幼儿教师胜任力的职前培养：基于具身认知视域_陈丽君.pdf

632023 年第 3 期（总第 118 期）2023 年 6 月Vol.23 NO.3Jun.2023广州广播电视大学学报JOURNAL OF GUANGZHOU OPEN UNIVERSITY幼儿教师胜任力的职前培养：基于具身认知视域*陈丽君 廖 苗（广东技术师范大学教育科学与技术学院，广东广州510665）摘要：教师胜任力是影响教学质量的直接因素，职前培养是幼儿教师胜任力生成的重要基础。当前幼儿教师胜任力职前培养陷入“身体离场”、“情境缺失”和“单一预设性”等离身困厄中。具身认知理论强调知识学习与能力养成中的具身性、情境性和生成性因素，为幼儿教师胜任力的职前培养提供了科学范式。基于具身认知视域，探索与构建幼儿教师胜任力的职前培养路径有：注重现场参与，确保身体“在场”；创设多维情境，丰富体验场域；加强互动反思，激发内生动力。关键词：幼儿教师胜任力；职前培养；具身认知理论中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1672-0385（2023）03-0063-07*基金项目：2022 年度国家社科基金教育学一般项目“技能型劳动者职业演进轨迹的追踪干预研究”（项目编号：BJA220241）。收稿日期：2023-03-20作者简介：陈丽君，女，教授，博士，主要研究方向为教育心理、职业技术教育。廖苗，女，在读硕士研究生，主要研究方向为学前教育。教师胜任力是影响教学质量的直接因素。幼儿教师胜任力是指其区别于他人而有效地完成幼儿教育工作所具有的知识、技能、态度、动机和价值观等深层次的个体特质总和1，是促进学前教育事业发展和幼儿身心健康成长的关键。我国对学前教育事业的高质量发展高度重视，2022 年教育部等八部门联合印发新时代基础教育强师计划，对幼儿教师的胜任力提出更高要求。职前培养是幼儿教师胜任力生成的基础，有利于缩短幼儿教师职后的“从业适应期”，使其能顺利投入到幼儿教育工作中。当前，学界对幼儿教师胜任力的研究多聚焦于模型建构、现状及影响因素等，较少直接探讨幼儿教师胜任力的职前培养。那么,幼儿教师胜任力职前培养如何进行？培养的认知科学范式是什么？基于此，本研究探寻当前幼儿教师胜任力职前培养的窘迫之态，以具身认知理论诠释幼儿教师胜任力职前培养的逻辑，并基于具身认知视域，提出幼儿教师胜任力职前培养的本然途径。一、回顾与审视：离身认知禁锢下幼儿教师胜任力职前培养之窘迫20 世纪 50 年代，离身认知理论随着计算机和人工智能的问世而兴起。它把人类的认知活动建立在“计算”隐喻之上，认为认知是人脑颅内的系统信息处理，独立于身体和环境，身体只是被动接收，认知和身体两者是离散的2。离身认知主要囊括认知主义和连结主义两大流派，不管是由计算科学催生的认为人脑如机器，是按一定规范和算法机械单一工作的认知主义；还是以神经科学为基础，认为人脑与计算机简单的工作过程不同，是用新的计算方式和程序去模拟一组相互联结的神经元及其活动，进而建构更“真实”的认知系统的联结主义3，其本质都是“计算”范式的“身心分离”。随着社会科学的发展，人们越来越意识到传统的离身认知的“离身性”正是制约人类认知发展的最大缺憾和困厄。幼儿教师胜任力的生成不仅需要主动的专业理论学习，更需要身体力行主动以理论指导实践，其是在现实从教环境中不断践行和反思2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报64中堆砌而成的深层次优于他人工作的个人特质。幼儿教师工作具有复杂性、长期性和创造性，服务对象具有主动性和幼稚性，职前培养不仅关注其从教知识和技能的掌握，更需要注重“师德师风”素养的养成，以便更好地服务于复杂的幼教工作。因此，必须以科学的认知范式为指导。然而，受离身认知影响，人类教育曲解了认知和学习的本质，传统的至上而下的教学模式，把学习者视为学习工具，忽视身体在学习过程中的感悟和影响价值以及个体经验的生成。学习过程身心分离，教学心智培育过程忽视以身体和情境为依托，结果难以实现身心完整发展，长期的身心二元论之掣肘，“身体离场”“情境缺失”“单一预设性”三者交错，共同造成幼儿教师职前培养的窘迫之态，具体表现如下：（一）身体离场离身认知“软硬件说”无视身体是学习和认知的伊始价值，认为认知与身体的关系就如计算机的软硬件关系，计算机对信息的处理主要依靠软件内部运行，对硬件依赖不大，两者不是一一对应，而是“离散关系”。