教育技术理论与实践.doc

教育技术理论与实践
当第一台电子计算机诞生的时候人们就期盼着这场革命的到来，遗憾的是这场革命却总是姗
姗来迟。令人欣慰的是：现在这一天终于初见端倪，在教育部提出的“面向21世纪教育振兴行
动计划”中就提到了教育信息化的问题；《中国教育报》特辟了一个“制高点”的版面；掌握
和运用计算机已成为教师职称评定和学校进行等级评估的指标体系之一，教育信息化的浪潮正
在珠江三角洲地区蓬勃兴起，我们一定要有紧迫感、危机感，一定要看清形势乘势而进，知难
而上，做一个敢吃螃蟹的人，才能跟得上一个飞速发展、充满不确定竞争的新时代。

1． 运用多媒体技术，按学生的认识规律组织教学

当代高新技术，特别是多媒体技术的发展，为我们提供了足够的技术支撑，使我们传统的用
“一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看
得见；使“静”的变成“动”的；这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，让人
类认识的最后结果变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，更加符合学生的认识规律，更能为
学生所接受，必将大大提高课堂信息传输的效率，足以帮助我们把一个颠倒了的课堂颠倒过来
。这无疑是一场教学方式的革命，我们应该满腔热情地去欢迎它。。

2．构建双向双控的反馈教学模式

但再好的教学软件也只解决了优化教学过程的一半，即“教”的一半。说到底还是在“教”
字上狠下功夫，依然是教师为中心的“一言堂”教学模式，只是改变了一种形式，很可能变“
人灌”为“电灌”，这样的教学依然是单向的、不完整的，盲目性极大的，换汤不换药是不行
的。因此，我们必须补上另外一半，即“学”的一半，构建一个双向双控的反馈教学模式，

这样的教学才是完整的，教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的“教”和“学”，
这样的控制将不再是传统意义上的控制，而是教师的他控和学生自控的完美结合，必将有效地
提高课堂教学的效率和质量。

现代教育技术不仅为我们提供了优化前向传输的多媒体技术，同时也为我们提供了反馈媒体
技术 教学反馈测评系统。由于该“系统”的介入，营造了一个学生得以参与教学过程的具体
环境，沟通了师生之间的信息通道，使以学生为主体和面向全体形式的要求得以落到了实处。
特别值得提出的是在获取的大量反馈信息中，为教学管理提供了一个数据化环境，我们就可以
从量的积累中发现质的规定性。数据化教学环境的创设为使教学由经验走向科学提供了可能。

⒊ 唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位

优化前向教学信息的传输和通过反馈检测不断调控我们的教学使之逐步优化，这是我们对如
何运用现代教育技术优化教学过程，提高课堂教学效率的思考。但再好的技术也是要人去掌握
、去驾驭的，只有“人”才是技术的灵魂，离开了“人”，技术很可能成为一堆废铁，甚至是
一堆“高级垃圾”。因此，教师和学生的培训至关重要，特别是学生主体意识的唤醒。以学生
为主体和落实学生主体地位的问题不能老是挂在教师的嘴上，不能总是一种良好的主观愿望，
依然以教师为中心的习惯模式去行以学生为主体之事，这样以学生为主体是始终落不到实处的
。我们一定要首先转变观念，并采取有力的具体措施唤醒学生的主体意识，诱发他们的学习动
机，教给良好的学习方法，养成良好的学习习惯。积极配合老师搞好教学改革，他们才是真正
的上帝，只有这些上帝真正被我们所感动了，这才是我们真正的希望之所在。

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目标、将认知学习等同于人的发展的时候，与其说我们在有意识地研究教学活动的一个侧面，倒不如说我们已经将教育学和教育哲学的理论指导抛在脑后了。当我们将学生的误解归因于原有图式的干扰时，我们没有意识到，蕴含在教师的言语活动及教材中的语言文字也是造成学生理论偏差的重要根源，这不能不说明语言学特别是语义学的研究成果在指导教育技术理论研究方面根本就没受到应有的重视。
