专业认同对研究生主动创新行为的影响研究_朱健.pdf

专业认同对研究生主动创新行为的影响研究朱健易成王辉摘要 研究生创新能力的提升是高校研究生教育关注的重点，创新行为是创新能力的表现。为揭示研究生主动创新行为的影响因素，研究基于自我决定理论，构建了以和谐式创新激情为中介变量，导学关系为调节变量的专业认同对研究生主动创新行为的影响机制模型。运用 SPSS26.0 和 MPLUS8.3 软件对 413 份研究生问卷进行实证分析，结果表明，专业认同正向影响研究生主动创新行为；和谐式创新激情在专业认同与研究生主动创新行为之间起中介作用；导学关系正向调节专业认同与和谐式创新激情的关系且正向调节和谐式创新激情在专业认同与研究生主动创新之间的中介作用。根据研究结论，建议通过提高研究生的专业认同、构建维系高质量的导学关系和推进创新学习环境氛围建设等方式激发研究生主动创新行为。关键词 专业认同；和谐式创新激情；导学关系；研究生主动创新行为作者简介 朱健，湘潭大学商学院教授，博士研究生导师，研究方向：人力资源管理、教育经济管理（湘潭411105）；易成，湘潭大学人力资源管理专业硕士研究生，研究方向：人力资源管理（湘潭411105）；王辉，湘潭大学商学院教授，博士研究生导师，研究方向：人力资源管理、教育经济管理（湘潭411105）一、引言创新是发展的第一动力，人才是发展的第一资源。研究生群体既是高校培养创新人才的中坚力量，又是高层次人才的重要来源。当前，各地区对高层次创新人才的需求更加迫切，研究生教育的重要性和作用更加凸显。自 1999 年开始，我国研究生招生连年扩招，招生规模从 1998 年的 7.25万人增加到 2022 年的 124.25 万人。与日益扩大的研究生招生规模相比，研究生教育在研究生创新能力培养方面还有较大提升空间。一些研究显示部分研究生虽然理论基础较好，但其创新意识缺乏，创新能力不孚众望1，表现在原创性研究成果稀少、研究对象与社会现实脱节等。还有一些研究显示培养模式单一2、专业认同感不强、考评机制不合理等因素导致部分研究生科研创新能力不足3。2020 年，教育部、国家发改委和财政部联合发布了关于加快新时代研究生教育改革发展的意见，明确提出“加强学术学位研究生知识创新能力培养”4，将创新能力培养作为新时代研究生教育的重中之重。高等院校应该准确把握新时代赋予深化研究生教育改革的实质内涵，着力创新驱动和高质量发展，进一步推动深化研究生教育改革与党和国家事业发展同频共振、同向同行5。因此，如何提高研究生创新能力成为当前研究生教育关注的重点，同时也是高等教育研究关注的课题。研究生创新能力从过程视角表现为研究生的创新行为，其中主动创新行为是一种自发性和自专题：创新创业教育2023 年第 3 期（总第 315 期）FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION115DOI:10.13694/ki.ddjylt.20230509.001愿性创新行为，具体是指研究生在学术研究的过程中，能够产生原创性构想，进而主动寻找新方法且愿意承担相应的风险来促进有益创新产品产出的过程6150。当前在关于研究生创新行为影响因素的研究文献中，主要表现为关注外部环境条件和内部个体特征。外部环境条件包括导师指导风格7-8、导师领导力9、导学关系与同学关系10-11、社会资本12、专业课程设置、外部环境和创新氛围建设13-15等，它们普遍被认为是重要的影响因素。在研究生个体特征方面，研究生的情商16、自主动机17、自我效能感18、专业自信和专业理想19、内在动机20等因素，也被证实与研究生创新行为高度相关。虽然对研究生创新行为的影响因素已展开过大量的研究，但是关于专业认同对研究生创新行为的影响效应及作用机制的研究却较少。高等教育越来越强调大学生的自我性和主体性，而专业认同作为反映大学生学习兴趣积极性及影响大学生未来职业发展的重要因素，其对研究生创新行为的影响机制有待进行深入研究。专业认同是指学习者在认知和了解所学学科基础上产生的情感上的接受和认可，同时伴随着积极的外在行为和内心的适切感，它包括认知、情感、行为和适切四个维度21-22。