换句话就是说，学习是心灵内部对客观事物的抽象反应，可以脱离身体和环境独立完成。如此显著的“离身性”割离身体、环境与学习的关系，隐喻人如机器，视身体只是知识容器，本质上否弃了人类学习和认知受作用于实践和行动。当前，受幼儿园师资需求的驱动，培养单位逐渐扩大了幼儿教师培养的规模，但培养目标呈现追求培养“会”工作而不是“爱”工作的幼儿教师的价值偏向。此外，每个人在一定时间里，对信息的加工是有限度的，培养过程未能与幼儿教师身体达成共识，超负荷的单向知识“传递”让幼儿教师身体疲倦，难以理解和吸收抽象的理论知识。职前培养如果只是心智训练，学习过程缺乏身心的协同，那么学习效果就会大打折扣。再者，从课程体系来看，课程内容呈重知识型和技能型的取向，较为忽视对幼儿教师专业发展的主动性和从教情怀、师德等价值观的引导。虽然，幼儿教师掌握一定的从教知识和技能，但把学习重心拘于知识、技能的培训，忽视身体必要的保全，当幼儿教师完成职前学习，真正投入复杂多变的幼儿工作中，必然出现“心有余而力不足”或“身心疲倦”的职业倦怠，从而陷入“适应期延长”的窘迫，抑制胜任力的生成，不利于其专业发展。再者，教学观念的离身致使当前课堂上任课老师常上演“独角戏”，缺乏与幼儿教师的互动，忽视其学习的能动性、参与性以及身体在场体验和参与教学的实践和行动。任课教师冰冷地将枯燥的教学理论和抽象的概念直接用语言转述方式植入幼儿教师的大脑，致使课堂教学陷入离身二元论的逻辑悖谬，“填鸭式”的单向知识传递，幼儿教师的知行不能协同，学习积极性、主动性受限制，这样的教与学是沉重而痛苦的，学习一旦成为“苦差事”，最终结果就是幼儿教师身与心剥离致使职前培养陷入离身困厄中。最后，幼儿教师本身的桎梏。幼儿教师胜任力的生成需要幼儿教师主动、能动地学习理论知识，并且注重实践知识的积累。然而，当前幼儿教师学习存在身体无涉，课堂上往往沦为对教师理论知识神圣化的接收，其大脑就像复印机一样不断复制粘贴抽象的概念和生硬的教学理念而没有思考。这种机械的记忆、复制、粘贴的学习模式，没有调动身体的多感官参与，结果就是“脑袋愈发巨大，身体愈发矮小”成为“粗脖子”、病态、扭曲的“人才”4，难以胜任复杂、多变的幼儿教育工作。（二）情境缺失离身认知主张认知是仅存在于“脖颈”之上或皮肤边界内部的封闭系统的抽象活动，与“脖颈”之下的身体和身体之外的情境无关。这种“去情境性”的观点是离身认知对人类学习知识和认识世界的诠释的一个特大误解。受去情境、封闭性的学习观影响，其一，幼儿教师职前学习重公共知识摄入轻个人知识内化，尽管公共知识的学习是个人知识的来源，但对幼儿教师来说，其工作的对象是好动、幼稚的幼儿，现实中常出现多变，不能预测的场境，专业性的公共知识如未能嵌入特定情境实践内化成个人知识，那么就不能进一步形成教师自己的从教智慧，从而进一步促使其形成服务于教育工作的胜任力。脱离具体的情境，知识、认知主体与认知活动均不复存在5。其二，职前培养以教材为主要载体的课堂，教学往往容易沦为“照本宣科”脱离经验生成的情境之困境，2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报65任课教师以较高水平教授了“国家课程”，传递了基础性和框架性的专业知识，但却忽视如何让静态的专业知识通过丰富的情境促进幼儿教师的领悟从而进行二次开发，最终走向幼儿教师个体的“经验课程”。此外，培养过程中任课教师还应看到环境具有复杂多变性，教学策略应随环境的变化而改变。时代在不断发展，新时代的幼儿教师学习需求也在发生改变，因此，职前培养的任课教师需与时俱进，与环境共生，不断提高自己利用环境资源促进教学质量的能力。只有在职前培养中任课教师不断传递与环境共生的理念，创设体验式的学习情境，幼儿教师才能更好地关注情境性学习的养成，职后从教才有可能将情境性的体验式学习运用于幼儿教育事业中。其三，实践现场缺乏生成性的境域，当前幼儿教师职前的培养虽不再局限于“学术讲座”、“图书馆”和“课堂教学”，同时也提供了丰富的实践机会。但是，胜任力的生成并不能从理论记忆、学术研究或应付式的实践范式中直接生成，即使职前培养幼儿教师学习了丰富的理论知识，也按要求参与了学校安排的实践活动，但实践层次仅停留于为完成教学计划简单地跟班学习或观摩，缺乏调动幼儿教师身体的感知和对教育真谛的领悟与实践活动的有机融合，所学知识不能主动、能动地运用于实际的教学和工作环境中，幼儿教师很难触及到现实中幼儿教育的真谛，主动的实践性知识的积累是幼儿教师胜任力生成的根基和发展的动力源泉，缺乏主动的实践性知识的支撑，脱离情境与自我反思的“牢笼”学习，从教的胜任力生成只能是“理想中的乌托邦”。