终身教育视角下东莞市老年教育课程体系建设研究_陈有.pdf

一、前言老年教育是构成我国社会主义教育事业的一部分，也是中国提升老年人终身教育和应对老龄化社会的有效途径。在新时代背景下发展和建设老年教育，是促进老年人终身发展、建设中国学习型社会的应有之义。老年大学和老干部大学作为老年教育的重要平台，通过开设各类学习课程，以满足各个层次的老年人终身学习的需求。然而，随着现代社会的快速发展，老年人对知识文化和精神层面的需求也不断变化。因此，在终身教育的视角下，研究东莞市老年教育课程体系建设，关注老年人的学习需求，对于构建终身教育体系和提升老年人的生活品质有极大的裨益。二、东莞市老年教育课程体系建设现状东莞市老年教育自 1988 年启动初创阶段到现在规范发展阶段，创办了 4 所有影响力的老年学校（东莞市老年大学、东莞市老干部大学、东莞市老年大学旗山书院及广东老年大学东莞学院）。本研究通过对比和分析这 4 所老年大学的课程建设情况，对东莞市老年教育课程建设现状有了全面的了解，现综述如下：1.课程目标研究发现，东莞市各老年大学课程目标是为老年人服务，提供继续教育机会，丰富老年人的生活，提高老年人的生活质量。从生命和学习角度来看，东莞市老年教育视老年人为一种宝贵资源，将他们归为终身教育体系的重要部分，帮助他们更好地适应和融入这个快速发展的社会。然而，在东莞市老年教育实践中，其课程目标主要由任课教师设置和制定。任课教师根据老年人受教育特点、个人兴趣、学习需求、学习目的等来确定老年课程目标，做到在实际教学中以老年人为导向和中心的人性化教学。不足之处是其课程目标不太重视国家下发的政策或社会需求。一方面，以终身教育为基础的老年教育课程应更注重培养老年学员的文化素养和情感价值，但目前课程目标的制定则更多的是强调对一些基本知识和技能的掌握，在提升老年学员文化素养和情感价值观层面体现不足。另一方面，由于任课教师对老年教育和老年课程教学的理解和认知不同，无可避免地使得教师在设置和制定课程目标时存在主观性强、不注重社会需求等问题。2.课程内容东莞市老年教育在课程设置方面种类很多，有体育类（如乒乓球、瑜伽、太极等）、语言类（如英语口语、英语写作、语言文学等）、音乐类（如音乐基础、声乐、合唱团、表演等）、舞蹈类（如中国舞、交谊舞等）、技术类（如电脑应用基础、手机操作等）等课程。例如，东莞市老年大学已开办美基金项目：本文系 2021 年广东科技学院教学质量与教学改革工程项目“基于 超星泛雅平台 的 英语教育史 在线课程建设与实践研究”(GKZLGC2021143)的阶段性成果。收稿日期：20220602作者简介：陈有（1985），男，广西博白人，广东科技学院外国语学院,讲师，博士，研究方向:英语教育、教师专业发展。终身教育视角下东莞市老年教育课程体系建设研究陈有（广东科技学院外国语学院，广东 东莞 523083）摘要：终身教育是老年教育的重要内容，为老年人持续学习和进修指明了价值导向。目前老年大学和老干部大学已成为对老年人实施教育和提供文化知识的关键平台，其课程体系建设关系到终身教育的构建与完成。本研究以 4所老年大学（东莞市老年大学、东莞市老干部大学、东莞市老年大学旗山书院及广东老年大学东莞学院）为例，通过对比和分析其课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，发现东莞市老年教育课程建设存在课程目标不完善、课程内容不够全面、课程实施方式较为单一以及课程评价缺乏多元化等问题，最后从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价 4 个维度提出对策建议，以助推我国老年教育课程体系的建设和发展。关键词：终身教育；老年教育；课程建设；课程设置中图分类号：G777-4文献标识码：B文章编号：1008-7508（2022）06-0028-03Journal of Jilin Radio and TV University NO.6,2022（Total No.240）吉林广播电视大学学报2022 年第 6 期（总第 240 期）老年教育教学研究28术、声乐、器乐、体育健身、综合应用等 5 大类课程，并设置了 59 个班，招生达 1794 人次。东莞市老干部大学每年报名如此火爆，与其开设的课程（如声乐、民族舞、中医保健、英语口语、手机应用、电脑 PS、模特等）既接地气又紧跟潮流也密切相关。此外，东莞市老年大学旗山书院不仅开设了书法、国画、舞蹈、美术、声乐，还开设了电脑应用基础、手机应用基础等实用课程。