有效创设情境培养学生的自主学习能力.doc

有效创设情境，培养学生的自主学习能力
——以译林版牛津英语八年级下册Unit7 International charities (Welcome to the unit)为例
常州市田家炳初级中学 张 欣
英语作为一门语言，它应该是鲜活的，应该是不断被使用的，其学习过程应该是令人愉悦的。目前，随着课程改革的不断深入，信息技术的日益更新，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐深入人心，整个信息化社会也为我们提供了丰富的学习资源。那么，英语教师便可以从教学内容与教学目标出发，依据学生的心理特点和喜好，充分利用多媒体、互联网和数字化教学手段，有目的地创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生在自主探究中获取新知，从而提高英语课堂效率，培养学生进行自主学习的能力。
下面，就以译林版牛津英语八年级下册Unit7 International charities (Welcome to the unit)为例，谈谈创设情境，培养学生的自主学习能力。
一、 教材与学情分析
1. 所授内容在教材中的位置与学情分析
译林版牛津英语八年级下册Unit7 的主题是International charities，共分为7个课时，Welcome to the unit是其中的第一课时，即导入课。
八年级学生在英语方面已经积累了许多基本知识，对一些慈善机构也有所了解，但对一些国际慈善机构并不是非常熟悉。通过对每一个international charity的介绍和讲解，激发学生的学习热情和学习兴趣，从而达到教学目标。在教学过程中，教师要尽可能多地给予学生信息，并鼓励他们积极参与课堂活动，让学生成为课堂的主体。
2. 学习目标
通过本节课的学习，学生们：①了解一些国际慈善组织(ORBIS; WWF; Oxfam; UNICEF; 等等)；②能够谈论如何更好地帮助有需要的人以及怎样去支持慈善组织；③学会爱护身边的人，学会热爱整个世界。
3. 学习重点和难点
本节课的重难点有：①重点词汇和重要短语；②如何正确使用 “used to do ”与“be used to doing”；③如何提高学生的英语交际与合作能力。
二、 教学过程
1. 导入活动
(1)播放歌曲，创设导入式情境
课堂的导入是整个教学过程的重要环节，好的导入能够迅速吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围。这节课的主要内容是international charities，通过课前播放歌曲《We are the world》，学生在进入课堂学习之前，就在不知不觉中调整好了心理状态，从而能够更深入地走进课堂，理解所学内容。
(2)情境体验
师：（展示多张贫困地区以及残疾人的照片）How to help those people?
生：We can give them money, food, clothes, and so on. / We can help them ……
师：Yes, we can also donate money to some charities. (教授新单词donate与charity)
新授课上，教师可以让学生尝试去讲，然后相互补充，这样更能集中其他学生的注意力，使他们乐于倾听，便于理解和交流。在交流的过程中，学生不仅复习了之前一个单元的内容，而且学生的话题可以自然过渡到本节课的学习内容。随后，教师可以对一些新单词、重点或难点进行讲解或补充，为学生完成接下来的学习任务降低了难度。
2. 漫画阅读
师：(呈现Hobo 和Eddie的图片) Now, look at the picture, and guess: What will they do for a charity?
生：(与同伴讨论，然后班级交流。)
师：(播放漫画的视频)Please watch the short video, and try to answer more questions:
①What does charity need? ②What does Hobo want Eddie to do?
③What does Eddie want to do first? ④How far will they go?
生：(观看英语小视频，寻找问题答案。)
师：Ok. Let’s read after the tape.
生：(跟着录音读对话，模仿语音语调。)
师：Can you act out the dialogue in pairs?
生：(同伴之间互相练习，将这段对话表演出来。)
初中阶段的学生对漫画比较感兴趣，看漫画图片去猜测漫画的意思，这个任务对他们而言不难。此外，初中学生活泼好动，有着强烈的表现欲，也乐于将学到的语言材料进行对话和表演。通过pair work和角色扮演等活动，学生们边学边练，学用结合，在各种具体情境中，不断提高自身运用英语的能力。
3. 自主探究
师：What charities in China do you know?
生：(小组讨论：Project Hope; Tin Ka Ping Foundation; Red Cross Society of China)
(Project Hope helps build schools in some poor areas, and works to provide basic education for children in poor areas./ Red Cross Society of China works for the health of people, and it also works to improve people’s lives.)
师：(导入一些international charities: WWF; Oxfam; ORBIS; UNICEF)
生：(小组活动，各小组选择感兴趣的一个国际慈善机构，上网浏览相关资料，做好介绍的准备。如若时间足够，小组可以制作幻灯片。)
师：(组织各小组上讲台介绍各自感兴趣的慈善机构。)
生：(介绍各慈善机构的名称、logo、功能，等等。)
适当的小组活动能够让学生互相交流，互学互教，推动学生进行自主探索与自主学习。信息化社会为我们提供了丰富的学习资源，这些资源都可以很好地服务于课堂教学，使课堂生色。学生在平台上查找需要的信息，动手又动脑。通过数字化学习平台，学生的学习变得更具有挑战性和个性化。丰富的学习资源让学生置身于知识的情境中，自主探索自己需要学习的内容，根据自己的学习特点和学习习惯来选择相应的学习方式，自主建构知识结构。
与此同时，数字化背景下，学生很容易被平台上的各种与课堂无关的内容吸引，从而上课注意力不集中，导致课堂效率低下。因此，教师要更加关注学生的课堂表现，灵活地组织和调控课堂教学手段和学生活动，避免产生相反的效果。
4. 成果展示
师：Well, each group can introduce one international charity.