（三）单一预设性离身认知笃信认知是人脑对抽象符号的静态表征和机械计算，其追求的是将内部符号按照一定规范和算法镜面反射客观世界，最终实现“确定性”“现成性”6。由此看出离身认知静态的“计算”隐喻单一预设性突显。受其单一预设性影响，在幼儿教师胜任力职前培养过程中，首先，教学形式单一。主要是以教师在教台讲，学生坐下面听为主的静态学习模式，当然，偶有讨论环节，但课堂没有唤醒幼儿教师的身心协同参与的氛围，讨论也就沦陷为迎合教师的“虚假探讨”，无益于其思维的创新和生成性知识的形成，更不可能实现知识的内化，从而促进教师胜任力的生成。其次，教学环境单一。当前，学校课堂的空间基本是在教室，依然是集体授课为主，幼儿教师胜任力是一个隐性的潜在的综合体，具有融入现实生活的强烈的社会性需求，单一固定的授课空间显然不足以满足胜任力的培养环境。再者，教学目标的设定有局限性，我国统一的教育方针和统一教材等人才培养模式，一定程度上影响了教育教学活动过程。教师为完成特定的教学目标，采取单一的教学策略，过于关注统一性而忽视个性化，不重视幼儿教师的观点和情感反馈，忽视学习的生成性和复杂性，误读人是“人”本身，而人是能动、主动的具体个体，并非机器。注重抽象意义上和“理念上”的人，而不是具体的、个性化的人。最后，客观主义知识观局限。幼儿教师对胜任力生成抱持预设性。正如离身认知隐喻人如机器，对知识的学习和世界的认知是如计算机编码、提取信息一样是恒定不变的单一模式。幼儿教师在职前学习中嵌入机械、固定范式的获取途径，而忽视胜任力生成的过程是复杂、随情境流变、混沌潜隐的。一是学习过程流于肤浅，游离表面的知识学习注重显性知识而忽视潜性知识的积累生成，从而抑制胜任力的生成。二是将教学能力、管理能力、教师素养等孤立和碎片化，看作是一个个独立的系统，然而，教师是以一个整体综合的能力来解决现实中的问题。总之，坚守“离身性”的认知，幼儿教师胜任力的职前培养受来自学校培养体系、任课教师、幼儿教师自身等层面的制约，学校培养与自身学习过程忽视身体参与，失去情境的嵌入和客观主义知识观对知识的单一预设性局限，那么胜任力的职前培养只能沦为空洞的说教和抽象的心灵研训。幼儿教师胜任力的职前培养失去“身体”根基，那么其发展必将是碎片化的，游离的、不系统的。二、提升与转向：具身认知观照下幼儿教师胜任力职前培养的逻辑不同于离身认知，20 世纪 80 年代兴起的具身认知对认知与学习有了全新的理解和定义。其认为人的认知是依赖身体的体验及其活动的2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报66方式形成，身体不是知识的容器，而是认知的源泉。强调人类知识是大脑、身体与环境交互作用的结果，这个交互的过程不是简单的三者相互嵌入，而是有机统合7。有学者把具身认知囊括为以下三个层面：第一，身体的状况是影响认知与学习过程的直接因素；第二，大脑与身体的特殊感觉运动通道对促进认知与学习的地位不可忽视；第三，不仅应将身体，还应将身体之外的世界融于认知与学习的加工过程8。据此，具身认知对幼儿教师胜任力的职前培养具有以下逻辑蕴涵。（一）具身性具身性是具身认知的主要特征之一，主张人对世界的认识和学习不是脱离身体之外的抽象活动，而是依赖身体的感知和神经与外界环境进行有机融合。人类的认知不是伊始于机械的装置，而是缘起于鲜活的肌体，认知必然受身体与大脑、生理和神经结构的影响9。认知具身性提醒对幼儿教师胜任力的职前培养应做到：首先，重视身体在场的价值。梅洛-庞蒂 说：身体于世界中，就像心脏于肌体中,如果不经历身体的体验，很难领悟物的统一性10。在幼儿教师胜任力职前培养过程中，学校、任课教师、幼儿教师三者都必须时刻保持清醒，重视身体的在场价值，承认身体在场对胜任力生成有不可忽视的价值，坚决扬弃扬心抑身的局限，随时眷注身体之体验，身体在场的教学和学习使幼儿教师胜任力生成如有源之水、有本之木。其次，具身性客观上提倡幼儿教师在职前学习中，一方面，要摒弃被动学习转向主动学习，充分发挥主观能动性让身体参与和经验嵌入，主动构建从教知识，从而生成胜任力。另一方面，要注重虚实结合的知识积累，具身性要求幼儿教师职前具身能动地学习，生成具有个人独特智慧、适合特定对象、有助于解决具体问题的胜任力，实现高质量教学，促进儿童全面发展。