为学生的成长服务.doc

为学生的成长服务
----促进学生对试卷中错误的自悟自省

颍上县城关二小 杨侠
2014-4-2

为学生的成长服务
----促进学生对试卷中错误的自悟自省
颍上城关二小 杨侠
“为学生的成长服务”应该是镌刻在每一位教师心底的箴言。课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”考试作为检测预期目标实际达成度的评价手段之一，善后的试卷讲评不可或缺。试卷讲评，或“亡羊补牢”，或“吾省自身”，或“吾错长智”，或“集智广益”,但其都要让当事人（学生）自己求得理解，目的当然均直指“为
学生的成长服务”。
如果说“时效性”是要求教师把握试卷讲评的时间和火候，“针对性”更要求教师透过“卷情”切中要害进行知识解剖，而“自悟自省性”则因学生是评价活动受益的主体和必经的过程，而应当成为试卷讲评的终极追求，对学生的成长也会起到非常重要的促进作用。
一、自悟自省自己的错误——以史为镜不易再犯
回想我们的学生时代，尤其是小学生时代，往往在等到试卷看到上面鲜红的“X”之后，便有了醍醐灌顶之感，有的甚至在交卷的一瞬间便有了正确的思考，我们的学生又何尝不是如此呢？因此，每次试卷讲评课前，我们都会提前把试卷发给学生先去自省反思，分析错误的原因。或是计算失误，或是审题不清，或是单位未统一，或是思考不缜密……这些自省既能给学生留下深刻的印象，以后就可以避免再犯同类的错误；当然还有自省后“悟错长智”的思辨和窃喜，远比教师“重复讲解”的收效来得快和来得深；而且还能培养学生先期自省和诊疗的良好学习习惯和品质，对学生一生的成长都受益无穷。
二、自悟自省他人的失误——前车之鉴吸取教训
“犯错误是孩子的天性，也是孩子的权利”。儿童往往是在不断纠错中长大的，这次别人犯得典型错误，但不代表下次他就不犯。试卷讲评，绝不是要求教师逐题讲解，说出答案，面面俱到，而是要求教师善待“错误”这种美丽而独特的“教育资源”，将试卷中普遍存在的错误跨越题型，按知识点整理出来，形成一个经纬交织的知识网络后，再呈现给所有学生，系统剖析错误产生的原因，像做“心理咨询”一样给学生诊疗他人的失误，以“前车之鉴”来吸取教训。或是挖掘试卷中的未能呈现出的，但可能与卷中试题知识点极易产生混淆的内容，甚至链接以前课堂或作业中出现过的错误，让学生加以甄别，促进学生深入地加以思考，这样可以通过潜在的他人的错误来提醒自己。
培养思维能力是数学教学全程的首要，试卷讲评作为检测的一个重要环节，也不例外。以他人的失误或错误，求得“悟”和“省”，同样能有效的促进学生对当下知识板块深入、全面、科学的理解，发展学生的数学思维能力。
三、不能自省时，老师的引领促进学生的醒悟
当然，在试卷中也存在着学生先期自省不能解决的问题，这就需要教师针对“卷情”和“学情”，发挥主导作用，带领学生一起去解析“美丽错误”之处隐藏的思维误区，或唤醒“暂时遗忘”后的解题战略再现，或重建“一无所知”之下的思维链接，让学生在教师的导航和把脉之下，求得“自悟”进而“自省”，增强自己的理解能力。往往对于此类的错误，我一是要求学生把题目及解法收录到“错题集”中去，利用日后时间再进行“反刍”，这样“自省自悟”的效果会更好；二是利用日后练习的时间，进行举一反三式的巩固，给学生再度提供机会，求得数学思维层面上的真正“自通”，而不是一时的机械模仿。
讲评后的试卷不能一扔了之，教师要先收好订正后的试卷，必要时还要指导学生如何进行“自省自悟”，培养其能力。当然试卷最终还是应交学生保存，使学生可以时时“温故”，期末复习时，更可以提高针对性复习的效率。总之，“自悟自省”应该成为数学试卷讲评的一种价值追求，这样才能真正“为学生的成长服务”。