　　在解决实际教学问题方面显得软弱无力近几年，广大一线教师对教育技术的兴趣越来越浓厚。但接触到教育技术之后，很多教师(包括有经验的教师)都反映，除了在设计教学时自觉地完成一些步骤外，教育技术并未给他们太多的指导。我们与其把教师们不能利用教育技术的手段和方法来指导教学实践归因于他们的能力不足，倒不如客观地承认，就我们近几年的教育技术的发展现状而言，教育技术在解决教学问题方面确是软弱无力的。这主要表现在：
　　教学媒体丰富的同时，媒体在教学中的利用率极低近年来，虽然各种教学媒体，尤其是计算机软件，如雨后春笋般涌现出来，但能被教师拿来用于在教学中有效地解决实际教学问题的极少。这已经是不争的事实。听到教师们抱怨软件不好用已经不是什么新鲜事。教学媒体“不好用”的原因很多。但最根本的原因却在于教育技术的理论本身。虽然教育技术的理论框架中包含有教学媒体的实施、管理与评价的内容，但在教育技术的实践领域中，这种工作几乎是空白。我们似乎已经接受并习惯了这样一种假设：只要我们利用教学设计的系统方法和技术手段，以优秀教师的宝贵经验或某种学习理论为依托，就能够设计开发出完全有效的教学媒体。至于媒体的有效性的验证似乎没必要去做，更没必要将其包含在被研究的范围之内。正因为如此，即使是国家级的科研项目，在教学媒体的研制过程中，只重视前期设计和开发，很少利用教学实验来验证教学媒体的有效性和利用实验数据作为评价教学媒体的主要参考点。教学媒体的评价仅仅是靠几位专家去看去感觉。不知道在没有来自教学实验的可靠数据的支持下，这种只靠专家经验而得出的评价结果会为教学媒体本身增加多少含金量。而更严重的是，忽视对媒体实际应用的研究，实际上是放弃了从媒体应用中发现教育技术理论发展的生长点的机会，致使媒体理论也没有成为一种完全的彻底的理论。这种理论中缺少有关媒体的使用条件、适用的目标、可能产生的预期和非预期的学习结果、媒体适用于解决哪类教学问题同时又会在什么条件下造成哪些新的问题等等方面的深入研究。作为理论研究的主体，我们不能将对这些问题进行理论思考的责任统统地推给一线教师。
教学设计的技术和方法在实际应用于教学时没有发挥出我们所预想的作用时常有教师反映(其实我也有同感)，在备课时无法彻底地将教学设计的技术和方法应用于对教学的设计，所使用的只是其中的部分原理和概念，而且我们也发现，在实施教学时，每一堂成功的课，其教学过程都与预期的设计有很大差异。也就是说，很多教师在讲课过程中，不自觉地(有时是被迫地)部分地或完全放弃了原设计方案，而凭自己的经验和当时的情境来进行教学。
　　这是一种正常的现象。教师的授课根本无法完全符合备课时的设计方案。原因在于，设计是静态的而教学则是动态的。教师是根据自己对学生的了解事先确定了一个静态的教学情境的基础上展开教学设计的。但教学本身却是动态的。因为学生是活动的有思想有个性的人。学生为教学过程注入了太多的不可预期的动态因素。原来设计的很好的一堂课，可能由于一个疑难问题的讨论而使进度延长或改变活动内容或改变教学策略等等。其实，在教学过程中教师的任务之一便是教学控制，教学控制的主要任务便是使动态的教学符合静态的设计。可问题在于目前教学设计的理论和方法并没有为教师控制教学提供多少帮助，反而增加了将静态设计转化为动态教学的难度。以布鲁姆的教学目标理论和加涅的九段教学理论为例，如果一堂课围绕5个知识点展开教学，每个知识点只确定一个层次的目标，每个目标都有9个步骤来完成教学，每个步骤都成为一种教学活动，那么一堂课下来，就有5X9=45个教学活动需要控制，还要按照教学设计理论中规定的某种合理的顺序展开。面对这样一种规模的教学任务，任何一位有经验的教师都不会胸有成竹。如果教学真的按此展开，那么这种教学将扼杀教师宝贵的创造精神，彻底泯灭了教学本身所固有的艺术性的一面。
