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创客教育：让学生在创新中学习和成长心得体会韩克勇 【创客教育】 stem教育：让学生像科学家和工程师一样学 习 上海世界外国语小学像科学家和工程师般学习7月19日的圆桌会议上，校长张悦颖分享了上海世界外国语小学5年stem教育实践的经验。她讲道，现在中小学开设的stem课程主要分为两类，一类是完全的stem课程，以项目的形式开展教学，附加在传统的课程体系之外，不受传统课程的干扰，可以灵活安排，以更自由的形式开展，但因为与基础课程无关，成为了可有可无的课程。第二类就是与核心基础课程相结合的stem课程，可融入到数学、科学等学科中。 上海世界外国语小学开展stem教育，主张让学生像科学家一样思考，像工程师一样设计和实践，即培养学生独立思考和自主实践的能力，比如在做一个项目的过程中，让学生自己去提出问题，设计方案，实验观察，修改修改，并做出决定。 张悦颖校长提到stem教育最大的两点忌讳。一是老师依然用传统的授课习惯，预设结果、干预实践，害怕失败，剥夺了让学生从错误和失败中学到知识的机会；二是批量购置同样的教学实践材料，或者给出图纸和加工方案，因为学生有通过各自的想法设计出的解决方案一定不会完全相同，提供一模一样的工具就会压缩创造空间。 另外，stem教育不在乎装备的高端和高价，而在于对创造性的激发和实践能力的培养。做到低成本低能耗则更好，不过尤为关键的是观念的转变和理念的实施。 2浙大教育学院面向stem教育的中小学学习空间的创新设计来自浙江大学教育学院，现从事教育管理与政策研究和学校建筑研究与设计的邵兴江博士，介绍了将空间设计引入到stem教育，以及构建基于stem教育的学校建筑的概念。他强调，办一所学校时应该首先考虑学校的定位及其办学的独特性，由学校的教育价值观出发，先进行课程设计，然后再进行学校设计，从而将价值观贯穿到整个学校和学生日常学习的方方面面。 邵兴江介绍说，服务于stem教育的学校要特别考虑创新空间实验室的设计。比如在他参与设计的杭州大关中学新校区中，数学与金融实验室突出强调关联性思维和数学分析思维，将数学与金融相结合，培养学生的金融意识和理财素养；智能机器人创新实验室引入可编程的机器人和自主研发的机器人，实现跨学科交叉的自主探究式学习；引入起源于mit的fablab创新实验室，提供包括大型数控机、3d打印机、精密雕刻机等设备，旨在培养学生的创意和动手能力。 此外还设计了很多非正式学习空间，开发了走廊、图书馆等公共区域，让学生们能够随时随地交流展示；混合式学习空间的设计，例如vr虚拟教室，将能实现线上线下互动学习。他还说到，未来的stem教学装备将会越来越多，找到和选择适合自己学校的教育装备也很重要。 3大关中学vr虚拟教学实验室设计案例 培生培养21世纪跨学科创新型人才 培生大中华区教育资源服务销售总经理饶臻分享说，在充满挑战和高度不确定性的环境，21世纪的学生面临着的社会是：1）科学技术革新推动社会经济的发展，正在进入工业革命4.0时代；2）互联网成为社会新的神经系统，新媒体和自媒体让信息更流通，世界更加全球化，扁平化；3）服务型经济和商业模式创新带来无限可能，生活方式发生改变；4）新兴市场国家陷入所谓的“中高等收入陷阱“，这一阶段中，社会将出现经济增长回落或停滞、民主乱象、贫富分化、就业困难、社会动荡、信仰缺失等十个特征（引自“人民论坛“）。学生的人生选择将由传统的线性发展，转变为自主的、多元的、跨界的发展。 根本上来说，人们的思想观念会发生由传统惯性的自然思维方式，到开放的、系统性、挑战型的思维方式的转变，从而形成思辨的学习观，进一步形成相应的世界观、人生观和价值观。 而传统型的单学科学习方式，由于课堂上多用传统的讲授式教学，学生自主合作探究的深度和广度不够，各学科知识割裂，不能有效地建立起知识与生活的的联系，学到的知识和技能难以实际运用，综合处理问题的能力不强。而且传统的评估方式比较单一，很难对过程性学习成果进行跟踪，形成完整有效的评估体系。创新型人才的培养缺乏科学的课程体系和具体实施模式。 培生认为21世纪的人才培养应该实现终生发展和适应不确定性。学生需要养成的核心素养有学习和创新能力、包括领导力和问题解决能力在内的的生活与职业技能，以及媒体素养、信息处理能力和科学技能。第4页 共4页