生：(小组成员通过各种方式向同学介绍国际慈善机构。)
1)WWF(World Wide Fund for Nature)
It works to protect the environment/ nature, the wildlife, and animals’ living areas around the world.
2)Oxfam
Oxfam was set up in the UK in 1942.
Oxfam shops
It works for equal rights of people in poor areas.
It helps build a better world for everyone.
3)ORBIS
It helps blind people and people with eye problems.
It also works to train local doctors and nurses in poor areas.
Flying Eye Hospital
4)UNICEF
It helps children in poor countries and areas, and provides basic education for them.
初中生的好胜心比较强，教师根据这一特点，组织小组上台展示，进行评比，小组之间形成竞争的氛围，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。译林版牛津初中英语突破了传统教材的模式，更加注重联系学生的生活实际，锻炼学生的英语能力，体现了语言教学的综合性，整体性和应用性。通过小组展示活动，学生将自己搜索到的信息整理归纳，并通过英语这种语言进行输出，巩固并锻炼了学生的英语综合运用能力。
5. 活动提升
(1) 创设游戏情境，巩固所学知识
师：Let’s play a game. Each student can choose his/ her favourite number and do the tasks.
1)call out the name of each international charity;
2)multiple-choice questions;
3)Q: How does UNICEF help people? (It helps…/ It provides…/ It works for…/ It also works to…)
4)give a helping hand (help people to solve some problems)
生：(选择一个数字，完成相应的任务。)
(2)小组讨论回顾
师：If you have a chance to join a charity, which would you like to choose? Why?
生：(选择想加入的机构，阐述理由。)
在整个教学过程中，通过情境的创设，教师设计游戏活动，组织开展讨论，将枯燥的英语学习变得活泼生动，有趣且富有实效，学生积极主动地参与，探求与巩固知识，对课堂的教学形式以及教学内容产生浓厚的兴趣。在讨论回顾的环节中，学生努力将本节课学习的内容以语篇的形式输出，这是提高学生英语表达能力的一个重要环节。
如果有可能，教师在课堂上应该多鼓励学生讲英语，用英语，通过精心创设各种行之有效的教学情境，帮助学生在积极欢乐的心理状态下，提高课堂学习效率。
6. 课堂生成
(1) 写申请信
师：Now, you can write an application letter to a charity you want to join.
生：(按格式书写一封申请信。)
(2) 情感提升
师：(分享与慈善有关的名言)
Mother Teresa’s sayings：
“Love begins at home, and it is not how much we do, but how much love we put in the action that we do.’/ “We can’t do great things, but we can do little things with great love.”
申请信促使学生将口头内容变为纸上的内容，训练了英语学习中写的能力；同时，学生在这一过程中也了解了申请信的书写格式，以后可以运用到实际生活中去。
语言枯燥的课堂不能激发学生的学习兴趣，课堂即将结束时，教师用名人名言或者优美的语言进行总结和情感的提升，既帮助学生明确了本节课的主题，又带学生体会了英语的语言之美，感受英语语言的魅力。
三、 研究与反思
良好的教学情境能够促进学生进行主动学习，因而，情境是影响课堂教学效果的重要因素。在课堂教学中，教师要从教学内容与教学目标出发，合理安排教学内容，有目的地创设学生乐于接受的，具有一定情感色彩的、生动的场景，通过具体情境的渲染，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生主动参与课堂，获得知识，提高学生的课堂学习效率，寓教于乐。
英语教学中有效创设情境的方式多种多样。教师可以借助一些实实在在的教学用具（卡片、玩具等）
创设教学情境，使课堂教学内容变得更加直观，降低学生学习难度；教师也可以借助多媒体手段和数字化学习平台营造教学情境，学生对声音、动画等都比较感兴趣，因此，学生在学习英语时，可以边听边看，实现英语听、说、读、写能力的全面提高；教师还可以组织学生对话或进行小组活动，让学生模拟一些生活中经常发生的交际情境，运用所学习的知识进行对话，从而培养学生的英语交际能力，这正是初中英语教学的本质所在。
但在创设教学情境时，教师应注意到，尽管教学情境的类型很多，但是，无论哪种类型，在创设教学情境时，都要符合学生的生活经验、认知结构以及教学目标，都要体现英语课堂教学和英语知识的本质。以此同时，在课堂情境中，教师要合理适当地对课堂活动进行调控，确保学生学习活动有条不紊地进行。
教师在课堂上要通过多种渠道去开发和利用教学资源，为学生提供广泛的、有价值的活动内容以及活动所需的材料，引导并鼓励学生自觉主动地探索知识，提升学生的自主学习能力。