　　当然，实际的教学，在设计和实施的过程中，有经验的教师都会自觉不自觉根据自己的需要有选择地部分地使用教学设计理论所介绍的技术与方法。教学的设计，更多的是依靠教师自身的经验与理论素养。其实，不仅教学的设计要受教师在日常理论思考中形成和积淀下来的教学观念和理论修养的支配，更重要的是教学的实施(尤其是教学目标的动态取舍)更受教师的教学观念和理论修养的支配，而教学设计的理论由于自身的封闭性，对更新教师的教学观念，加深理论修养没有提供多少帮助。这恰恰说明了教学设计的理论在解决实际教学问题方面的软弱无力。即使是建构主义思想的出现，也未给教学设计理论本身带来突破其封闭性的源动力。
　　教育技术理论在实践中表现得软弱无力的最终根源是理论研究的逻辑起点的错位！目前教育技术的理论研究的逻辑是：心理学或教育学或其它什么理论基础学科告诉我们学习应该是什么样子的，教学应该是什么样子的等等，因此，我们便基于这种观念推论出应该如何设计教学、如何设计媒体以及它们的实施与评价。这种从理论到理论的推衍是那么顺理成章，以至于无人怀疑它的合理性。它也使人们相信，集人类智慧于一身的教育技术学作为一种解决实际教学问题的工具应该是屡试不爽的。那么为什么教育技术在实际应用中却出现严重的不适应呢？作者在这里提出这样一个大胆的假设：教育技术理论及实践研究的逻辑起点错位了。真正的逻辑起点应该是：教学问题！
　　教育技术理论研究是否可以放弃理想主义的研究模式，采取更现实主义的研究态度，是否可以按这样的逻辑来构建理论框架：人类的教学活动中存在着哪些教学问题需要解决、这些教学问题是如何分类的、每类教学问题的根源是什么、出现这种教学问题的条件是什么、使用什么样的技术和手段可以解决这类问题(如果没有现成的可选，我们可以研究出一种)、这些技术和手段源于哪些基础理论、使用这种手段和技术解决这类问题是否会带来其它的教学问题等等。通过这样的逻辑建构的理论无论是理论框架还是实际内容都将是现阶段教育技术理论的超集。由于从教学问题出发而衍生出来的理论，在解决实际问题时会有效得多。
　　有必要澄清一下对教学问题的界定。教学问题的本质并不是如何教如何学的问题。究其源，教学问题实质上是人的发展问题。把教学问题狭隘地界定为如何教如何学，只能导致在解决教学问题时头痛医头脚痛医脚，治标不治本。虽然有些教学问题是教学模式、教学策略、学习环境等方面的问题，但大多情况下，在教学问题的表面现象(学业不良)背后隐藏着更宏观更具深意的人的发展问题。把教学问题界定为人的发展问题，使我们可以准确找到教学问题的根源，在更宏观的层次上把握使用的技术与手段。把教学问题界定为人的发展问题，也为理论研究主体留出了理论思考的空间。因为，教学问题的解决原本就蕴含着大量的理论生长点。
　　三、小结
　　作者认为，从教育技术这门学科的职能角度看，教育技术应该是类似于“教育诊断学”的一门学问。它的任务是从教育教学问题的表面现象(症状)出发，找出问题的根源(病根)所在，再利用现有的技术(药物，本身也有适用的病症、服用的量和次数以及可能产生的不良症状)给出解决方案(治病的处方)并观察解决效果(观察病情好转的情况)以及进一步改善解决方案(增、删、改服用的药物或服用方法)。当前的教育技术研究，只是生产一些养生类药物，也没有明确的服用说明，它吃不死人，也治不好病，说不定还耽误了病情的诊治。问题是比较严峻的。
　　写作本文的目的并不仅仅是为了批判，而在于剖砖引玉。既然目前的教育技术理论不够理想，那么理想的教育技术理论的框架和内容到底应该是什么？对于这个问题作者也感到迷惑，也正在研究中。欢迎同行们对这个问题展开深入的研究和讨论。
【正文】新课程的改革,呼唤着教师角色的重新定位.课堂教学过程的每一环节是课程的创生和开发的过程.教学的最终目的,是促进学生各方面的发展,从而培养学生的创新意识和实践能力 .现代信息技术给教师的教育教学工作带来巨大的变革,为教师的教育教学实践提供了创新的媒介.利用电教手段进行教学,可以让学生更主动,愉快地学习,并能使课堂教学形式更加活泼多样,更易以激发学生的学习兴趣,使学生通过认真,努力的学习,变"苦"为"乐",体验到"领悟"的欢乐.