（二）情境性具身认知认为，人类的认知是心智、身体和环境三者的有机融合，并非人脑内部系统封闭式的信息加工，强调环境的嵌入，体现出认知具有“情境性”。认知的“情境性”对幼儿教师胜任力的职前培养有很大启发，客观上提示学校、任课教师、幼儿教师时刻清醒认识到所有有意义的学习都不是抽象的，而是必然发生在特定情境中的。那么幼儿教师胜任力职前培养应有的情境：首先，整体环境，包括由教学场所、课程等形成的物理环境;由学习资源、教学策略等构成的资源环境；由学习氛围、情感态度等组成的社会环境11。其次，认知的情境性预示着必须高度重视“个人知识”。个人知识深刻牵制着幼儿教师的学习态度和行为，是其胜任力生成的堡垒。因此，要消除公共知识的迷恋而要注重个人知识的内化。胜任力是需要主动的身体参与和身体力行实践有机融合形成，并不是可以以一般、规范的公共知识直接镶套到工作中的简单程序，其深刻烙印着个性化的印痕。再多的公共知识积累，如未涉身体参与去践行，没有融入特定环境，能动地接受转化成自己的从教智慧，那么也是无助于胜任力生成，无助于教学质量的提升的。幼儿教师胜任力就其本质而言，是其通过个人的从教实践，积极、能动地促使理论知识与环境相互融合的认知活动。这里要强调的是：重视情境性并非承认“环境决定论”，幼儿教师胜任力职前培养的学习对环境不是被动接收，而是主动回应和构建，两者是双向奔赴的共生关系，体现为幼儿教师与学校环境、学习资源、学习态度等方方面面的交涉和共生。（三）生成性生成性是具身认知的鲜明特征之一，具身认知诠释人类的认知是嵌入实时情境中的智能活动，其过程是心智、身体、环境三者不断交涉融合，呈现生成、混沌、复杂、非线性的动态过程。在具身认知的生成性关照下，幼儿教师胜任力职前培养应做到：首先，教学过程确保感知“在场”。胜任力生成的过程是复杂的巨大工程，教学过程以及探索知识的过程应该确保学生感知“在场”，重塑身体与知识的动态平衡，摒除“离身”的客观主义知识观和单一预设造成的过于注重特定目标的达成，而割裂身体力行探索、感知知识生成的过程。其次，教学活动确保情感“在场”，尊重“人”就是“人”本身，凸显教学促进“全人”成长的价值。人学习的过程是能动的，对知识的接收有其独特性。因此，在幼儿教师胜任力职前培养系统中，2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报67教学活动不仅关注总体目标的实现，还应激发学生个体的情绪体验，唤醒学习的内生动力，做到“以知怡情，以情促知”，实现身心协调统一，更有利于幼儿教师站在“全人”的高度审视胜任力的形成。最后，学习过程应明确胜任力是在主动、能动的学习中的自我成长、自我超越。正如瓦雷拉所言：“认知不是预先给予的心智对预先给予的世界的表征，而是在世存在多元化作用的历史基础上的世界和心智的生成”12。同理，幼儿教师胜任力也是不断生成和发展的，没有固定和可预设的生成范式。这就要求幼儿教师在学习过程中做到认真钻研，深入领悟知识的内涵，同时将高度精炼的理论知识用于有效地指导实际工作，解决实际问题。消除单一思维对胜任力生成的预设性桎梏，做到心无浮躁，感受知识、能力慢慢积累的过程，最终形成优于他人工作的胜任力。三、探索与构建：具身认知视域下的幼儿教师胜任力职前培养的路径综上所述，由于离身认知曲解了人对世界的认识和知识学习之本质，已造成幼儿教师胜任力职前培养的窘迫境遇。具身认知理论直指人类对世界的认识内核，科学揭示了认知与学习的实质，为幼儿教师胜任力的职前培养提供了科学认知范式。具身理论强调身体回归，重视情境与个体经验的生成，与幼儿认知与学习方式有天然的耦合，幼儿教师服务的对象正是天生具身学习的幼儿，幼儿教师职前体验过具身学习，并掌握具身教学理论，对达成幼儿具身教育成效有很大优势。基于具身认知科学的视域，幼儿教师胜任力职前培养可经由以下路径进行。（一）注重现场参与，确保身体“在场”具身性和情境性都强调身体“在场”，均要求幼儿教师在职前胜任力培养过程中，重视身体的现场价值。身体“在场”的幼儿教师胜任力职前培养的应然状态是：首先，培养过程重视幼儿教师的身体参与价值。一方面，由培养“会”工作的幼儿教师向培养“爱”工作的价值转向。幼儿教师工作有其特殊性，不仅承担教育责任，还要承担保育任务，服务的对象是天生具身学习的幼儿，因此，培养过程要注重保全幼儿教师身体在场的学习，提升人文素养和从教的情怀。