一下《悯农》.doc

苏教版国标本小语教材一年级下册
第21课《古诗两首 悯农》
一、文本解读
《悯农》的文本解读

悯农
唐 李绅
春种一粒粟，
秋收万颗子。
四海无闲田，
农夫犹饿死。
《悯农》是一首由唐朝诗人李绅创作的五言绝句，前两行写的是诗人看到农民春种秋收，四季忙碌。后两行写的是诗人看到四海之内并无闲置荒芜的田地，可是仍有农夫饿死。强烈的对比带给了人们沉重的思考：这一切究竟是为什么呢？
基于文化视野的角度，我从以下几个方面对文本进行了解读：
1、 这首诗题目的意思：
“农”指：农民。
“悯农”的意思：怜悯、同情农民的意思。
为什么要同情农民、怜悯农民呢？诗人在诗中交代得非常清楚。
2、 诗中所涉及的重点字词
（1）生字“农”要注意是鼻音，笔顺容易错，一定要让孩子看清书中的笔顺表，老师还要板书。
（2）“种”和“子”是多音字，组词。
（3）拓展“夫”的意思。
（3）重点指导写：农、夫、闲、万
（4）【词语解释】
粟：谷子。这里指代所有粮食作物。
万颗子：许多的粮食。
四海：指普天之下、全中国。
闲田：荒废闲置不种的土地。
犹：还，仍然。
3、对诗意的理解
农民春天种下粮食的种子，秋天收到许多的粮食。他们四季忙碌，四海之内并无闲置荒芜的田地，可是仍有农夫饿死。强烈的对比带给了人们沉重的思考：这一切究竟是为什么呢？
《悯农》一开头，就以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收，用“种”和“收”赞美了农民的劳动。第三句再推广之，展现出四海之内，荒地变良田，这各前两句联起来，便构成了到处硕果累累，遍地“黄金”的生动景象。“引满”是为了更有力的“发”，这三句诗人用层层递进的笔法，表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力，这就使正文的反结果变得更为凝重，更为沉痛。“尽道丰年瑞，丰年事若何？”（罗隐《雪》）是的，丰收了又怎样呢？“农夫犹饿死”，它不仅使前后的内容连续起来了，也把问题突出出来了。勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。是谁制造了这人间的悲剧？答案是很清楚的。诗人把这一切放在了幕后，让读者去寻找，去思索。要把这两方综合起来，那就正如马克思所说的：“劳动替富者生产了惊人作品（奇迹），然而，劳动替劳动者生产了赤贫。劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窟。劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。”
诗人选择了比较典型的生活细节和人们熟知的事实，集中刻画了一个不平等的社会所带来的矛盾，道出了百姓之声。诗文亲切感人，概括却不抽象。诗中虚实结合、相互对比、前后映衬，增强了诗的表现力。所以，这首诗虽然通俗明白，却不单调浅薄，让人常读常新。

二、教学设计

教学设计者、执教者 沈安
课题
《悯农》
课时
1
授课时间
一课时
课时目标
1.理解题目“悯农”的意思，教给学生利用利用偏旁理解汉字的方法。
2.读准、读顺古诗，注意古诗中生字的读音。
3.读出古诗的节奏。
4.理解古诗的大致意思，体会农民的可怜，配上音乐，有感情地朗读古诗和背诵古诗。
5.拓展学习古诗《蚕妇》，大概了解诗的意思，知道古代劳动人民生活的悲惨。
6.学习课文中的生字和两个多音字，指导书写。
重点
难点
教学重点：
正确书写课文中的生字，理解古诗的大致意思，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
通过“种”与“收”、“无闲田”和“犹饿死”的比较体会农民的可怜，进行有感情地朗读。
教学准备
制作教学课件
板书设计
种 辛苦
收
无闲田
犹饿死 可怜
教学块面
师生活动
设计意图