一, 电教媒体导入新课, 激发联想, 引导探究,
1 激发兴趣,启动认知
创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望的有力措施.如教"反比例函数"时,为了在课堂开始使学生产生新奇感,启动思维,同时也为分散教学难点,我先播放了一首《悲伤双曲线》童话词是:"如果我是双曲线,你就是那渐近线;如果我是反比例函数,你就是那坐标轴,虽然我们有缘,能够生在同一个平面,然而我们又无缘,漫漫长路无交点,为何看不见 ……"通过这段词再由形象具体的实物表象直接转入认识函数性质,收到事半功倍的教学效果.
2 深化问题,激发思维思维一般都从问题开始.在导入新课时,可以适当创设"问题意境",提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维.在教"锐角三角函数的应用"时,先出示一个直角三角形ABC,其中∠C=90°,∠A=30°,AB=8,求AC等于多少 大多数学生都能用勾股定理求出.在肯定了学的想法后,又提出新问题:"有没有比较简单的方法呢 是否能用新学的锐角三角函数有关知识呢 "疑问萌发学生求知的欲望,学生跃跃欲试,开始新知识的探求.
3 悬念诱惑,引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索,追
2
求的浓厚兴趣.设置的悬念应具有"精""新""奇"的特点,在技巧上则应"引
而下发""令人深思".例如在教"多边形内角和"时, 并没有把现成的答案告诉学生,而是进一步引导探究.提出问题后,在大屏幕上出现一个小朋友,一不小心把五边形玻璃板"啪"的一声摔成五片(每个三角形是一片),小朋友吓哭了,一会儿,小朋友又笑了,说:"我有办法了."此时,向学生提问:"你们知道这个五边形内角和是多少度吗 ",有办法了吗 请分组讨论.许多组学生用五个三角形的内角和减去360°,即180°×5-360°,得出结论.接着,笔者又问那么六边形,七边形,八边形……n边形呢 这种方法,不仅令人耳目一新,而且把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦.
4 感知模型,建立表象
运用实物,模型或投影等,有助于化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得较深的感受.如在讲"圆的基本概念和性质"时,上课开始,投影显示汽车轮后告诉学生,汽车轮的形状是圆.学生有了初步印象后,让学生列举生活中的实例,教师也参与举例.投影显示皮带传动轮,奥运五环,并提问:"传动轮,奥运五环,虽然它们的颜色,材料等各不相同.但从它们的形状来看,有什么共同的特征 " 通过直观演示和语言的点拨,为学生理解教材,掌握概念奠定基础.
5 预设情境,激发求知
即利用音乐,投影,录音,录像等手段渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定的情境.如在讲应用题中"相遇问题,追击问题"时,为扫清学习障碍,创设这样的情境:用抽拉式投影片演示情境,让学生理解"同时""相向""同向"等概念的意义,从而为学生进行新知识的探求打下良好的基础.
二, 媒体介入概念教学,形象事物 ,直观教学
数学概念巧妙运用电教媒体,能充分发挥出它的独特感知优势,从学生已有的认知结构出发,全方位,多角度调动学生的感官,就会将具有高度抽象性,概括性和严密逻辑性的数学概念直观化,形象化,简单化,使学生在轻松,愉快的气氛中理解掌握数学概念.
1活用媒体激发兴趣
孔子曾说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者". 利用电教媒体以声,色,文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官,产生课堂的直观性的良好效应,才能激发学生的学习兴趣,激活其思维.如在教学"轴对称"图形这一概念时,利用电教媒体动态地演示"蜻蜓,蝴蝶,树叶的轴对称"
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伴随着美妙音乐把"轴对称"这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容,很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点,积极调动学生耳,眼,脑等器官投入学习. 从而激起学生强烈的求知欲,使抽象概念形象化,使教学收到良好的效果.