自我决定理论认为个体行为会受到内在动机的影响，据此推断，当研究生认同所学习的专业时，便会受到内在动机的驱使而产生和谐式创新激情，和谐式创新激情是个体自由参加钟爱行为的强烈愿望23757，和谐式创新激情高的研究生更具有积极主动的创新意愿并愿意付诸行动，因而产生更多的主动创新行为。由此，专业认同能通过和谐式创新激情正向影响研究生主动创新行为。自我决定理论还提出，环境可以通过支持个体能力、自主性等基本心理需求的满足，将外部动机内化24，从而促进行为结果的实现，在这个过程中，外在环境也会产生影响。目前我国研究生教育主要采用导师负责制，导师对研究生的学术发展和科研创新有着重要的影响，是研究生专业学习与科研创新阶段中最直接的环境因素之一。在不同的导学关系水平下，专业认同所导致的和谐式创新激情程度与最终产生的主动创新行为结果也不一样。当导学关系较好时，研究生对学术专业的认同会在导师的积极影响下导致高水平的和谐式创新激情，从而促进研究生主动创新行为的产生。综上，本研究基于自我决定理论，引入和谐式创新激情为中介变量，导学关系作为调节变量，构建专业认同对研究生主动创新行为的影响机制模型，探索和谐式创新激情在专业认同与研究生主动创新行为关系中的中介作用，以及导学关系在“专业认同和谐式创新激情研究生主动创新行为”这一作用路径中的调节作用，从而揭示专业认同对研究生主动创新行为的作用机制及边界条件。研究将运用成熟量表构建调查问卷，以在校研究生为调查对象，并运用 SPSS、MPLUS 软件进行数据分析，以实证检验研究模型，帮助理解研究生主动创新行为的影响因素及作用机制，以期对高校研究生培养提供启示建议。二、理论基础和研究假设（一）专业认同与研究生主动创新行为创新行为是在组织层面为了有价值创新性的获得、引入和应用而实施的所有个人行动，主要包括五个阶段，分别是机会探索、生成想法、调查试验、支持创意和常规化应用25。创新行为分为主动创新行为和被动创新行为两种类型，其中主动创新行为被定义为发自个体内心，为未来创新做好充分准备，积极对待和解决创新中相关问题的自愿创新行为26。根据研究生的学习特征，研究生主动创新行为可以进一步定义为在学术研究中，研究生积极探索原创性构想和寻找新方法，且能够承担风险以获取有益的创新产出的过程6150。作为一种自愿、积极的创新行为，个体主动创新行为会受到内在心理动机的驱使。专业认同是指学习者在理解所学专业的基础上产生的情感接受和认可，还伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种态度、情感乃至认识的移入过程21。专业认同主要表现为四个方面：一是学习者在认知上对所学专业的了解程度；二是学116习者在情感上对该专业持有积极情绪的程度；三是学习者在行为上通过学习或者参与该专业研究工作中所能获得意义感的程度；四是学习者在适切方面将该专业视为长期职业发展目标的意愿程度。专业认同是个体自我认同和自我发展的重要内容，现有研究表明，专业认同水平较高的学生，拥有更加积极向上的学习态度并表现出积极主动的学习行为，自主学习能力也相应更高27。当研究生对所学专业有了一定了解并建立联结之后，就会对专业产生积极的认同感。专业认同水平越高，学习者对所学专业的认知越全面，其自主学习动机越强，专业学习越投入，情感体验越积极，因此专业认同能够正向促进研究生主动创新行为。综上所述，提出如下假设：假设 H1：专业认同对研究生主动创新行为有显著正向影响。（二）和谐式创新激情的中介作用“激情”这一概念起源于心理学领域，后来逐渐受到管理学领域学者的重视。瓦勒朗（Vallerand）提出激情二元模型，指出工作激情是员工对其工作内化的结果，可划分为强迫式激情与和谐式激情23757。强迫式激情是对工作进行控制性内化的结果，是为了外部诱惑或压力而“强迫”喜欢上工作，而和谐式激情对工作自主性内化的结果，是使个体自愿对工作产生认同，发自内心地喜欢其工作，进而实现工作与生活相协调的一种心理倾向。自我决定理论提出，内在动机能让个体获得心理成长，从而激发出主动创新行为。根据自我决定理论，专业认同可以通过和谐式创新激情的中介作用影响研究生主动创新行为。