幼儿科学思维培养的价值及路径探索.pdf

理论与实践基金项目:江西省社会科学研究“十四五”(年)规划项目“观察示范和自主探索在学前儿童因果学习中的作用机制研究”(课题编号:)年度江西省高校人文社会科学研究项目“基于不同可信度特征的幼儿选择性信任的情景差异研究”(课题编号:)幼儿科学思维培养的价值及路径探索陈水平 张进之(江西科技师范大学 教育学院江西 南昌)摘要 培养幼儿科学思维有助于提高幼儿科学认知能力增强幼儿科学创造力助力幼儿的社会情感发展 从幼儿科学思维的参与方式出发应联动室内外环境为生发科学思维创设合适场所融合正式与非正式活动为发展科学思维做好实在准备增强教师科学反馈为深化科学思维提供有效助力关 键 词 幼儿科学思维环境联动活动融合科学反馈 科学思维是 世纪人才的关键技能从儿童早期开始培养科学思维符合我国强调科技创新、技术立国的要求 科学思维能力对儿童的科学认知、科学创造力、社会情感等方面都产生重要影响 儿童早期是通过观察、质疑和探索等方式参与科学思维这种信息寻求过程也通过这些方式提出问题、检验假设、观察识别和做出推断幼儿科学思维是成熟科学思维的萌芽阶段是成熟科学思维的基础并且有极大的发展潜能和可塑性 幼儿教师需要认识到幼儿科学思维培养的价值帮助幼儿增强思维的灵活性开拓思维边界并通过适时的理论指导关注幼儿的个体差异性 以下从幼儿的科学思维参与方式出发从环境创设、活动设计、教师的支持与反馈方面提出相关建议一、幼儿科学思维培养的价值(一)幼儿科学思维有助于幼儿科学认知发展科学思维的产生与发展是儿童认知发展的重要特征之一科学思维有助于儿童学习科学知识、提高科学认知 儿童科学知识的差距在幼儿园入学时就存在并在小学阶段保持稳定科学知识的发展是一个渐进的过程在这个过程中人类吸收新知识并对先前科学上不正确的信念进行修正或取代 科学思维对幼儿科学认知发展的影响一方面体现在幼儿科学知识的学习与理解中如学前儿童对凝结和蒸发概念的理解能力受到科学思维能力的影响另一方面科学思维能力影响幼儿科学认知的更新与反思能力更成熟的科学思维能帮助儿童更好地检验和修正错误的科学观念支持各个科学领域观念的更新 总之科学思维水平的高低影响儿童的科学认知发展速度和质量(二)幼儿科学思维有助于幼儿科学创造力发展创造力是人发展的一大动力源泉早期儿童自主的科学体验有可能支持儿童的创造力发展 王瑞明、莫雷()认为科学创造力是一种综合心理素质体现科学创造能力与科学创造人格的统一 其中科学创造能力这一认知因素的根基就是科学思维能力 科学创造人格表现为个体的好奇敢为、独立自信和坚持乐观体现科学创造力与科学思维力在非认知因素下的共生关系即所述特征有助于个体的科学创造力的发展也有助于科学思维的发展国际幼教界不断将幼儿阶段的培养重点从对于具体技能(“学习什么”)的掌握转向学习品质的培养(“怎么学习”)启示教育工作者在注重促进幼儿学习能力发展之外要关注对幼儿优秀学习品质和科学人格的培养(三)幼儿科学思维有助于幼儿社会情感发展科学为幼儿提供探索周围世界的机会并以一种与阅读、数学或社会研究显著不同的方式与世界进行互动 一方面科学思维促使儿童成为思考者 幼儿科学思维的发展伴随着规律的习得、方法论的掌握这不仅是表层上对知识的掌握更奠定了知晓规律、尊重规律的科学精神 幼儿感受到自己有能力与世界互动追求知识和发展技能有助于长成不畏困难、保持独立思考的人 如在季节变化中幼儿观察到同一片草地上四季轮转时动植物种类和数量的变化注意到春天的蝴蝶、夏天的蝉、秋日的飞雁和冬眠的龟知晓人类和其他物种的生命周期模式通过观察自然环境的变与不变如在草地上散步看到晴天和雨天的不同感受风、雨、雷、电、雪的自然力量产生对自然的敬畏与尊重 