2 巧用媒体静中求动
数学概念是静止的,抽象的,很多概念有相近之处,如"直线,线段,射线"这三个概念, 为让学生主动,形象地获取知识,先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上,然后拉紧,以曲衬直,强调直线是"直的"接着把拉直的橡皮筋又向外延长,显示"延伸"的动态过程, 以说明直线是"无限长"的,进而使学生获得"直线无端点,可以向两边无限延伸"的认识.教学射线时,可将一端拉直,一端不动,使学生获得"有一个端点,一端无限延伸"的认识.而教学"线段"时,则只将弯曲的橡皮筋拉直,则不能延伸的演示,这样,学生将易混的静止的概念,通过媒体形象静中求动的演示,使学生对概念的理解更准确更深刻了.
3 妙用媒体,抓概念的关键词语
加强对概念的理解概念具有高度的概括性,但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语,帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化.如教学"三角形"这一概念时,如何理解"线段首尾相接"的意思,利用电教媒体展示,第一条线段的尾与第二条线段的首相接,第二条线段的尾与第三条线段的首相接,第四条线段的尾与第一条线段的首相接,由此得出"三角形"是封闭的图形这一概念,加强了对概念的理解.
三,媒体技术,创设课堂情境 生动教学场景
1,创设过程演绎情境
多媒体技术的运用,使得情境创设更加丰富多彩,利用多媒体技术创设情境,要结合具体问题,把学生想象起来有难度的地方进行还原,或模拟演示让学生茅塞顿开,豁然开朗.如解答"用一个平面去截一个正方体,得到的截面可能是什么形状 "时, 让学生每3人准备一个正方体的橡皮泥,一把小刀,让学生自己动手,从不同方向用小刀去截正方体,并加以验证.这些通过学生的动手实践获得的对几何特征的认识,比观看演示可能更深刻,同时,在动手创造中获得的精神上的愉悦,也是通过演示无法获得的. 只要有助于学生数学学习内驱力的激发,促进知识的理解,都可以用它们创设出有效的情境.
2,演示知识生成情境
如学习"坐标的概念",准备两根塑料绳 ,让一个学生做原点,然后用两绳拉成纵横两根数轴,并定出正方向,这样,教室中的每个学生都有坐标,老师说坐标,让具有此坐标的学生站起来,也可以指定学生站起来说自己的坐标,坐标
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原点可以变化,学生的坐标也就随着变化.通过上述实验的操作,演示和讨论,使学生对概念不仅知其然,还能知其所以然.
3,感受数学活动情境
在数学课堂教学中,让学生在具体的操作中领悟数学的发展与形成的真谛. 把教师的"知"转化为学生的"知",使学生由"学会"提高到"会学"的层次. 而这也是"以学生为主体"的教育观念在数学课程中的体现.如在教学"三视图"时,让学生用几个小立方块根据三个视图搭出这个物体,观察所搭建的物体跟三个视图的关系,通过操作思考使学生感受到主视图看到物体的上下左右排列,左视图看到物体上下前后排列,俯视图看到物体左右前后排列.让学生手脑并用,在操作思考中激发学生的学习兴趣,也培养了学生的动手能力和空间观念.
4,营造平等交流情境
教师应为学生营造一个宽松的数学学习环境,创设吸引学生,激发学生积极主动参与的课堂情境,使得他们能够在其中积极自主地,充满自信地学习数学,平等地交流各自的数学理解,并通过相互合作去解决所面临的问题.在"一元一次不等式的解法"的教学中,可以将班上同学按一定的原则分成几个小组,采取小组竞赛的游戏形式进行解题. 各小组派人上台出示本小组的结论,总结解题方法和解题步骤且与一 元一次方程进行比较,表达不全面的本小组成员补充.最后由老师进行全面的总结,新知识的学习就完成了. 老师要相信学生自己就能够发现新知识,要敢于放手让学生通过自己的合作交流进行学习,提高学生的学习积极性,增强学习数学的自信心,同时提高了合作交流能力和表达能力.
5,构建自主反思情境.