一方面，专业认同会积极预测和谐式创新激情。专业认同是个体自身对专业的喜欢，是兴趣使然，与外部奖惩无关，属于一种内在动机。和谐式创新激情是研究生对学术自发的热爱，不受外界条件的诱惑和限制，这种激情是在个体内在动机的驱使下产生的，因此自主性内在动机是形成和谐式激情的重要预测因子28。专业认同是研究生对自己所学专业的认可度和归属感，专业认同感越高，和谐式创新激情水平也越高。当研究生认同其专业，发自内心地热爱专业学习，对所学专业有积极正面的评价，更有助于激发其自主性内在动机，自发在学习科研中投入时间和精力，并不断努力产生创新想法提高学术产出，故而产生较高的和谐式创新激情。专业认同感越高，对所学专业的喜欢和兴趣可以使研究生们获得正面积极的专业情感，增强成就动机和自我效能感，他们就会有更高的学习自主性，更加努力认真学习和钻研，进一步提高和谐式创新激情。另一方面，和谐式创新激情能正向影响研究生主动创新行为。在关于创新行为的研究中，和谐式激情对创新行为有着正向的预测作用，和谐式激情可以正向促进创新角色认同、工作投入、创造力自我效能感、创新意愿等，从而正向促进研究生创新。首先，当和谐式创新激情水平较高时，研究生们从内心热爱学术科研，将其看成是生活重要的一部分，就会愿意为此投入时间和精力进行学术创新。其次，在进行学术创新活动过程中面临失败的概率非常高，和谐式创新激情可以提高个体的信心和坚持度，减少失败后的负面情绪，从而鼓励个体继续进行创新活动。此外，和谐式激情中包含着积极的情感属性，使得研究生在面对科研学术时减轻焦虑和无助感，更多地体验到新奇与激动，这使得他们乐于迎接困难与挑战，并自发进行创造性行为。最后，和谐式激情是对所进行的工作自主性内化的一种心理结果，个体具有驾驭该活动的自信心，这使得在面对变化的环境时能够自主调适，从而在一定程度上促进研究生创新行为的产生。基于此，提出以下假设：假设 H2a：专业认同正向影响和谐式创新激情；假设 H2b：和谐式创新激情正向影响研究生主动创新行为；假设 H2c：和谐式创新激情在专业认同与研究生主动创新行为关系中起中介作用。（三）导学关系的调节作用创新行为是个体因素和外在因素共同作用的结果，外在因素可以通过满足个体基本心理需求（如关系和自主性）来内化外部动机29。根据自我117决定理论，良好的导学关系是研究生将动机转化为主动行为并获得积极成果的重要外部条件。导学关系是指在整个研究生学习期间，导师对研究生进行学习、科研以及道德品质等各方面的指导，在“指导”和“学习”过程中逐渐形成的一种师生关系30。传统的导学关系中，导师是绝对的权威，导师对研究生是单向的知识传授。现代的导学关系中，导师和研究生是相互依存、平等互动的双向主体，这种关系体现的是教育者和受教育者之间的关系，不再是传统的支配与被支配、控制与被控制的关系31。在校期间，研究生多是在导师的指导下进行科研产出，导师为研究生创造了良好的学习和创新氛围，也让研究生得到了适当的监督。作为一种外部环境，导学关系的质量会对研究生的科研创新产出有重要影响。首先，通过建立优质的导学关系，研究生能够把导师的理念、认同和资源都纳入自我，建立更完整的自我概念，激发学习效能感，产生积极的情绪体验，促进专业认同的进一步产生32。研究表明，优秀的学业导师，施之适当的教导方式，能够有效促进吸纳学业导师的资源、观念等，从而使专业认同水平更高33。其次，导学关系的好坏与研究生的学术激情关系密切，导学关系越融洽，研究生和导师之间的交流也会更加紧密和深入，导师在学术和生活中也更能主动为研究生提供指导和关怀，帮助解决研究生的学习和生活中的问题，在很大程度上提高研究生的学术积极性，加强研究生的自我效能感，从而使得研究生积极主动地完成学术任务，提高学术认同感，对学术产生更多的和谐式创新激情。基于此，提出以下假设：假设 H3a：导学关系在专业认同与和谐式创新激情之间起正向调节作用，导学关系质量越高，专业认同对和谐式创新激情的正向作用越大。假设 H3b：导学关系正向调节和谐式创新激情在专业认同和研究生主动创新行为关系中的中介作用。导学关系质量越高，和谐式创新激情在专业认同与研究生主动创新行为关系中的中介效应越大。