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《杠杆》上课实录
（校园里，学生围圈站好。演示材料：带钉子的木条、羊角锤、大石头、小垫石、撬棍。）
师：先问一下班中谁力气最大？
全班推举本班大力士：王梦祥
师：请问大力士同学，能否帮我个忙？用手帮老师把钉子拔出来好吗？
生：努力拔钉子，拔不出来
师：看来用手是拔不出来的。那么能否想个办法，看看用什么工具能够把钉子拔出来呢？
生1：用羊角锤
生2：用钳子。
师：恰好老师这里有一把羊角锤，还是请大力士同学帮老师把钉子拔出来。
生：轻松拔出了钉子。
师：同样的一个钉子，用手拔怎么也拔不出来，用羊角锤却能很快地拔出来，这其中有什么科学道理呢？谁能说一说？
生:杠杆的作用。
师：你的知识真丰富，锤子之所以能把钉子拔出来，确实是利用了杠杆的原理，谁能说说什么是杠杆？
学生说不出来。
师：看来，我们同学对什么是杠杆并不是真正了解，下面我们就进入今天的学习，我们一起来学习简单机械——杠杆
师：我们先来认识一下什么是杠杆。
你们看这是什么？一根棍子，当一根棍子用它来撬重物时，它就是一个简单机械——杠杆。要用棍子翘起石头还需要一个重要的东西，你们知道是什么吗？
生：要垫着
师：对，就是要再有一个小石头在下面垫着。
师：请一个同学下来试试，看是直接拎起石头费劲还是用棍子翘费劲？
生：好重。（使劲拎几乎拎不动）
生：轻松就翘起来了。
师：刚才这个同学说了，用棍子翘很省劲是吧，那我做一点小小的改动，你再试试看怎么样？（改变支点的位置）
生：这次太费劲了。
师：这又是怎么回事了呢？我们现在回到教室继续探讨这个问题好吗？
全体师生回到教室，师打开多媒体课件。
师：一根棍子，当用它来翘物体时就是一个简单的机械——杠杆。
（板书课题：杠杆）。
师：请同学们注意看图，思考：他在撬石头时都有哪些地方在起作用？能不能给这些地方起个名字？
师课件出示，讲解：在杠杆上有三个看不见的点，用力的那点叫力点，起支撑作用的那点叫支点，撬动重物的那点叫重点。请同学们仔细看大屏幕，看清这三点的位置。
师：现在的问题是刚才我们在用杠杆翘石头时，并不是一律都省力，这又是怎么回事呢？也就是说杠杆省力还是费力是由什么决定的呢？
大屏幕出示：杠杆是省力还是费力是由什么决定的？
师：我们是否可以从刚才翘石头时的过程找到答案？
师：请同学们思考：如果我们改变支点的位置，比如后移，我们同学看什么发生了变化？
生：这样就费劲了。
师：那么在刚才的两种情况下，我们在撬重物时会有什么感受？这里面是不是有什么规律呢，下面我们就以小组为单位拿出刚才翘石头时的简图来讨论一下，这里面是否有什么规律？
学生交流讨论。
生1：是不是支点离我们近了就费力了呢。
生2：我们认为支点离力点远就省力，支点离力点近就费力。
（二）杠杆的特点
师：到底杠杆省力和费力的原理是不是对的呢？我们再通过杠杆尺进行进一步的验证。
师：向学生介绍杠杆尺的构造和使用方法。
师：下面我们就来一个比赛，看一下哪个小组最先让杠杆尺平衡，并将你们小组的实验结果及时记录在报告单上。
学生分组实验，教师指导学生。
实验完成后，各个组长汇报本组的实验记录。
第一组一学生汇报，另一学生用杠杆尺演示，演示后如果有数据不一样的，继续演示。
实验结论：当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，省力；
第二组一学生汇报，另一学生用杠杆尺演示，演示后如果有数据不一样的，继续演示。
实验结论：当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，费力；
第三组一学生汇报，另一学生用杠杆尺演示，演示后如果有数据不一样的，继续演示。
实验结论：当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，不省力也不费力。
师：其实，在我们的日常生活中有很多地方应用了杠杆。同学们请看大屏幕：这些工具，像镊子、钉书机、钳子、羊角锤、天平、等都是杠杆类工具，在使用的时候都是杠杆。
出示大屏幕
师：这些工具是省力、费力还是不省力不费力类工具？
生1：镊子的力点到支点的距离小于重点到支点的距离费力。
生2：钳子的力点到支点的距离大于重点到支点的距离省力。
生3：订书机的力点到支点的距离等于重点到支点的距离不省力也不费力。
生4：核桃夹子的力点到支点的距离大于重点到支点的距离省力。
生5：天平秤的力点到支点的距离等于重点到支点的距离不省力也不费力。
生6：皮划艇桨的力点到支点的距离小于重点到支点的距离费力。
生7：小推车的力点到支点的距离大于重点到支点的距离省力。
生8：铁夹子的力点到支点的距离小于重点到支点的距离费力。
生9：跷跷板的力点到支点的距离等于重点到支点的距离不省力也不费力。
师：阿基米德说：“假如给我一个支点，我就能撬动地球！” 大家看现在还是不是大话（生不是），从道理上讲能撬起地球来，但现实中他不能实现，为什么？
生：找不到支点，也没有足够长的杠杆。
师：哪位同学说说自己这节课的收获？
师总结：
杠杆是劳动人民在长期的生活和劳动中发现的，凝聚着人类的智慧。在日常生活中杠杆类工具的应用十分广泛，只要同学们认真观察、用心思考，就会发现很多杠杆类工具。老师相信，在不久的将来，你发明的杠杆类工具，会在我们的日常生活中得到广泛的应用！
板书设计： 杠杆
大于 省力
力点到支点的距离 等于 重点到支点的距离 不省力不费力
小于 费力
教学反思：《杠杆》
这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。
通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。
在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。
实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善
《杠杆》教学反思
杠杆是在生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的，如撬杠。通过探讨这节课，我领悟深刻：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。本节课的教学活动中，我利用学生生活中常见的起钉子场景引入课题，激发学生大胆猜测、探索的欲望，然后出示课件和日常生活中的各种工具让学生观察并利用杠杆知识分类，体现了从“生活走向科学”的新理念；在学习杠杆种类之前，先让学生通过实物、多媒体画面、实验、观察进行大胆的猜想，一改学生以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的验证方法，从而培养了学生的创造思维能力和分析问题、解决问题的能力。
在教学中我感到还存在以下几点不足：
1、支点的寻找，如用镊子捏物体时时，力点与重点学生不难寻而学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是老师讲解支点功能时不透彻学生对支点不能很好地理解。
2、在本节课的教学中，特别是探究三种杠杆的特点时，没有给基础差的学生更多的关注，由于他们基础和能力的积累不够，不爱动手（甚至不敢动手或不知从何动手）、不善于发言和表达……所以我容易忽视他们，没有更多的鼓励给他们，也没有创造更多的机会让他们表现，这是本节课的缺憾之一。
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