反思探索知识的形成过程,学会用自己的思维方式发现或创造有关的数学知识;反思新旧知识之间的内在联系,促进知识的同化和迁移,帮助学生建立合理的知识结构;反思思维过程中的不足,学会从不同角度全面考察问题,摆脱固定思维模式,寻求最佳方案;通过自评或互评,使学生能在主动反思中自觉作出相应调整,提高学生的多元认知能力,实现对知识的再创造..如在学习"相似三角形的判定"时,老师开始用"全等三角形的判定"来类比猜测引入新课的学习.有位同学就提出"全等三角形的判定定理都可以用在相似三角形的判定中",老师就说,这个问题我们留到新课上完后再讨论,这样很自然地就设计了一个反思的问题.新内容学完后,老师再引导学生讨论这个问题.通过反思学习,学生把自己的观点明晰化,把原先直觉的观点,精致成科学的论断.这种学习过程,不仅促进了学生的主动学习和内化,也促进了学生之间互相启发,取长补短的学习共同体的形成.
四,媒体教学,展示教学思想,落实素质教育
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1,活跃课堂教学气氛,激发学生学习兴趣
兴趣是学习的动机和动力,在学习活动中起着十分重要的作用.认真钻研教材和组织教材,用数学本身的美去感染学生以提高兴趣,用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣,用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣. 学生在教师的启发,诱导下,主动地获取知识. 改变重在"教"而忽略"学"的现状,加强学习方法的指导,使学生在老师的指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多,并在学会数学知识的同时学会学习的方法.
2,体现数形结合的数学思想方法
电教手段应用于数学教学应是在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证关系,逐步使学生养成运用数学思想和观点去解决问题的习惯,从而深刻地理解和掌握教学内容的实质.在讲"锐角三角函数"一节时,可以引入:一架梯子,靠在墙上,太陡了不行,太平了也不行.这个"陡"不"陡"是生活语言,这里也是数学概念,"陡"不"陡"其实就是梯子高度和梯子的影子这两条"边"的比的大小问题,这个"比"的大小就是数学的学问了.伴随着思考和讨论,主动有效地设计出"数,形动态"演示特点,渐渐地"正切"概念就出来了.梯子"陡"不"陡"是情境,研究三角函数从这一情境开始,化抽象为具体,予枯燥以趣味,调动了学生用已有的知识经验,把"数"和"形"的潜在关系动态地显示出来.学生积极寻找,分析,修正各种解决问题的方案,成了实实在在的教学活动目标,数学味道浓浓,
3,有助于突出重点,化解难点
学生掌握知识的过程,是从感性认识上升到理性认识的过程.如果学生对教学内容缺乏感性认识,要理解掌握教材内容就比较困难.一个从未见大海,甚至没有见过海的图片,画面的人,要理解"汪洋大海"一词是何等因难 .对教材中一些抽象的理论或概念理解时比较困难.如教学"相遇问题"的应用题时,"同时出发,相向而行"这句话是个难点,如果在黑板上画图讲解,必须先画一边再画另一边,不能体现"同时出发"的涵义.而用媒体就能解决这一问题.先出示两地相距的线段图,在两端点放上两个小汽车,小汽车同时走动,就出现了两个物体"相向而行"的情景,学生在欣赏动画的同时理解了知识,难点不攻而破.
4,有利于帮助学生巩固知识
心理学告诉我们,巩固知识主要是记忆.充分利用媒体教学,把抽象的教学内容直观生动地展示在学生面前,"识记"效果就会好,"保持"也越长久,还可以更好地帮助学生"再识"与"回忆".如在学生掌握了长方形,正方形,平行四边形的性质后可用课件出示一组图形:让学生仔细观察对比,找出这些图形的
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异,同点.然后教师引导学生归纳概括,揭示概念的内在联系长方形 正方形 这样教学避免死记硬背,真正在学生头脑中建立起知识的网络,形成良好的认识结构.同时又避免了概念的混淆,真正达到理解性质,巩固知识的目的.
5,有利于缩短教学时间,提高教学效率
在数学教学中,一些复杂的图形,计算法则,总结性的文字,设计成基本练习,变式练习及综合练习各种形式的课堂练习都可以在课前制成课件投影片.这些练习分别用投影依次出示,加强了直观性,趣味性.使学生利用多种感官进行学习,熟练掌握所学知识,可收到预期效果.教师省去了在黑板上绘图和书写的时间,学生可加快感知过程,提高学习效率.