以上述研究假设构建本研究的理论模型，即以和谐式创新激情为中介变量，导学关系为调节变量的专业认同对研究生主动创新行为的影响机制模型。如图 1 所示。三、研究设计（一）数据收集与研究样本本研究采用随机抽样调查方法，结合网络调研方式，借助老师和同学资源，以 QQ、微信和电子邮件方式将电子问卷链接发放给在读研究生。调研时间为 2022 年 7 月至 2022 年 9 月，共回收问卷 473 份，删除掉规律性作答或填写时间过短等无效问卷，剩余有效问卷 413 份，有效率 87.32%。样本统计特征见表 1。（二）变量测量本研究的主要变量包括专业认同、研究生主动创新行为、导学关系以及和谐式创新激情，这些变量量表均选用国内外成熟量表，量表测量均采用李克特 5 级评分法，分值表示调查对象对题项表述符合自身情况的程度，其中，1 代表“完全不符合”，5 代表“完全符合”。专业认同量表参考了秦攀博21的研究问卷，共 23 道题，5 级评分，被试得分越高表明专业认同状况越好。研究生主动创新行为参考了斯科特和布鲁斯34编制的“创新行为量表”，共 6 个题项。本研究根据调查对象特征对题项表述进行微调，包括“我经常提出有创意的观点和想法”“我会积极地制定适当的计划和规划以落实创新性构想”等题项。导学关系参考了于晓敏等35的研究量表，共 7 个题项，包括“我和导师的关系非常好”“我导图 1理论模型118师了解我的科研潜力”等题项。和谐式创新激情参考了王海迪36的研究，他根据瓦勒朗的工作激情等级量表，结合研究生的教育和学术特征设计了针对研究生的创新激情量表，其中和谐式创新激情共 6 个题项。控制变量。根据现有的研究，本研究选取性别、院校层次，专业背景、就读年级、考研次数、是否跨专业、是否调剂和是否有工作经历等作为控制变量。其中，性别 2 类（1=男，2=女）；院校层次分为 4 类（1=双一流院校，2=普通一本，3=普通二本，4=科研院所）；专业背景按照学科大类分为 13 类；就读年级分为 4 类（1=研一，2=研二，3=研三，4=博士）；考研次数分为 4 类（1=保研，2=一次，3=二次，4=三次及以上）；跨专业分为 2 类（1=是，2=否）；调剂分为 3 类（1=无调剂，2=校内调剂，3=校外调剂）；工作经历分为 2 类（1=是，2=无）。四、数据分析与假设检验（一）信效度检验由表 2 可知，专业认同、导学关系、和谐式创新激情和研究生主动创新行为的 Cronbach 系数分别为 0.967、0.860、0.889 和 0.903，均大于0.7，说明问卷的信度良好。进一步，该问卷主要变量的因子载荷值均大于 0.6，说明问卷的聚合效度较好。基于验证性因子分析方法，检验各变量之间的区分效度，由表 3 可知，四因子基准模型的拟合指标（2/df=2.352，RMSEA=0.057，CFI=0.907，TLI=0.901，SRMR=0.047）显著优于其他测量模型的拟合指标，表明问卷的区分效度较好。（二）共同方法偏差检验采用哈曼（Harman）单因素检验方法，对所有测量数据进行无旋转的主成分因子分析。结果显示，共有 5 个特征值大于 1 的公因子。第一主成分解释了 41.145%（50%）的方差37，表明本研究不存在严重的同源偏差。（三）描述性统计与相关性分析由表 4 可知，专业认同与研究生主动创新行为显著正相关（r=0.427，p0.01），专业认同与和谐式创新激情显著正相关（r=0.412，p0.01），和谐式创新激情与研究生主动创新行为显著正相关（r=表 1样本统计特征（N=413）变量载荷系数Cronbach CRAVEKMOBartlett sTest专业认同0.6610.8280.9670.9270.5510.9710.000导学关系0.6350.7430.8600.8610.4700.8850.000和谐式创新激情0.5670.8300.8890.8960.5920.9050.000研究生主动创新行为0.7240.8210.9030.9040.6100.9180.000表 