另一方面科学思维促进儿童成长为一名合作者 幼儿在与人互动中感受到自己能力的边界习得尊重他人、尊重集体的观念并学会保持开放包容的心态 正如学前教育工作者塔莎在研究中发现在科学教育中教师不仅应教授科学经验也要为集体建立规范把孩子定位为积极的思考者和实干者为孩子们提供合作和发挥集体精神的机会二、幼儿科学思维培养的路径(一)联动室内外环境为生发科学思维创设场所科学思维的发展始于感官的发展 儿童在好奇天性的驱使下用感官探索世界儿童科学教育内容的获得往往是在儿童自主探索和自主实验的过程中实现的 环境是教育过程的重要支撑创造能激发幼儿好奇心且利于幼儿探索发现的环境是十分重要的 从建构主义的观点来看支持早期学习者的一个关键点是确保学习者有足够的时间、空间和资源来探索与他人互动并修改自己的想法 因此为了培养幼儿的科学思维首先要通过精心规划营造良好环境提供科学探索机会.合理设置室内外环境根据幼儿通过观察认识和感知外部世界的特点教师在日常生活中要尽可能多地带幼儿到真实的自然环境中让幼儿在感知自然事物与现象的过程中学习科学亲近大自然 室内环境的设计也应做到整体和谐、美丽、灵动 例如开辟标本室、观察室等各种科学观察场所为科学学习融入游戏玩耍提供场所和空间.合理联动室内外环境室内外环境的合理联动有助于幼儿更广泛的探索 例如在下雪时去室外观看雪景、进行堆雪人等多样的户外活动让幼儿亲身感受雪与冰的质感有什么不同也可以将雪移入室内观察雪的融化发现雪遇盐融化得更快的奥秘尝试用不同的方法让融化的雪重新冻结等 合理联动室内外环境为幼儿带来更多探索的可能性.合理利用材料资源相比直接购买专业的设备和材料更应该利用自然资源、当地资源和身边的材料 依据陶行知的生活教育理念和儿童身心发展特点儿童科学环境创设与材料的投放应该呈现儿童化、生活化、游戏化、科学化的特点以激发儿童探索科学环境和科学材料的兴趣让科学活动能来源于生活高于生活利于生活 例如戴伯韬使用来源于生活中常见的且价廉的物品如废纸、羽毛、火柴等做成“科学把戏”辅助儿童进行科学研究和普及的教育活动 这种方式与儿童的日常生活紧密联系教育方式生动活泼激发儿童探索兴趣的同时又易于让儿童接受符合儿童的认识规律(二)融合各类活动为发展科学思维做好准备在创设良好环境的基础上培养幼儿的科学思维离不开具体的活动 儿童经历了与成人在适宜内容上的刺激性互动在适当的学习环境中应根据日常经验扩展他们的概念.正式活动要精心设计合理安排正式的活动是由教师指导和组织的活动教师策划一节课的内容与环节准备具体的材料并引导学生进行科学探索 首先教师应该围绕有趣的相关现象安排教学设计问题利用儿童天生的好奇心给儿童决策、理解和解决问题的机会 其次活动的设置需要考虑到每个幼儿园的环境特点发挥优势考虑约束条件 最后教师的眼光应放长远可根据时间、季节变换等自然因素的影响设计一系列教学活动例如将共读科学绘本的活动与观察某种昆虫(或植物)生长周期的活动相结合:教师在日常生活中组织相关自然活动后通过给幼儿读相关内容的科学绘本让幼儿再次认识自然理解身边的环境 如幼儿在地里看到生长中的黄瓜、番茄等植物时引导思考:“植物如何获得营养?为什么要拔掉杂草、除去害虫?”接着阅读相关绘本了解植物的生长过程 这时幼儿可能会发现自己的想法是正确的或是错误的如学习到“杂草从植物中获得食物和水分所以杂草会伤害植物”“害虫会影响植物生长”等知识 这些新鲜的观点能激发幼儿再次探索的兴趣促使幼儿带着知识再次观察和养护植物在循环式的学习中增进科学理解 同时设计创造和分享环节让幼儿用画笔、照片等材料记录自己的观察并和同伴分享 在这种长期的正式活动中幼儿有机会了解四季更迭中生长的瓜果蔬菜、花鸟鱼虫并在一次次探索学习中生发科学思维.