体验式教学在设计类课程中的应用研究.pdf

2 3 9艺术 教育摘要：随着对体验式学习的认识与普及，在教学过程中，基础教育课程改革的纲要已经将引导学生亲身实践和主动参与等要求加入其中。本文通过阐述体验式教学模式的含义以及与传统教学模式的区别，并以笔者在南京艺术学院参与设计理论课程的体会为案例，探讨体验式教学对设计专业学生的促进作用：激发学生的学习兴趣、锻炼学生独立思考能力、培养学生的团队合作与管理和创造能力。关键词：体验式教学；设计教学；设计教育；体验作者简介：陈雅慧（1995-），女，汉族，江苏宿迁人，南京艺术学院设计学院硕士研究生在读，研究方向：设计学专业设计教育方向。体验式教学在设计类课程中的应用研究 陈雅慧（南京艺术学院设计学院）自本世纪初起，为了社会主义现代化发展，国家倡导高等教育大众化政策，全国高校进行大规模招生。同时，制造业的迅速发展需要大量的设计人才的注入，促进国内高等设计教育迅速发展，进而推动高校的教学模式不断深化改革。我国教育体系从国外引进新潮的设计理论和教育理念，高校教育模式从传统的PPT+讲解的知识讲授模式转向情景体验式教学模式发展。“关于加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践等要求逐渐列入基础教育课程改革的纲要中。”在课程教学中应用体验学习，学生可以通过亲身参与获得一种真实的学习过程。我国的传统教学模式偏向于学生听教师讲授知识，课后再根据课堂讲授的知识完成练习，缺乏师生互动、学生主动参与和自主思考的学习过程。设计类学科具有较强的应用性能，注重理论实践，若不能在课程学习中实践理论，设计专业理论知识将为夸夸其谈。笔者现就读于南京艺术学院，对设计学院在应用体验式教学的相关课程进行了深入的了解与研究。在设计心理学和设计管理研究课程中，不管是课堂情景剧、项目路演，还是小组合作、师生互动，体验式教学被运用到了极致。在设计教学中使用体验式教学，能够激发学生的兴趣，能够培养学生自主学习、思考、创新与团队合作的能力，具备了这些特质才能够让学生更好地适应现在社会的高质量设计人才的要求，并推动设计教育事业的高效发展。一、体验式教学的内涵约翰杜威、科特哈恩和大卫库伯是体验式学习的代表人物。约翰杜威（John Dewey）被誉为“经验主义之父”，他提倡Learning by doing（即在做中学）教育思想，批判传统课堂中的被动接受的弊端，认为课程的安排与设计都应该以学生为主，让学生在真实的情景中能够体验到事实和问题的重要性，强调学生的直接经验与反思的过程。科特哈恩（Kurt Hahn）是体验学习的先驱，提倡让学生参与到团队竞争、人际交流沟通、突破创意思考等游戏中，让学生亲身体验，培养学生的兴趣、自主学习以及自我判断的能力。1960年代，哈恩的体验学习在美国开设的科罗拉多州和明尼苏达州的分校得到了广泛的发展，并逐步被研发成适合学校教育的课程。大卫库伯（David Kolb）是体验学习的缔造者和集大成者，在1984年出版了体验学习：体验学习发展的源泉。“大卫库伯认为体验学习应该是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程。”在经验学习理论中，具体经验让学习者获得亲身体验；反思观察让学习者对2 4 0河北 画报H已经体验过的经历进行反思；抽象概括使学习者可以理解所体验内容的逻辑性概念；行动应用让学习者在实践活动中验证理论概念。学习者在这一整个流程中，自发自主地完成学习。体验是体验式学习的关键，以学习者为中心，行动与思考相统一，在体验过程中感知、思考和概括。体验教学源于体验学习，在授课过程中教师以理论为指导，通过创设情景、项目导入等教学手段，让学生亲身感知知识，在实践中得到验证。在体验式教学活动中，教学模式发生了转变，学生从被动接收知识向自发主动地体验学习转变，并且学会合作和运用正确的认知。体验式教学让师生互动达到最大化，让学生做到动手操作时学会思考、理论学习时学会观察与操作，真实地体验到学习中的乐趣和成就感，从而促进学生自主学习和激发学生的问题思考与创意思维。