2变量的信度和效度项目类别人数百分比（%）项目类别人数百分比（%）性别男18745.3%专业背景哲学10.2%女22654.7%经济学4210.2%院校层次双一流16239.2%法学133.1%普通一本10725.9%教育学4611.1%普通二本13933.7%文学92.2%科研院所51.2%历史学20.5%就读年级研一21151.1%理学8620.8%研二9322.5%工学6816.5%研三7818.9%农学112.7%博士317.5%医学204.8%考研次数保研245.8%管理学11026.6%一次28769.5%艺术学51.2%二次9122.0%调剂无调剂28368.5%三次及以上112.7%校内调剂5012.1%跨专业是10525.4%校外调剂8019.4%否30874.6%工作经验有无413729.9%90.1%1190.576，p0.01），导学关系也与和谐式创新激情显著正相关（r=0.502，p0.01）。上述结果初步支持了研究假设。（四）假设检验通过 MPLUS8.3 软件计算模型的各路径系数，如图 2 所示，专业认同显著正向预测研究生主动创新行为（b=0.354，p0.001）,假设 H1 得到支持。专业认同对和谐式创新激情具有显著正向影响（b=0.257，p0.001），假设 H2a 得到支持；和谐式创新激情对研究生主动创新行为有显著正向影响（b=0.454，p0.001），假设 H2b 得到支持；而此时，专业认同对研究生主动创新行为的影响依旧显著（b=0.237，p0.001），因此和谐式创新激情起部分中介作用。此外，Bootstrap 检验表明该中介 效 应明显，中介效应值为 0.117，95%CI=0.058，0.182（见表 5），假设 H2c 得到支持。专业认同与导学关系的交互项对和谐式创新激情的正向影响显著（b=0.199,p0.01），假设H3a 得到验证。将调节变量分为高水平组和低水平组进行组合绘制调节效应图（见图 3），由表 6 可知，在导学关系高分组中，专业认同与研究生主动创新行为之间经由和谐式创新激情的间接效应较强（b=0.185，95%CI=0.103，0.268，p0.001），而导学关系低分组中的间接效应并不显著（b=0.049，95%CI=-0.014，0.112，p0.05），并且高低两个水平下的间接效应存在显著差异，差异值是 0.136，95%CI=0.061，0.227，p0.01，假设 H3b 得到验证。变量1234567891011121.性别12.院校层次-0.03813.专业背景0.008-0.01314.就读年级-0.0200.164*-0.07715.考研次数-0.131*-0.015-0.0420.05616.跨专业-0.0400.168*0.160*-0.012-0.04217.调剂0.092-0.204*-0.035-0.0370.192*-0.109*18.工作经验0.0560.209*-0.012-0.058-0.0580.178*0.00919.专业认同0.000-0.054-0.133*-0.033-0.0660.0350.042-0.057110.导学关系-0.0670.101*-0.031-0.015-0.0740.071-0.009-0.0240.589*111.和谐激情-0.0670.264*0.0160.105*-0.0600.069-0.085-0.0300.412*0.502*112.创新行为-0.144*0.304*-0.0070.093-0.0600.058-0.0810.0700.427*0.488*0.576*1M1.551.977.741.832.221.751.511.903.653.573.673.66SD0.500.883.390.990.580.440.800.300.740.750.810.76注：M 表示均值，SD 表示标准差，*表示 p0.05，*表示 p0.01（双侧检验），N=413。