以学生为本全面推进活动单导学模式.doc

以学生为本，全面推进活动单导学模式扬州文津中学来校交流研讨活动发言材料什么是活动单导学？所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。这种模式是指以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的活动单，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据活动单要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。“活动单导学”教学模式倡导的“活动”与传统课堂教学中的“活动”有三点不同：一是活动目的不同。长期以来，在以学科知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下，学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。教学就是教师围绕教材传授、灌输知识，教师关注的是学生掌握知识的多少，考分的高低，极少关注学生情感的发展，价值观的建构以及综合素质的提高。所谓的活动只是教学预设方案的一个程序，是教师完成教学任务的一种铺垫，学生只能循规蹈矩、按部就班地遵照、配合老师设计好的程序进行活动，活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。“活动单导学”所倡导的“活动”目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。二是活动组织形式不同。传统教学中的活动“只重视学生获取间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动。”以模仿和表演为主的活动，主要是作为教学过程的修饰，以此来服务教师的教学。这种活动往往是学生被动参与的，观念与实践、知识与生活相脱离的不完整的活动。“活动单导学”所倡导的“活动”不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。我们认为，“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。三是活动结果不同。传统的教学活动关注的是学生掌握知识的多少以及在活动中获得的有形结果。“活动单导学”所倡导的“活动”则将教育目的蕴于活动过程之中，不仅重视学生获得知识的对与错，多与少，完成作业的优与劣，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。在人文环境上，“活动单导学”教学模式努力营造了一种为学生所接纳的、无威胁的、宽松的、愉悦的、开放的师生关系。总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，其目的是让我们的学生形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。活动单导学的基本价值取向。“面向全体学生，促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念。在实施“活动单导学”教学模式的过程中，我们把这个理念具体为教学策略、教学措施落实到教学流程的每一个环节中，重点放在教学目标的“适度”和学生参与的“广度”上，即目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高中等生和后进生的学习能力和学业水平。活动单导学模式的基本流程。“创设情境实施活动检测反馈”。“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设学习的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；“实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。在具体的操作中我们注意以下几个方面：一、关于活动单导学模式中的小组合作。1、合理组建学习小组（1）合理分组。“组内异质、组间同质”。即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。我们认为成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助（2）分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。2、教给合作学习的基本技能小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法,各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。3、把握合作学习的时机小组合作学习要把握时机，应从以下几个方面入手。在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。在学生自学之后，开展小组合作学习。在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。在归纳法则、揭示概念时，开展小组合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比较、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。许多知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。在解答开放性问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。关于“活动单” 的设计我们强调四个理念第一思考时间还给学生，第一表达机会还给学生，第一体验过程还给学生，第一认知反思还给学生。实际上我们也是践行了，把机会和舞台提供给每一个人，把效率优先和兼顾公平体现给每一个人，把温暖和关爱送给每一个人的理念。活动单编写应遵循一定的原则，其遵循的基本原则如下：（一）主体性原则坚持主体性原则，教师设计目标表述要以学生为主体，让学生读的明白，弄清学习任务。教师设计要符合学生实际，贴近学生的生活，让学生有较充足的想象与创造的时间与空间，充分发挥学生的主体地位。让其生动活泼的发展。（二）层次性原则根据学生的认知特点和规律，活动单设计要注意它的层次性和梯度性。体现因材施教，分层教学，面向全体，照顾差异，关注每一个学生的发展。给每一个学会提供成功的机会。（三）指导性原则重视对学生引导是“是教会学生学习”的前提和保证，再活动单编写中，学法指导贯穿始终，如活动单中的学习目标设计疑难问题的提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，构成一条清晰的学法线，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。（四）探究性原则活动单的编写离不开问题的探究，活动单的问题教学就是使学生在自行的探索过程当中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国，从而培养学生的创造精神。（五）开放性原则活动单编写一定要有开放的思路，宏观的视野，要针对课堂中学生的实际及时的惊醒反馈调整，不断更新完善。关于“活动单导学”课堂教学，我校根据中心初中的要求，明确了五条准则：务必有适合学生发展的“活动单”，防止盲目随意；务必有学生自主探究的时间、空间，防止一讲到底；务必有小组合作交流的组织、措施，防止一盘散沙；务必有学生展示成果的平台、环节，防止流于形式；务必有激励反馈反思的制度、行动，防止学（教）而不思。为进一步推进活动单导学模式，我校经过教育局教科室的批准成为我市微型课题研究的项目中心。我们研究的课题就是“活动单导学”模式中教师的导学作用，目前全校有21为教师申报了市级的子课题，以徐伟民校长为主持人的课题成为南通市的立项课题。