6,有利于培养学生各方面的能力
电化教学能把生活中常见的或不易观察到的事物现象呈现出来,指导学生细致地观察,从中发现问题,揭示现象或规律.利用多媒体教学突破了时空限制,扩大了观察范围,帮助学生从具体现象中抽出事物的本质.不仅培养了学生的观察能力,想象能力,逻辑思维能力,抽象概括能力,空间观念,较能够根据学生的认知和心理特点,在对知识的讲述上又可贯穿启发式思想,充分调动了学生的主动性.学生的语言表达能力也得到进一步提高.多媒体在学生掌握知识的感知,理解,巩固,运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用.同时,也为教师提供及时获得学生准确,真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径.
7,指导学生把握探索的方法
在指导学生合作探究,培养学生创新意识的过程中,将抽象的问题形象化,庞杂的问题明晰化,静态的问题动态化,而这些目标的达成,是靠运用电教媒体来实现的.可以闪烁,变色,平移,翻折,旋转和透视等,还可以设计问题模型和供学生探试的情境,这为指导学生的探索方法,开辟了崭新的天地.如我们充分利用电教媒体寓教于乐的特点,设计了坐标系中二次函数与圆相结合的动画课件.这样,就有机地把数形结合,化归等数学思想和方法渗透给学生,从而使学生逐步地学会研究,探索问题的方法,自觉养成自我探索的习惯.
8,帮助学生运用知识,解决实际问题
数学是应用性很强的学科,新课标中明确规定:应使学生"初步学会应用所学知识解决简单的实际问题".如在学习《用一元一次方程解决实际问题》时,学生通过观察图片上给出的探究情景,发现人们日常生活中使用的神州行和全球通两种电话卡各有各的优点,但当自己要为父母选择适合的电话卡时,应该如何选择呢 这样用多媒体设置场景,帮助学生运用学到的知识解决实际问题,学生身临其境,感受真切,情趣盎然.他们在实践中发现问题,解决问题的能力也得到提
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高.
9,有助于发挥学生的主体作用.
学生获得知识,一是从被动接受中获得,二是从主动学习中获得.我们应提倡让学生在教师的启发,诱导下,主动地获取知识.这就要求教师注意学生的学习规律,改变重视"教"而忽略"学"的现状,适当的应用电教手段进行教学,可以对学生加强学习的指导,使学生在老师的指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多,并在学会数学知识的同时学会学习的方法.为了在实际教学中体现突出学生的主体作用这一特点,可考虑课堂教学结构的设计时,重点研究四个方面:①安排一节课的各组成部分进行的顺序;②合理分配和使用时间;③精心设计安排练习;④要根据不同的教学和教学要求,有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动,如操作,观察,测量,画图,解题等,引导学生在活动中思考,逐步放手让学生自己去探索.而电教手段的应用,从时间上使有限
的课堂四十分钟的时间"变长"了,使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥."横看成岭侧成峰|",这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照.面对新课程的挑战,教师要努力营造和谐的教学氛围,激发学生主动参与的兴趣,利用电教媒体给学生创设主动参与的条件,让学生真正地参与知识发生,发展的过程,把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中,从而达到学生整体素质的提高.
【参考文献】
1, 何克抗,《技术》,北京师范大学出版社,1998年
2, 伍春兰,对学生非智力因素的一次调查,数学教育学报,1997,
3,《数学技术,信息技术与数学课程的整》
4,《数学课堂管理与教学的优化》
5,《浅谈运用多媒体技术优化数学课堂教学》
6,《苏霍姆林斯基选集》第一卷
电教媒体让几何教学不再尴尬
李晓宇
十多年前的教学中,我经历了这样的困惑,有些学生的厌学现象日益严重,仔细一调查才知他们中不少是因为学不好数学,尤其是学不好几何所致.想想也是,几何是一门综合性很强的学科,它需要一定的空间想象能力,抽象思维能力,逻
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辑推理能力.而我们面临的是年龄在12-15岁的孩子,他们的抽象思维模式亟待形成和提高.但自从电教媒体进入课堂以后,上述情况大为改观,不久前学校进行的调查显示,现在孩子们最喜欢上的科目之一是数学,尤其是喜欢上几何课.