表 4描述性统计结果和相关系数矩阵表 3验证性因子分析结果模型因子2df2/dfRMSEACFITLISRMR四因子模型PI、TR、HP、IB1912.5788132.3520.0570.9070.9010.047三因子模型PI、HP+TR、IB2502.0548163.0660.0710.8570.8490.071二因子模型PI+TR+HP、IB3623.7358184.4300.0910.7620.7490.096单因子模型PI+TR+HP+IB4646.5368195.6730.1060.6750.6590.108注：PI=专业认同，TR=导学关系，HP=和谐式创新激情，IB=主动创新行为。120五、结论与讨论（一）研究结论第一，专业认同正向影响研究生主动创新行为。调查结果显示，专业认同与研究生主动创新行为的相关系数为 0.427（p0.01），这两个变量之间的路径系数为 0.354（p0.001），说明专业认同对研究生主动创新行为有正向影响。高专业认同者对自身和所学专业的认识和接纳程度更高，可以从行动本身获得兴趣和满足，这种内在动机导致了主动创新行为。研究生只有认可自己所学习的专业，才能发自内心地愿意在学术研究上投入时间和精力，并进行学术创新活动。对专业的认可和赞同能够激发出研究生的自我效能感，产生强烈的学习动机，从而进一步强化创新的动力，提高主动创新行为。第二，专业认同通过激发和谐式创新激情促进主动创新行为。调查结果显示，和谐式创新激情的 中 介 效 应 值 为 0.117，95%置 信 区 间 为0.058，0.182（见表 5），说明和谐式创新激情在专业认同与研究生主动行为之间起部分中介作用。专业认同程度高的研究生会产生更多的认同感和归属感，从而产生和谐式创新激情，伴随着发自内心的和谐式创新激情，更容易产生主动创新行为。第三，导学关系正向调节专业认同对和谐式创新激情的积极影响且正向调节和谐式创新激情的中介作用。调查结果显示，专业认同与导学关系的交互项对和谐式创新激情的正向影响显著（b=0.199,p0.01），说明导学关系正向调节专业认同对和谐式创新激情的影响。此外，在导学关系高低两个水平下，专业认同与研究生主动创新行为之间经由和谐式创新激情的间接效应差异值是0.136,95%置信区间为0.061,0.227（见表 6）。说明当导学关系质量较高时，专业认同通过和谐式创新激情对研究生主动创新行为产生积极影响的间接效应也更加显著。在高水平的导学关系条件下，研究生能够通过导师获取信息、积极反馈和情感资源支持，有助于产生和谐式创新激情。因此，导学关系营造了良好的创新氛围，可以帮助研究生解决疑惑，增强自信心，进而强化专业认同，通过和谐式创新激情对主动创新行为产生积极影响。（二）理论贡献一是丰富了专业认同与研究生主动创新行为图 3导学关系对专业认同和和谐式创新激情关系的调节效应表 5基于 Bootstrap 的中介效应分析表 6基于 Bootstrap 的被调节的中介效应分析中介变量上级响应性作用值SEBoot95%CI和谐式创新激情高（+1SD）0.1850.0430.103，0.268低（-1SD）0.0490.032-0.014，0.112差异0.1360.0420.061，0.227作用路径效应值SEBoot95%CI专业认同和谐式创新激情研究生主动创新行为0.0860.0230.043，0.134注：*表示 p0.05，*表示 p0.01，*表示 p0.001，N=413。图 2模型路径系数121关系研究。已有的研究发现专业认同对学习投入、学习满意度和专业承诺等的积极影响，但是对专业认同与研究生主动创新行为之间关系的实证探究还不充分。本研究基于自我决定理论，引入了和谐式创新激情作为中介变量，并进一步验证了和谐式创新激情在专业认同与研究生主动创新行为之间的部分中介作用，研究结果解释了专业认同对研究生主动创新行为的作用路径，丰富了专业认同和研究生主动创新行为关系的研究。二是拓展了专业认同与研究生主动创新行为关系的边界条件。本研究引入了导学关系作为调节变量，探究了导学关系在“专业认同和谐式创新激情研究生主动创新行为”中的调节作用，研究结果证实了导学关系可以正向调节专业认同对和谐式创新激情的作用，体现出导师角色对研究生的重要影响。研究结果支持了相关学者关于导师支持在研究生学习研究过程中发挥重要作用的论证38，同时扩展了专业认同对研究生主动创新行为影响边界机制的研究。