扎实的学科基础和深厚的人文底蕴，一是有利于幼儿教师沉浸于身体与知识的交融，体会生命的意义和幼儿教育工作的价值，从而更好地投入工作，促成优于他人的从教胜任力。二是重视身体参与的价值理念的传递，有利于帮助幼儿教师树立“具身”的教育理念，在新课改背景下的未来工作中，从“具身”出发是幼儿教育的必然需要。其次，树立具身的教学观念。教师的教学观念直接影响教学设计、教学策略、教学实施等。那么，具身认知观照下，任课教师应尊重学生的身体参与价值，释放学生身体，加强与学生的情感互动，充分调动学生身体的参与积极性，旨在通过调动身体积极参与，更好地回应心灵的反馈，在学与思、思与行的不断良性互动中促进幼儿教师胜任力的生成。此外，培养“身心协同”的幼儿教师，幼儿教师的胜任力生成过程是其职业生命多样化绽放的过程，职前培养给予幼儿教师身体足够重视，当身体的热情、悟性、道德感得到满足，幼儿教师才会呈现和谐、利人、有趣、真实的职业品质，从而更好地适应未来工作中复杂、非线性的幼教工作。最后，实行具身的学习管理。当前实行“具身管理”是幼儿教师胜任力职前培养的必然选择。“具身管理”指把“人”当“人”看待，摒弃“计算机”隐喻。要求应尊重“人”的主体性，秉持“人”成为“人”作为胜任力生成和发展的目的。幼儿教师胜任力的职前培养过程需同时调动身心整体参与，让感知、思维、情感、身体等协同并相互促进，形成身心共同“在场”的学习范式，从而开发“我”的世界，形成自由、自觉的能动活动样态。通过对自身学习的“具身管理”，幼儿教师端正学习态度，摆脱离身认知的桎梏，全身心投入理论学习与走进实践的理性对话，夯实理论知识并用于指导实践活动，不断把公共知识内化为个人智慧。（二）创设多维情境，丰富体验场域具身认知认为人的认知过程根植于其身体活动，由身体活动于环境中塑造而成。要求人要重视身体经验和情境对头脑认知的价值影响，从而探索更丰富、更适宜的学习方式。因此，2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报68在幼儿教师胜任力职前的培养中应创设多维的情境，丰富胜任力培养的体验场域。首先，创建完善的校园支持渠道。一方面，学校要营造“教书育人”的人文环境。从学校整体的物理环境、一物一景中体现培养教师专业素养的氛围，帮助端正幼儿教师从业态度。同时，提供支持幼儿教师思想交流的平台，幼儿教师胜任力是复杂的、深层次的综合能力，需要教师在环境中真切感知身体和知识交互的过程，更能自信地以身体感知生命、感知生活、感知教育，从而运用身体学习、反思和改变，培养教师职业素养。另一方面，教学课堂将课程目标转向真实的实践目标。课堂教学是幼儿教师胜任力职前培养的重要依托，因此，要充分发挥课堂教学的价值，可考虑将学前专业课程标准与幼儿园一日生活和管理标准进行匹配，将课程目标转化为幼儿园实际工作要求，开展项目式学习小组。以学前儿童语言教育为 例，可以列出“小班幼儿因不善于表达，常出现尿湿裤子等状况，作为一名主班老师，你会通过怎样的活动帮助儿童？”等提供真实的角色、以解决真实生活事件为中心的问题。在此过程中，幼儿教师通过身体力行“做中学”“做中反思”感知教学现场。真实的人际互动，聚焦现实问题的解决，跨越单一学科的束缚，有利于幼儿教师发挥多元智能优势，促进知识的迁移。在“做”的体验中实现新知识的构建，深化从教情感以及塑造正确的知识观。其次，融入学习共同体，实现教与学对话价值。随着新课改的践行，现在已不是教师“教”、学生“学”的时代，而应是师与生、生与生之间形成学习共同体的时代。学习共同体指学习者为达成同一个目标，通过沟通、交流、反思等方式与同志者援手和知识同享，以有意义学习为目的，以全面发展为归宿的一种特殊的组合体13。学习共同体的共事、合作、分享、交流等要素，可以帮助幼儿教师融入现实生活的学习文化境域中，打破传统的教师对知识的权威和高控，通过平等交流、思维碰撞产生共鸣，超越了幼儿教师原本的局限于“书斋”式的个体学习，从而为培养幼儿教师胜任力提供有力的环境与资源支持。具体而言，幼儿教师共同体学习可包括:小组合作式的课例分析、课堂评课、课堂汇报等方式。具身认知认为:“心智和认知在本质上是一种模拟，模拟是身体、世界和心智互动过程中产生的知觉、运动和内省状态的复演14”。通过参与教研式的共同体活动，幼儿教师从模范优秀课例的情境到身体力行课堂汇报体验再到相互评课，在模仿和与共同体互动的过程中掌握教学技巧、提高教学素养，形成个人具体知识，从而内化为从教胜任力。最后，以生活经验为基础，创设生成式的实践现场。