二、体验式教学与传统教学模式的区别（一）教学模式的转变体验式教学改变了传统课堂的教学方式，从以知识讲授为中心的教学方式转变为以学生直接体验为中心。传统的教学模式是一种单一的知识结构学习体验，学生依靠教师的经验接受知识。而体验式教学以学生体验优先，从教学目的出发，创造与教学内容相适应的具体情景，引起学生的情感共情，帮助学生快速理解教学内容。比如把书本上的设计史论知识用情景再现的方式还原其知识背景，将抽象的知识概念转换为学生感兴趣的形式，提升设计理论知识的实际应用性，从而增强学生对设计理论类课程的兴趣，提高学生的问题意识和创新思考 能力。（二）教学手段的转变教学手段由启发转变为诱发。“启发是指通过一定的方式阐述事例，促进学习者思考，有开导之意；诱导则是诱导启发，先诱后导，旨在通过刺激性的引导使学习者产生兴趣，从而引发思考。”刺激是体验的重点，体验通过对事物的刺激反应产生兴趣与好奇心。在教学中，体验可以激发学生深入探讨的兴趣，而兴趣诱导产生的经验在纯理论启发基础上，使其得以延展。因此，体验场景比纯理论启发更能促进知识的吸收。（三）学生学习态度的转变学生由被动转为主动学习、思考和创新。大卫库伯（David Kolb）提出体验学习理论：感知观察与思考概括实践。这是学生体验学习的完整过程，是被动状态的转变。在设计史论课程中，单纯的史论知识会使学生感觉枯燥而又繁多，但是学生可以通过在特制的情景中反复地思考与体验某一时期历史人物的行为与思想，对抽象的概念进行总结且应用实践。（四）教学角色的转变在传统的教学中，学生只是作为一名听众，有时课堂上的知识下课就忘，导致学不致用。在体验式教学中，以学生直接体验为中心，引导学生积极参与到设置好的情景中，让学生完全参与其中。这样的课堂是互动的、开放的，但也是井然有序的，学生在这种自由的氛围中不断迸发灵感。三、体验式教学在设计教学中的实施以南京艺术学院开设的“设计心理学”与“设计管理研究”课程为例，下面通过记述这两门课程运用体验式教学的过程，深入探讨体验式教学在设计教学中应用的必要性。（一）在情景中体验理论设计管理课程是设计学专业的基础课程之一，内容是研究设计策划案例。教师在讲解设计思维的5步骤（同理心定义问题想法草图测试）理论知识之后，学生们需要扮演“设计师”的角色，为用户优化网站。首先，“设计师”根据各自的优势特点自行组成一个45人的小组；其次，通过分析对用户客群的调研数据，“设计师”开始讨论网页优化内容；然后每个小组制作设计草图，反复测试后确定设计方案；最后，每个小组进行15分钟的设计项目展演。在扮演设计师的整个工作流程中，每个小组面临的问题是如何分工合作完成网站优化，设计师与客户共情在网站优化环节中的重要性如何，如何定义设计问题。带着这样的问题，笔者所在小组选择对南京本地网红食品类网站进行优化，依据用户需求对用户客群设置问卷调查，同时梳理同类优秀的网页设计案例。随着学生对“设计师”角色的不断代入，在同理心环节，学生通过调查问卷与用户产生的交流和接触来激发和验证“设计师”的想象，进而更好地满足用户的需求并定义问题。在此基础上“设计师”通过观察和团队的头脑风暴确定解决方案画出原型，进而进入测试环节优化网页设计。最后，学生以第一人称（设计师）的形式进行项目展演。在直接体验的过程中，学生的思考、共情、合作与沟通交流的能力得到了很大的提升。“学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程，学习只有通过体验才能发生。”学生被动接受与直接体验是两种不同的效果，由学生亲身参与后理解概念，体验情景或项目实践带来的各种感觉、情绪与记忆都有利于学生对理论概念的记忆，这正应对了心理学中的长时记忆理论。通过特制的情景体验过程，深化对设计理论概念的理解，加强对概念的记忆，从而使获得的知识内化为学生自己的知识。（二）学生的直接体验态度刺激是体验的重点，是人们通过对某些事件的亲身参与，2 4 1艺术 教育借助体验媒介进行刺激或诱发，使体验者产生一定的兴趣和好奇心，从而启发思考。