（三）启示建议研究结论表明专业认同与和谐式创新激情都会对研究生主动创新行为产生正向影响，在这个过程中，导学关系也会产生积极的调节效应。因此，激发研究生的主动创新行为，应该从提高研究生专业认同、和谐式创新激情以及改善导学关系入手。1.多措并举提高研究生的专业认同一方面，学校应该广泛开展对专业学科的宣传教育工作，帮助研究生充分了解就读高校所学专业的研究领域，加强研究生对专业研究最新动态的把握，例如开设专门课程介绍专业研究动态等。同时学校和院系应该根据社会需求的动态变化对所设研究生专业培养方案进行更新和完善，确保人才培养与社会需求相匹配。学校还可以通过开展研究生入学专业教育，帮助研究生建立正确的专业角色认知，从而适度调整专业期望，弥合专业期望与现实的差距，促进专业适应和认同。此外，高校应当为研究生创造良好的学术氛围和学术条件，激发研究生对专业领域的学术兴趣。另一方面，研究生个体应该根据自身兴趣和职业目标选择专业，主动加强对专业的认知与了解，提高专业认同感。因为研究生只有从内心认同了所学专业，才能保证学习效果，才会有创新产出。为此，研究生要端正学习动机，热爱自己的专业，培养自己的学术兴趣，这是影响其创新行为的重要因素。同时要积极进行职业生涯规划，探索个人发展路径，强化专业意愿。2.构建维系高质量的导学关系导师在研究生培养过程中发挥着重要的作用，高质量的导学关系为研究生营造了良好的学习和研究氛围。因此，导师和研究生双方都需要共同努力，构建高质量的导学关系。对于研究生导师而言，首先，要加强对研究生的学业指导，为研究生创新行为开展提供学术支持，如通过专业知识传授、学习方法指导、学术规范教育、学术资源分享等方式给予学生充分的学业指导和创新支持；其次，要给予研究生学术研究的选择权，为研究生创新能力的培养提供自主性支持。通过赋予学生一定的学术自主权，激发学生的学术创新激情，如在课堂上、会议上鼓励学生积极参与课堂讨论、发表自己的观点和看法；在学生科研选题的时候，赋予学生根据自身兴趣和特长结合专业特征选择研究方向的自主权；再次，要给予研究生关怀和情感支持。当学生在科研上遇到困难时，导师要积极开导，给予鼓励和帮助39。特别是对学生在科研中的失败，要用包容的态度去看待，帮助学生寻找原因，并鼓励学生正确对待失败，帮助学生树立信心以应对创新任务。对于研究生自身而言，科研创新并非闭门造车的过程，研究生也要加强与导师的沟通交流，主动分享自己的想法，提出自己的困惑，将被动学习转变为主动学习。同时，研究生应该积极主动与导师合作学习，在不同观点的交流和碰撞过程中产生创新的思想，进而用所学的知识系统促使创新行为的实践实施。3.推进创新学习环境氛围建设对于高校而言，要创新研究生培养模式，着眼于激发研究生和导师的积极性，促进研究生与导师直接的良性互动，实现学校、导师、学生三方协122同提升。首先，高校要积极探索和创新研究生培养模式，不断优化研究生培养方案，及时更新课程教学内容，鼓励探索多样化教学指导方式，提高教育教学质量；其次，高校要完善校内硬件设施和软件设备，为导师和研究生开展学术研究提供良好的“硬环境”。高校可以利用资源优势，以图书馆、实验室、数据库等为资源基础，运用数字技术面向研究生们建立创新平台，为研究生创新研究保驾护航。同时可以推进校企合作，通过新兴技术充分挖掘实践资源，培养具备创新意识和能力的人才；最后，高校要多渠道为师生营造学术氛围等“软环境”，增强研究生对学校和专业的认同感，激发他们的学术激情。如可以加大对学术交流活动的支持力度，为研究生们提供更多参与学术交流、学术训练、科研实践的机会和平台，构建有助于创新知识互动、交流的开放环境。参考文献：1刘伟，向晓君，林宜飞,等.我国研究生创新能力培养的现状与提升对策J.教育现代化，2019，6（56）：8-10.2孙士茹.跨学科：博士生创新能力培养的基本路向J.当代教育论坛，2023（1）：25-34.3姚芳，袁晓玲.学术型研究生培养质量现状与提升对策研究J.教育教学论坛，2019（18）：237-239.4教育部国家发展改革委财政部 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