一．复习导入，理解题意。

二．出示古诗，要求读准、读顺古诗，读出诗的节奏。

三．理解古诗，指导朗读。

四．拓展
指导读《蚕妇》这首诗

五．复习生字，指导写生字。

1.师：最近，我们学习了唐代诗人李绅所写的一首诗《锄禾》，你们能有滋有味地背诵吗？生开始齐背《锄禾》。
2.师：今天这节课，我们要来继续学习李绅所写的另一首诗，出示课件：悯农
（1）谁来读，这两个字在读音上要注意什么？“悯”是前鼻音，让我们一起来读一读。
（2）“农”是一个生字，这个字怎样写，让我们一起来看笔顺表。指名说“农”怎样写。用手指在桌子上写“农“这个字。用“农”组词。
（3）“悯农“是什么意思？（“农”指农民。“悯”字可以看偏旁猜猜这个字跟什么字有关。）出示课件：悯：可怜、同情。（我们中国的汉字非常奇妙，很多汉字的意思与他们的偏旁有关，现在，谁能连起来说说“悯农”的意思。
过渡：李绅为什么要可怜同情农民呢？
打开课本，到诗中找一找。（饿死）
追问：农民为什么会饿死呢？是农民偷懒不干农活吗？（不是）那到底是什么原因呢？让我们一起来学习这首古诗。

1.出示古诗，提问：这首诗有几行？共有几句话？生自由轻声读一读，要求把古诗读准读顺。
2.指名学生读古诗，诗中哪些生字的读音要注意。逐行分别出示春种（“种”是多音字）、秋收（注意翘舌音）、农夫（拓展渔夫、车夫、马夫）
3.这首诗大家都会读了，但这还不行，还要读出诗的节奏，谁来试一试？指名有节奏地朗读。
4.他是怎么有节奏地读的？（在前两个字后面停顿了）
说明：像这样每一行有五个字的古诗叫五言诗，一般地，在朗读时采用“二三”停顿的形式，课件出示诗中的停顿记号，让学生动笔在书上画下来。）
5.师：是啊，读古诗要有节奏感，你们能像他这样读吗？生齐读古诗。
过渡：我们不仅要读出古诗的节奏，还要读出韵味，什么叫韵味呢？就是我们常常说的有感情地朗读，那得理解诗的意思才能读出来。

1.生看课文中的插图，说说：图上画了农民正在干什么？理解第一行的意思。（农民在田里种粮食。）
（1）你知道农民什么时候开始种粮食吗？（春天）
（2）第一行哪个字告诉我们农民种下的是粮食呢？看“粟”的偏旁理解它的意思，出示相应图片。（它和米一样都是粮食，在这里指粮食的种子。）
（3）农民把粮食种到地里就不管了吗？他们还会做那些事情呢？学生回答，再用图片一一出示松土、播种、浇水、施肥、除草的场景（相机解说：经过一个漫长又严寒的冬季，他们要把冻得硬梆梆的农田松土，然后把种子一粒一粒种进泥土里，还要挑上沉重的担子给种子洒水、施肥。种子长出了嫩芽，渐渐地长成一抹新绿，还得洒水、施肥。夏日的中午，烈日当空，农民还要给禾苗除草……）课件出示“成语积累”：他们——起早贪黑、日晒雨淋、汗流浃背、日晒雨淋。你们觉得农民怎样？（辛苦）根据回答板书。
（4）读出农民的辛苦。
2.指导朗读第二行
（1）他们这么辛苦，其实只是为了实现心底的一个愿望，是什么愿望呢？读读第二行。
（2）是啊，他们只是希望到了秋天粮食能大丰收（课件出示万颗子：许多粮食）图片出示丰收的场景。
（3）粮食丰收了，农民是一种什么样的心情？（板书：高兴）让我们读出这种高兴来。
3.指导理解第三、四行
（1）农民真的只种一粒粮食的种子吗？（不是的，他们要种许多粮食）。从哪儿能看出来？读读三四行，找出自己不理解的地方
（2）理解：四海、闲田、无闲田
a 出示中国的地图，告诉学生古代因为科学技术不发达，人们以为中国四周都是海，就用“四海”或“四海之内”全国各地全天下。
b出示一组荒地的图片
提问：你看到了什么？地里有没有种粮食呢？说明并用课件出示：闲田 荒地，什么都每种。
C出示一组良田的图片
提问：现在还闲着吗？（没有）
说明并用课件出示：不论是大山深处，还是丘陵沟壑，也不管是万里平原，还是河道纵横的江南水乡，到处都种上了粮食，这就叫“无闲田”，再出示：没有荒着的田地，能种的都种上了。
（3）指导朗读
提问：农民把能种的都种上了，说明农民怎么样？（根据回答板书：勤劳）
读出农民的勤劳来。
过渡：农民们一年忙到头，这么辛苦、勤劳，结果呢？
（4）理解第四句诗的意思。
4.指导朗读：粮食不是丰收了吗？怎么农民还会饿死呢？（古时候，农民没有自己的土地，都是租种的地主的地种粮食，要交很多的税。农民把粮食卖了，交了税后，剩下的粮食就很少了，所以就饿死了。你们觉得农民怎样？）板书：可怜。生读古诗。
5.我们学了这首诗知道了农民的可怜，诗人李绅是亲眼所见农民饿死荒野的情景，感受更加深刻，为了表达对农民的同情，写下了这首诗。师配乐朗读《悯农》。
6.生配乐朗读并背诵这首诗。