认知不是一个先验的逻辑能力，而是连续进化发展的情境性过程15。因此，幼儿教师胜任力的职前培养，必须走向教学现场。当前幼儿教师职前培养已由“学术空间”“图书馆”等虚的境域转向实的实习现场。但应摒弃游离表面的看似热闹丰富的实践场域，而应以幼儿教师的生活与经验为基础，创设生成式的实践活动，只有调动幼儿教师身体多感官的自觉学习，幼儿教师才能从教学现场直观、近距离地接触灵活、鲜明的教学活动，感知体会环境、教师、幼儿、课堂、校园文化等教育因子原貌，避免对实际教学的疏离与隔膜，更有利于其胜任力的生成。（三）加强互动反思，激发内生动力具身认知重新诠释了心智、身体、环境三者的关系，主张动态的生成式体验学习。基于具身认知的生成性来审视幼儿教师胜任力的职前培养，要清醒认识到胜任力的生成过程是漫长而复杂的动态过程，要重视尊重身体主体和环境的作用。因此，要摒弃传统的客观主义知识观和单一预设性的局限，开拓动态的学习模式，加强互动反思，激发内生动力。首先，课前进行破冰导入。目前，我国教学依然是以在教室集中教学为主。学习者都是带着不同的情绪和物理身体走进学习空间，全程坐姿的静态学习模式，容易嵌入疲倦和分神状态。通过模仿吸引幼儿注意和激发幼儿参与兴趣的“律动”“猜谜”等破冰式导入来带动幼儿教师课前身体运动，不仅让幼儿教师体验并积累更多的幼儿真实课堂的经验，同时也带动幼儿教师通过身体律动，唤醒身与心的活力，更有利于提升学习的效果。同时，任课教师还应注重共同发展和个性发展并存，引导幼儿教师关注身体理解，通过创设情境引导幼儿教师2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报69与同伴的互动、与自我互动，挖掘个体生命潜能，激发胜任力生成的内生动力。其次，教学由传统的“静态”转向“动态”。课堂不是单纯的静态知识传授、生硬搬运教科书的过程，而应是师生与生生之间不断构建、变革、生成新的知识和生命感悟的动态过程。要求教师尊重幼儿教师整体性发展,重视其身心协同,避免为实现预设的教学目标而陷入“重结果而轻过程”“重统一而轻个性”的离身困境。当然，教师课前仍需要做好必要的教学设计，设计开放、自由的探索性课堂场域，促进师生对国家课程的二次开发，创生出烙印师生自我的思想和经验的知识课堂。同时，提供支持幼儿教师职前学习的多维空间。如搭建稳定的高校与幼儿园联合办学的实习基地，引入优质课程或实践活动等。最后，幼儿教师要加强自我反思。正如梅洛-庞蒂所言：反思不是从世界走向意识的综合体，而是回过头来关注那些出类拔萃的形式与外观,它松懈了人类与世界联系的绳索，又将它们引入人类的视线中16。可见反思与行动（实践）是相伴而行的，只有学有所思才学有所得，通过反思促进深度学习，让所学的理念嵌入特定情境，适用解决特定问题，反对肤浅、流于表面的抽象概念的记忆、背诵和普适性的学习单一思维。美国学者波斯纳指出，教师专业成长=教学经验+教学反思，反映出反思对教师专业性的重要。因此，幼儿教师胜任力职前培养的学习必须加强反思促进深度学习，锻造胜任力生成。参考文献：1 马元广,吕通,王玥.学前教育专业应届毕业生幼儿教师胜任力现状调查分析及培养策略 J.大学教育,2022(7):237-239.2 张方方.从“离身”到“具身”认知科学的困境与转向 J.现代教育科学,2019(11):24-30.3 王会亭.大学青年教师教学能力的生成:具身认知的视角 J.高教探索,2018(7):109-116.4 冯合国.从身体与教育的关系探当代教育的身体转向 J.上海教育科研,2013(4):14-17.5 石中英.知识转型与教育改革 M.北京:教育科学出版社,2001:1516 张 华.试 论 教 学 中 的 知 识 问 题 J.全 球 教 育 展望,2008(11):7-14.7 叶浩生.西方心理学中的具身认知研究思潮 J.华中师范大学学报(人文社会科学版)，2011(4):154-155814 叶浩生.有关具身认知思潮的理论心理学思考 J.心理学报,2011(5):589-5989 胡万年,叶浩生.中国心理学界具身认知研究进展 J.自然辩证法通讯,2013(6):111-115,124,128.10 梅洛-庞蒂.知觉现象学 M.姜志辉，译.北京：商务印书馆,2001:261,12911 王美倩,郑旭东.具身认知与学习环境:教育技术学视野的理论考察 J.开放教育研究,2015(1):5512 瓦雷拉,汤普森,罗施.