教学方式进行创新。通过多样化的教学方式强化学生的审美体验，有效实现学生文学素养的发展，为今后审美能力提升奠定基础。作为一名小学语文教师，要深入发掘审美意识培养的科学方式，为学生的综合发展贡献一份力量，进一步为社会培养更多优秀人才。本文是白银市十四五规划课题审美教育在小学语文教学中的设计及效果研究研究成果，课题立项号：BY2021G068。