1.在古代，劳动人民都过着非常悲惨的生活，种地的农民没有粮食吃，他们饿死在荒野，那些渔夫又是过着怎样的生活呢？打开课本到练习七，出示古诗《江上渔者》
2.生自读古诗——师生齐读——理解诗的大致意思。
3.那养蚕的妇女日子过得好不好呢？出示《蚕妇》
师生齐读——理解诗的大意。
蚕妇
[宋]
张俞
昨日入城市，
归来泪满巾。
遍身罗绮者，
不是养蚕人。
3．这正像过去人们常说的：泥瓦匠住草房，纺织娘没衣裳，卖盐的喝淡汤。

1.出示古诗：今天我们学懂了《悯农》这首诗，诗中的有几个一类字我们一起来写一写。
（1）出示闲、夫
（2）指名读字音
（3）说说怎么记住字形（闲：门里躺着一根木头。夫：天字一出头）
2.指导写字，强调要点
闲：门字框大而方，捺画改成点。
夫：上横短下横长，人字顶天立地
3.学生在《习字册》上练写。

新旧知识紧密联系，
重视生字词教学

以读为主，指导朗读循序渐进。

借助书中的插图帮助学生理解诗的意思。

重视积累，加深对视的理解。

根据每个生字的特点，有重点地学习生字的音形义。

三、教学后记
《悯农》教学后记
整节课教学思路清晰。先是读准诗，接着读出诗的节奏，然后理解诗的意思，在配上音乐有滋有味地读好这首诗，最后进行拓展，再向学生介绍描写古代劳动人民生活悲惨的古诗《江上渔者》和《蚕妇》，让学生有更深的体会。因为这首诗脱离了学生的生活，社会意义也比较深刻，为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”学生根本无法真正理解。在教学中，我是充分利用了书中的插图，帮助学生理解一些诗句的意思。对于难点：“四海”、“无闲田”，我是通过出示相关图片让孩子有一个直观的感受，便于理解。最后在指导学生书写生字时，方法不够多样化，时间也仓促了些，前面的教学环节还应更加紧凑。