具身心智:认知科学和人类经验 M.李恒威,李恒熙,王球,等译.杭州:浙江大学出版社,2010:313 袁利平,戴妍.基于学习共同体的教师专业发展 J.中国教育学刊,2009(6):87-89.15 李 恒 威,盛 晓 明.认 知 的 具 身 化 J.科 学 学 研究,2006(2):184-190.16 VANMANEN M.Phenomenological Pedagogy and the question of meaningC/Vandenberg D.Phenomenology and educational discourse.Durban:Heinemann Higher and Further Education,1996:39-64.责任编辑 牛丽娜2023 年第 3 期（总第 118 期）Vol.23 NO.3广州广播电视大学学报110Pre-service Training of Preschool Teachers Competence:An Embodied Cognitive PerspectiveCHEN Li-jun&LIAO Miao(School of Educational Science and Technology,Guangdong Technical Normal University,Guangzhou,Guangdong,510665)Abstract:Teacher competency is a direct factor affecting teaching quality,and pre-service training is an important basis for the generation of preschool teachers competency.The current pre-service development of competent early childhood teachers is caught in the disembodied dilemma of physical absence,contextual absence and singular pre-determinedness.Embodied cognition theory emphasizes embodied,situational and generative factors in knowledge learning and ability development,which provides a scientific paradigm for the pre-service training of preschool teachers competence.Based on the perspective of embodied cognition,exploring and constructing pre-service training paths for preschool teachers competency include:paying attention to on-site participation to ensure physical presence;Create multi-dimensional situation,enrich the experience field;Strengthen interactive reflection and stimulate internal motivation.Key words:preschool teacher competence;pre-service training;embodied cognition theoryThe Problems and Countermeasures of Psychological Health Education for College Students from the Perspective of Whole Process EducationYANG Ying-song(School of Marxism,Bohai University,Jinzhou,Liaoning,121000)Abstract:The mental health issues of college students are not only