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从预习中提升阅读能力
岗集中心校 郑传云
让预习成为阅读教学过程中的第一个环节，这是提高学生阅读能力的重要手段。近年来，我在加强预习指导，交给学生预习方法方面，使学生初步形成技能，取得了良好效果。现简要说说我的做法。
一、 加强预习指导
1、 明确预习要求，培养预习兴趣。
指导学生预习，首先注意指导学生明确预习要求。预习内容大致可分为两类：一是简介有关的人、事、物、景；二是提出具体的预习要求，如：理解某几个词语，想一想作者看到了什么，听到了什么。对第一类内容，要求学生读后记住；对第二类内容，则要求学生认真操作。许多预习题需要学生“想一想”，为了使“想一想”的要求落实到实处，我根据不同课型设计相关的练习，将原题目尽可能转化成几个小题目，使“想一想”的内容具体化。由于要求明确，又便于操作，学生对预习，逐渐提高了兴趣。
2、 要求学生预习时边读边想边动笔。
小学生读书往往是“小和尚念经，有口无心”。初学预习，我就对学生提出严格要求，即口到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字，重点词句，段落以及不理解的地方勾划出来，促使学生边读边想边动笔。并具体要求学生初读课文时圈出生字新词，查字典，注上拼音，写出解释，读通课文；再读课文，完成预习题；而后默读课文，提出疑问。
3、 教给预习方法
二、指导学生预习，要由易到难、循序渐进，有重点地进行，要让学生在反复训练的过程中掌握方法。
1、 教给学生“理解词语”的方法。要使他们懂得，对课文中出现的生词可先采用结合生活实际与联系旧知的方法来理解，如找近义词、反义词等；对那些比较难理解的词语，可通过查字典并联系上下文来选择恰当的解释。
2、 教给学生“读懂每句话”的方法。对于一些复杂的长句子，教会学生使用“简缩法”来理解句意，即要求学生去掉“枝叶”，保留“主干”，明确句子的主要内容，然后与原句进行比较，体会作者的写作技巧。对一些含义深刻的句子，要求学生先划出，再联系上下文，想一想句子的意思。对于一些特殊的句式，则引导学生自己通过朗读读出不同的语气，或改变句式来加深对句意的理解。
3、 教给学生“概括段意“的方法。我一般做法是，在课堂教学中结合具体的课文进行学法指导，然后让学生在预习中加以运用、巩固。
三、培养预习习惯。
1、严格要求，注意个性差异。
小学生好动，自觉性差，每次预习，量不宜多，但要求应明确，初学预习，要放在课堂上进行，经过一段时间的训练，学生初步学会预习后，再放到课外进行。但教师不能因此而放松要求，必须对每次预习情况进行认真检查，发现问题，及时解决，督促学生养成预习习惯。对于一部分在预习中有困难的学生，我们则经常给予耐心帮助和热情鼓励，以增强他们的自学信心。我认为只有当学生愿意预习时，才能养成能养成预习习惯，形成自学能力。
2、教学生学会质疑。、
一篇新的课文，学生通过预习，不可能什么都能弄懂。但往往有许多学生怕被老师或同学耻笑，不敢提出疑问。为了打消学生的顾虑，我们主动、热情地接触学生，对于学生提出的问题，认真听取，尽力解答。当学生提出有价值的问题时，就及时表扬，使班级洋溢浓烈的求知氛围。开始学生提出的问题大多是直觉型的，为了提高学生的质疑水平，我们重视引导学生运用比较法去发现和提出问题，渐渐地，许多学生就从不会提问题，变得会提出问题和善提问题了。我觉得，要让学生养成质疑的习惯，教师必须善于激发、鼓励学生多思，教会他们抓住课文中的有关内容，多问自己几个“为什么”。