 四、备课相关资料
文本解读：
《锄禾》《悯农》欣赏
赵其钧
《悯农》一开头，就以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收，用“种”和“收”赞美了农民的劳动。第三句再推广之，展现出四海之内，荒地变良田，这各前两句联起来，便构成了到处硕果累累，遍地“黄金”的生动景象。“引满”是为了更有力的“发”，这三句诗人用层层递进的笔法，表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力，这就使正文的反结果变得更为凝重，更为沉痛。“尽道丰年瑞，丰年事若何？”（罗隐《雪》）是的，丰收了又怎样呢？“农夫犹饿死”，它不仅使前后的内容连续起来了，也把问题突出出来了。勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。诗迫使众不得不带着沉重的心情去思索：是谁制造了这人间的悲剧？答案是很清楚的。诗人把这一切放在了幕后，让读者去寻找，去思索。要把这两方综合起来，那就正如马克思所说的：“劳动替富者生产了惊人作品（奇迹），然而，劳动替劳动者生产了赤贫。劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窟。劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。”
《锄禾》一开头就描绘在烈日当空的正午，农民依然在田里劳作，那一滴滴的汗珠，洒在灼热的土地上。这就是“一粒粟”到“万颗子”到“四海无闲田”的补叙，乃是千千万万个农民用血汗浇灌起来的；这也为下面“粒粒皆辛苦”撷取了最富有典型意义的形象，可谓一以当十。它概括地表现了农民不避严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的生活。本来粒粒粮食滴滴汗，除了不民事的孩子，谁都应该知道的。但是，现实又是怎样呢？诗人没有明说，然而，读者只要稍加思索，就会发现现实的另一面：那“水陆罗八珍”的“人肉的筵宴”，那无数的粮食“输入官仓化为土”的罪恶和那“船中养犬长食肉”的骄奢。可见“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，不是空洞的说教，不是无病的呻吟；它近似蕴意深远的格言，但又不仅以它的说服力取胜，而且还由于在这一深沉的慨叹之中，凝聚了诗人无限的愤懑和趋势的同情。
李绅当然不懂得阶级压迫和阶级剥削的道理，但是，我们从几十年之后唐末农民起义的“天补平均”的口号中，便不难看出这两首诗在客观上是触及到封建社会的主要矛盾的。
《古诗二首》不是通过对个别的人物、事件的体现它的主题，而是把整个的农民生活、命运，以及那些不合理的现实作为抒写的对象。这对于两首小诗来说，是很容易走向概念化、一般化的，然而诗篇却没有给人这种感觉，这是因为作者选择了比较典型的生活细节和人们熟知的事实，集中地刻画了那个畸形社会的矛盾，说出了人们想要说的话。所以，它亲切感人，概括而不抽象。诗人还用虚实结合、相互对比、前后映衬的手法，增强了诗的表现力。因此它虽然是那么通俗明白，却无单调浅薄之弊，能使人常读常新。在声韵方面诗人也很讲究，他采用不拘平仄的古绝形式，这一方面便于自由地抒写；另一方面也使诗具有一种和内容相称的简朴厚重的风格。两首诗都选用短促的仄声韵，读来给人一种急切悲愤而又郁结难伸的感觉，更增强了诗的艺术感染力。
作者简介：李绅，字公垂。他不仅是中唐时期新乐府运动的倡导者之一，而且是写新乐府诗的最早实践者。元稹曾说过：“予友李公垂，贶予乐府新题二十首。雅有所谓，不虚为文。予取其病时之尤急者，列而和之，盖十二而已。”元稹和了十二首，白居易又写了五十首，并改名《新乐府》。可见李绅创作的《新题乐府》对他们的影响。所谓“不虚为文”，不也就含有“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的意思吗？可惜的是李绅写的《新乐府》二十首今已不传，不过，他早年所写的《悯农二首》（一称《古风二首》），亦足以体现“不虚为文”的精神。
课文的姊妹篇：
蚕妇 （张俞）   昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。
陶者 （梅尧臣） 陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。

蚕妇①
[宋] 张俞②
昨日入城市，③
归来泪满巾。④
遍身⑤罗绮⑥者，
不是养蚕人。
【注释】
①蚕（c2n）妇——养蚕的妇女。蚕，一种昆虫，吐出的丝是重要的纺织原料，主要用来纺织绸缎。
②张俞（y*）——宋代诗人。生卒年不详。字少愚。益州郫（0）县（今天的四川省郫县）人。晚年隐居在四川的青城山，自号白云先生。著作有《白云集》。
③市——做买卖，买卖货物。这里是指卖出蚕丝。
④巾——手巾或者其他的用来擦抹的小块布。
⑤遍身——全身上下。
⑥罗绮（q!）——丝织品的统称。罗，素淡颜色或者质地较稀的丝织品。绮，有花纹或者图案的丝织品。在诗中，指丝绸做的衣服。
【解说】
一个住在乡下的、以养蚕为生的妇女，昨天到城市里去赶集并且出售蚕丝。回来的时候，她却是泪流不断，伤心的泪水甚至把手巾都浸湿了。因为她在都市中看到，全身上下穿着美丽的丝绸衣服的人，根本就不是像她这样辛苦劳动的养蚕人！

【总评及商榷之处】
这首古诗相较前一首《锄禾》来说不管在诗意上还是在思想感情上都略有难度。特别是这首诗后两行看似矛盾却意味深长，诗人所要表达的思想——劳动人民生活的悲惨、世间的不公，对于一年级的孩子来说在理解上存在一定的难度。但沈老师在整节课的教学上块面清晰，既抓住了重点，也突破了难点，采用多种教学手段化难为简，帮助孩子更好地理解，从而进行有感情地朗读背诵。最后的拓展学习及时有效地让孩子巩固学习古诗的方法，也更深刻地让孩子体会到劳动人民生活的悲惨。针对一年级的孩子的年龄特点和认知水平，较好地体现了“文化视野”在古诗教学中的“度”。