总之，这些课程普遍是基于老年人的兴趣爱好而设置，课程设置趋同化严重，基本上是以休闲、娱乐类为主，忽视了如下几个方面：一是老年人需要学习和掌握的生活知识与技能课程，比如日常医疗常识、心理健康等；二是帮助老年人服务社会或影响他人的课程，如社区志愿者服务、专业技能培训类课程；三是有关自我超越或生命回顾类课程。例如，在广东老年大学东莞学院 2022 年春季招生简章中，一共招收 15 个班，其中有14 个班的课程内容是与体育类、音乐类和舞蹈类相关，严重缺乏培养思想道德和精神文明建设等课程。3.课程实施首先，东莞市老年教育课程实施主要由老年大学的专业教师通过线下课堂方式进行授课，很少涉及线上课程学习。同时，由于有些课程性质不同，如中医保健、手机应用、编织等课程，老年大学也会聘请兼职教师来讲解和示范。其次，在教材选用方面，东莞市老年教育没有统一教材，任课教师一般是根据自身从教经历和经验来选用教材；有些体育类（如乒乓球、篮球等）任课教师甚至不用教材，在教学中仅仅按照自己的实践经验进行教学，这显得课程教学不够系统和科学。最后，课程教师的专业化程度参差不齐，有些教师在传授技能方面做得很好，却对老年教育和老年学员的受教育特点认识不足，这也会阻碍老年教育课程建设的健康发展。4.课程学习与评价东莞市老年教育至今已有 30 多年发展史，其老年大学经费主要来源于政府拨款。因此，老年教育课程学习对象可以是各个层次的老年人。只要老年人年龄在 50 岁以上（70 岁以上要取得家属同意并签书面同意书）且身心健康，即可报名参加老年教育课程学习。同时，课程学习一般没有入学资格要求，也不授予学位。此外，老年教育课程学习收费便宜，每门课程一个学期费用在 320 元左右，共 16次课。每个老年学员可以根据自己爱好、个人特点和时间安排来选择 23 门课程学习。在课程学习与评价方面，东莞市老年教育以老年学员的自愿性和导向性为中心，在学习规划方面注重共同商讨和决定，真正意义上做到教育与老年人养生养老相结合。不足之处是，在课程考核与评价中，东莞市老年教育缺乏一个标准化课程评价体系，更多的是以课程满意度调查、作品展示、比赛、演出等方式考核老年学员的学习情况。三、东莞市老年教育课程体系建设对策经过分析东莞市老年教育课程建设现状以及发现其存在的问题之后，本研究从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价 4 个层面提出对策建议。1.课程目标建设以终身教育为指导思想的老年教育，其课程目标应体现老有所教，老有所学，把他们培养成终生学习者，让他们身心健康地过好晚年生活是家庭、政府及全社会的责任和义务。具体来说，老年教育课程目标建设应包含如下 3 方面。第一，保障老年人的身心健康。由于老年人身体机能部分退化，甚至面临亲人或伴侣离去，因此，老年教育课程在强调娱乐和休闲的同时，更要重视老年人在身心健康、生命回顾以及生命教育等方面的学习，提升老年人个人生活品质和生命质量。第二，提升老年人的文化知识和技能。现代信息技术的快速发展让老年人的知识更新迭代，老年人对新事物的理解和接受需要经历一定的过程。例如，在智能手机辅助下的扫码、购物、乘车、就医、付款等方面，老年人需要掌握一定的信息技术知识和技能，这就要求学校老年课程设置应该以老年学员的需求为导向，提升他们的文化知识和技能，以满足实际生活的需要。第三，充分发挥老年人的价值。老年人在工作经历、社会阅历及为人处事方面积累了丰富经验，学校可以设置一些课程（如参与社区活动、参加志愿活动等）鼓励老年人发挥自身价值，让他们对一些年轻人进行适当的指导和帮助，传授和分享他们的工作经历、社会阅历及为人处事的经验。2.课程内容建设对于老年教育课程的构建，课程内容应为学校课程设置需要考虑的重中之重，不仅要凸显出学习的灵活性和层次性，而且还能满足各个年龄段和学习能力有差异的老年学员的需求。首先，学校要设置多样化课程，如休闲娱乐课程、保障老年人身心健康课程、提升老年人文化知识和技能课程以及发挥老年人价值课程等，确保各类课程能让老年学员学有所得，学有所乐。其次，课程设置需要层次化。例如，体育类的乒乓球课程、语言类的英语口语课程、舞蹈类的交谊舞课程、技术类的手机应用和电脑 PS 课程等可以设置不同层次的初级班、中级班和高级班，这就可以满足不同学员的不同层次需求。最后，老年教育课程设置还需注重老年学员的思想道德和精神文明建设，树立老年人正确的世界观、人生观及价值观。3.课程实施建设在现代互联网技术背景下，基于终身教育理念下的老年课程实施可以通过“线上+线下”方式来实现。在线下课堂，教师注重与学员面对面的教学和讲解。在线上课堂，教师可以录制视频或直播进行授课。