related to their comprehensive personal growth,but also to the development of the country and the future of the nation.Psychological health education is a long-term project that needs to be persisted throughout the learning and life of college students.Understanding the psychological development laws of college students from the perspective of whole process education,emphasizing their mental health status,and clarifying effective strategies to guide them to form a positive and healthy psychology have become important tasks in college psychological education work.Starting from the current situation of psychological health education for college students,this paper clarifies the practical challenges faced by psychological education work in universities,and puts forward strategies such as valuing the main position of college students,deepening the concept of whole process education,improving employment guidance,and improving the mechanism of psychological health education.Key words:whole process education;universities;college student;mental health educationResearch on Prevention and Educational Strategies of Young Students Fear of Missing OutCHENG Jian-wei&FU Shao-tang(School of Foreign Languages,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen,Guangdong,518172)Abstract:Fear of Missing Out(FOMO)in mobile social media becomes increasingly widespread.It is not only the focus of the development of mobile Internet,but also the focus of health psychology research.Through the survey of college students,we found that FOMO and mobile phone addiction were in the medium level.Girls FOMO and mobile phone addiction levels were significantly higher than boys.The FOMO level was significantly lower in sophomores than in freshmen and juniors.Liberal arts students had higher levels of FOMO and mobile phone addiction than science and engineering students.The study