设计心理学是设计类专业的必修理论课程，一些抽象概念性的知识可以通过情景体验激发学生自主学习的兴趣，引起学生的思考，强化学生的记忆，提升课堂教学效率。在设计心理学课程中，教师的每一节课都设置了情景体验环节。在课程开始前，教师先指定参与情景剧演出的同学，然后在教室外面告知参演同学需要扮演的角色、演出内容和出场顺序，最后参演者返回教室开始即兴表演。比如笔者有幸参与的关于弗洛伊德“潜意识理论”的情景剧演出，教师在讲解“意识”“潜意识”“前意识”“防御机制”“焦虑”等相关抽象概念之前，被挑选的参演者面对“听众”开始表演“扰乱演讲”。弗洛伊德扮演者正在讲台激情地演讲，扰乱者突然闯入教室批判和咒骂“弗洛伊德”的演讲，在“听众”为“弗洛伊德”着急时，“保安们”将扰乱者拖出了教室。表演结束后，所有同学开始思考哪些角色分别对应“意识”“潜意识”“前意识”“防御机制”，哪个过程对应“焦虑”。学生们在对情景剧进行回忆和思考后就会发现每个角色对应的概念。最后，教师对理论知识的讲解再次加深学生的 记忆。设计理论类课程中的表演体验帮助大家深化了概念理解，强化了概念记忆，同时还激发体验者的兴趣。学生通过兴趣的体验后所产生的经验，提高学生上课的积极性，增加学生的亲身参与，进而诱发他们继续探索研究问题，使理论知识能够有效延伸，真正地发挥了教师与学生的互动作用。（三）在实践中应用理论知识大卫库伯（David Kolb）提出的体验学习理论不是一个简单的认知过程，还需要有概念实践应用的过程。设计管理课程通过体验学习培养学生在实践中应用理论知识的能力，这对设计专业的学生非常重要。设计管理课程的教学内容包括基础理论、案例策划研究、团队合作与管理、财务分析与投资和5P整合等内容。教师将教学内容整合设定成真实的项目情景，让学生在项目体验过程中，真正地将理论与实践关联。设计管理课程的结课任务：每个小组按照Anada公司项目经理的要求，完成一份“电助力自行车商业企划书”，内容包含企业文化与团队介绍、项目与产品介绍、宣传营销方案和财务计划，以招商引资的方式进行30分钟的展演。依照实际的公司运营，企业文化和用户客群是公司形象定位的核心，成员结构也是一个公司架构的重要组成部分之一。团队成员依照工作内容的不同划分去选择各自需要扮演的角色以及任务。在分工合作的过程中，团队的合作与管理是影响整个团队是否能够使方案步调与口径保持一致的关键环节。另外，产品设计需要始终秉持设计思维基本原则，财务计划需要融入财务投资与市场分析理论（如图一），项目营销方案需要贯彻5P整合内容（如图二）。所以只有让学生在体验学习中感受到理论与实践的关联，才能激发出学生想要继续探究的兴趣与好奇心，才能使他们真正地将设计理论知识运用在设计实践活动中。图一笔者所在团队财务报表图图二笔者所在团队营销思维导图四、结语体验式教学借助体验媒介，使学生在学习过程中激发思考、情感、行动应用等体验。体验式教学对设计专业的学生有促进作用：一注重体验过程，能够激发学生的学习兴趣；二强调自主参与，能够培养学生的独立思考能力；三注重互动沟通，能够培养学生的团队合作与管理能力；四强调项目引领，能够培养学生的创新能力。因此，在设计教学中合理运用体验式教学法，培养学生的思考、合作、创新与执行能力，以此匹配当下国家所需的高质量设计人才，更能真正地推动设计教育事业的发展。参考文献1杜冰冰.体验式教学模式于艺术设计教学中的应用与研究J.艺术设计研究，2010（03）：109-112.2石雷山，王灿明.大卫库伯的体验学习J.教育理论与践，2009，29（29）：49-50.3彭博，郭弘.体验式教学法于艺术设计教育的初探J.中国科教创新导刊，2012（25）：62-63.4孙海燕.体验式教学法在设计史论课程中的运用J.南京艺术学院学报（美术与设计），2015（06）：138-142.5毛佳.体验式教学法在设计心理学课程教学中的应用J.美术教育研究，2020（07）：150-151.