同时，学校要重视老年教育在线课程建设，用微课或慕课等多种形式创建各种陈 有 终身教育视角下东莞市老年教育课程体系建设研究老年教育教学研究29在线课程资源，为老年学员不断学习提供平台和便利。这种“线上+线下”授课方式不受限于时间和空间制约，能有效提高课程实施效率和学习效果。另外，从课程实施质量来看，学校要重视如下两方面建设。一是老年教育师资队伍建设。例如，学校可以通过公开招聘各个行业的在职或退休专业人士（如老专家、知名学者、名牌教师、老艺术家等）打造老年教育师资库，确保每位主讲教师在专业知识、职业道德及老年教育等领域具备专业性和职业性，以提升课程教学质量。二是教材建设。学校可以组织经验丰富的专家和教师进行编撰适合老年学员学习的教材，以满足老年人的学习需求。4.课程评价建设课程评价是根据一定标准和课程系统信息，以科学方法来检验课程目标是否实现、课程内容是否有效以及在课程实施中实现效果如何，并且根据这些反馈来做出改善课程的调整和决策。总的来说，课程评价对象是多元的，覆盖范围很广，例如课程计划本身、课程实施教师、学员、学校、学生和教师的发展等。对此，构建一套标准化、多元化的老年课程评价体系，力争在评价内容、评价方式、评价标准及评价主体层面做到多元化，这对学校老年教育课程建设来说迫在眉睫。具体来说，学校可以以如下几方面为发力点建立一套完善的老年课程评价体系。第一，课程评价内容多元化。目前老年教育课程评价主要以作品展示、参演、比赛等方式进行评价，评价内容不够全面和综合。在多元化评价体系中，老年课程评价内容不仅要注重老年学员在学习中所学知识和技能，同时也要重视他们影响他人、服务社会、生命回顾以及自我超越的内容。第二，形成性评价和终结性评价相结合。在平时课程教学中，教师要改变单一的评价方式，重视形成性评价，关注老年学员的学习过程，力争运用活动法、课堂表现记录法、学习档案收集法、期中测试法等综合评定老年学员的学习成绩。第三，评价标准以老年学员为主体，凸显课程知识和能力目标。对老年课程学习来说，优质课程效果的评价要以老年学员为主体，能反映出他们学习效果好，对课程内容感兴趣，学习动机强。课后他们的知识和能力得以提升，这些都是课程评价标准需要考虑的内容。第四，评价主体多元化。在课程学习结束后，学校可以以调查问卷的方式让老年学员对课程学习进行自评，然后授课教师用形成性评价方式对老年学员的总体表现评分，最后学校和相关教育部门再用终结性评价方式（如作品展示、参演、比赛、服务他人或社会等）考核老年学员的学习成果，这样不仅强调了学习过程和结果，还兼顾了课程评价主体多元化。四、结语综上所述，经过多年发展，东莞市老年教育课程体系建设成功地取得了一些显著的成就，比如老年教育办学规模逐年扩大、老年教育课程开设总量明显增加、老年教育教学质量有所提升、创建互联网背景下的老年教育等，但在课程目标建设、课程内容建设、课程实施建设以及课程评价建设等方面仍存在一些不足和问题。一般来说，课程目标、课程内容、课程实施和课程评价是老年教育课程建设的 4 个关键维度，它们相互支撑，相辅相成。不同于普通教育，老年教育在课程体系建设过程中更需要注重老年学员的特点和需求，从而构建科学合理的课程体系。因此，有关教育部门、学校、专家、一线教师和老年学员应该共同发力，科学商讨和制定符合老年教育的课程目标、课程内容、课程实施和评价体系，切实做好老年教育价值导向，以更好地适应和促进老龄化社会发展，满足不同老年人的学习需求，推动我国精神文明建设和社会主义现代化建设。参考文献1李守新,申志华,张静,王丽娟.全民终身教育视角下老年教育供需现状及对策研究J.北京印刷学院学报,2021,29(12).2高敬霞.终身教育视野下老年教育问题研究D.云南师范大学,2013.3陈洪,黄金海,何先义,黎华.东莞市老年教育的现状及发展路径探析J.老年教育(老年大学),2020，(08).4程仙平.老年教育均衡发展：理论意蕴、实践向度与路径指向J.河北师范大学学报(教育科学版),2022,24(01).5东莞市老干部大学秋季招生EB/OL.http:/ 广东老年大学东莞学院 2022 年春季招生简章EB/OL.http:/ 东莞市大力推动老年教育发展的实施方案 的通知J.东莞市人民政府公报,2018，(05).10王媛,杨明光,马晓斐.“养教结合”老年教育模式的可为、难为与应为J.成人教育,2022,42(05).11朱鸿颖.昆明市老年大学课程建设现状分析及对策研究D.云南师范大学,2020.12于艳红.基层开放大学开展社区教育与老年教育的实践与思考-以梅州开放大学为例J.广东开放大学学报,2022,31(02).陈 有 终身教育视角下东莞市老年教育课程体系建设研究老年教育教学研究30