非正式活动要丰富有趣灵活调度非正式的活动是由儿童的兴趣、需要所引导的计划外的活动()提倡教师定期为每种类型的科学活动创造机会教师要意识到非正式活动中蕴含的科学教育机会抓住培养幼儿科学思维的教育契机科学领域的活动并不是独立存在的而是可以与幼儿参与的其他课程领域内容充分结合 例如幼儿在美工区自由玩粘土的过程中通过感官体验用各种各样的工具和自己的手来塑造粘土把粘土与水混合创造理论与实践出不同的形状或撕开大块的粘土再把碎片粘在一起发现如何操作能使粘土更有延展性 随着幼儿持续使用粘土他们对粘土的物理特性、如何操作这种材料加工成自己想要的结果都产生了一定的了解也锻炼了自己的精细动作和肌肉力量 这时教师应该适时向幼儿解释不同材料的物理特性等科学内容在非正式活动中渗透点滴的科学知识(三)增强教师科学反馈为深化科学思维提供助力科学教育教学中的有效反馈对儿童科学知识构建和科学思维培养十分重要 基于反馈质量()的评价维度突出以下教师反馈策略中需要注意的地方:.教学理念科学化:尊重理解适时引导教学理念上教师需要尊重科学、尊重儿童并重视教师反馈对于儿童科学素养培养的影响 教师要深刻理解科学知识不是一成不变的理解现实现象会与科学结论存在相悖之处 当教师发现自己的知识欠缺时应保持谦虚好学与幼儿一起学习和进步 同时教师需要看到儿童的发展性尊重其片面的甚至是错误的认知并做到尊重儿童个体差异性关注幼儿个体的心理和性格特征 幼儿本身处于发展的萌芽期各类知识技能水平都尚未发展完全例如 等人()发现幼儿的科学知识和观念往往以描述联系为特征(如如果明天出太阳雪人就会融化)而不是以更科学的方式进行解释这也会给教师带来“孩子什么都不懂”的错觉 而有些幼儿因性格内向、语言表达不畅等问题可能会表现得更为懵懂这都需要教师的理解和适时引导.教学方式科学化:重视交流开放问题教学方式上教师要重视交流在面对幼儿的疑惑或质疑时要对幼儿的错误观点进行澄清并做出合适的拓展 在科学活动中注重和幼儿交流多使用开放式问题 尤其注意不应从教师的观点和兴趣出发而是鼓励儿童自己提出问题、发起后续问题 例如鼓励幼儿自己解释科学现象以激发幼儿的科学思维.具体反馈科学化:态度积极鼓励肯定具体反馈时教师应多使用鼓励和肯定的态度给予幼儿更多的积极反馈 从社会心理学的角度看教师的态度会影响幼儿对自己能力的评估 不能用命令式、决断式和批评式的语气和态度对待幼儿以免挫伤幼儿的自信心和好奇心 在提出幼儿认知的错误时教师给予积极的情感反馈至关重要 教师亲切的态度和对于幼儿的思考、观点、看法的赞扬能在很大程度上抵消纠错带来的负面情感反应减弱幼儿的受挫心理也为之后的教学效果带来积极影响 同时要注意除了常用的表扬个人特质(如你真聪明)、个人能力(如你做得真好)等反馈方式外还要表扬幼儿的努力(如你想出了个好点子)科学思维的培养与发展应该被理解为一个终生的过程并且从幼儿早期开始 体验与探索是幼儿科学思维发展的必经之路即便当下幼儿尚不具将感知上升到逻辑层面的能力但只要用心引导、适当放手让幼儿用自己的方式去认识世界真正的科学思维将生根发芽参考文献 .:?.():.():.王瑞明莫雷.论幼儿科学创造力的培养.教育研究与实验():.:.():.戴伯韬.戴伯韬科技教育文集.上海:上海科技教育出版社:.:.():.:?.():.:.():.:.(陈水平江西科技师范大学教授博士硕士研究生导师张进之江西科技师范大学学前教育学硕士研究生)(责任编辑:赖一郎)