再来一次教学设计.doc

《再来一次》 教学设计
黄沙窝学校：陈志宏
教学目标
（一）知识目标
1、认识8个生字，会写8个生字，掌握常用词语。
2、理解课文内容、学习积累语言。
3、分角色朗读课文。用带点的词语写一句话。
（二）能力目标
1、培养学生阅读的能力，能读懂课文的主要意思。
2、学习运用已有的识字经验，识字方法独立识字，提高识字能力。
3、书写规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）情感目标
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、懂得做一件事要不怕困难，不怕失败，不轻易放弃，要努力坚持的道理。
教学重点：
认识8个生字，会写8个生字，掌握常用词语。
教学难点：
理解课文，懂得做一件事要不怕困难，不怕失败，不轻易放弃，要努力坚持的道理。
设计理念：
以人为本；学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识。动手操作自主探究是获取知识的重要手段。
教具、学具准备：
多媒体课件、生字卡片、皮筋转换游戏
教学流程：
第一课时
一、游戏导入
1、教师表演转换皮筋位置的游戏，学生观察。
2、请1名学生表演并说出自己的感受。
3、导入课题，全班齐读课题。
（设计意图：采用儿童喜闻乐见的游戏导入新课，创设情景激发兴趣，拉近师生之间的关系，为学习新课做好情感铺垫。）
二、出示学习目标及自学指导
（1）能认读12个生字及词语，会写2个生字。
（2）能正确流利的朗读课文。
（设计意图：制定学习目标，让学生在明确学习任务的基础上，同时运用自学指导中提示的方法进行自学。）
三、第一次先学后教
1、出示自学指导（一）。
（1）读一读：画出生字，借助拼音，读准字音，读通句子。
（2）记一记：运用学过的识记方法识记生字。
（3）想一想：课文讲了一件什么事？
2、学生自学，教师巡视。
3、检测自学效果。闯三关
第一关：比识字。
（1）出示带有拼音的生字，开火车读。
（2）出示不带有拼音的生字，开火车读。交流识字方法。
（3）同桌互相检查。
（4）指导书写。
（5）认读词语。
（6）开火车读。
（7）齐读。
（8）同桌互读。
第二关：比朗读。
（1）指名分自然段朗读课文，相机指导难读句子及多音字“咽”。
（2）学生评价朗读情况。
（3）初步概况课文主要内容。（填空）
课文主要写了小加在课外活动时第一次玩儿跳马游戏时怕摔下
来难为情，没敢跳而闷闷不乐。后来妈妈鼓励他遇到困难不要放弃要勇敢的试一试。
（设计意图：采用先学后教的方式出示自学指导，让学生按照自学指导中规定的内容，迅速完成学习任务，接着当堂进行检测，通过比识字、比朗读2个闯关环节，检测学生字词认读情况，课文朗读情况及课文内容了解情况，指导学生写好2个字，培养学生良好的书写习惯。）
四、第二次先学后教
第三关：比阅读。
1、自学指导（二）
（1）默读课文第一自然段，你从中知道了什么？
（2）你从哪些词句可以看出小加的表现与往常不一样？用“ ”
画出来。
2、学生自学。
3、集体交流讨论。重点理解词语“慢吞吞”并说一句话，用一个词概括小加的心情。
4、指导朗读。范读，比赛读。
（设计意图：采用先学后教的方式出示自学指导，让学生按照自学指导中规定的内容，迅速完成学习任务，接着当堂进行检测，重点理解课文第一自然段，联系上下文理解慢吞吞并用慢吞吞说话，培养学生的自学、理解及说话能力。）
五、总结延伸：小加为什么闷闷不乐呢？我们下节课继续学习。
1、评价学生在整堂课中的表现。
2、小加不高兴的原因是什么？
（设计意图：用启发性的语言激发学生对课文产生继续学习的愿望。）

课后反思
作为一个有十几年教龄的教师，面对新一轮的教学改革，面对新教材，我们都面临着新的考验。课堂教学中如何调动学生的积极性，让学生更多更好地溶入，也成为教学中的一大难点。在长期的教学工作中，我深切地感到：给学生一点掌声，他们会给你一个惊喜，一个意想不到的回报！
下面是发生在我本学期课堂教学中的一个真实情节：我教《再来一次》这篇课文， 当分析到“垂头丧气”这个词时，一切都按我教学预设在顺利进行，在讨论完后，我说； “接下来请一位同学上台来表演一下”。
我首先请同学主动参与，然后我请平时上课不爱举手的张同学上来表演，她极力反对“不行，我不会表演，我做不来。”在我邀请她之后，她显得有些害羞且有些犹豫，并没有走上讲台。我看时机成熟了，“同学们，我们掌声鼓励一下”，她终于慢慢地迈上了讲台，并且表演非常出色。“同学们，表演得非常好，大家掌声鼓励。”在一片掌声中，她满脸喜悦地跨下讲台，回到自己座位。
张同学在班级里是一个成绩偏差的学生，平时学习习惯也不好，特喜欢玩，对学习也就无所谓了。从此以后，她上课更加投入，发言更加积极，问问题更多，和我走得更近，更加喜欢语文了。
课后反思一下，学生上台表演，有很大很多障碍。首先是知识层次的原因，有的同学对课堂知识不理解，无法正确表达，张同学可能就属于这种。其次是心理障碍，害怕表达不好而受教师的批评、同学的笑话。还有不善于用语言和动作来表达、教师不给予表达的机会等等。
由此可见，教师在课堂教学中要给学生充分发挥的机会，把握时机，适时给予学生掌声和鼓励，学生将会乐于表达、乐于表现，课堂教学将更加丰富多彩。当然，教师的掌声和鼓励不能毫无目的，泛滥成灾，否则起不到对学生的激励作用。
一位好教师，不一定要过多地表扬学生；一堂好课，可以没有一句表扬的话。但我相信，在老师赞许的眼光下、在老师适当的表扬下、在同学的掌声中成长的学生将回更加健康、更加优秀，因为他们有爱！
老师们，给学生一点掌声吧，哪怕他（她）不是那么优秀！