《临死前的严监生》教学设计.doc

《临死前的严监生》教学设计
教学目标：
1.认识“侄”、“痰”两个生字，会写“监”、“侄”、“郎”三个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。
2.正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法,体会这种写法的好处。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学过程：
一、导入，见文
1.板书课题，导入课文。
师：同学们，今天我们要来学习人物描写一组的第二篇课文（板书课题）数来读一读这课题？
指名读课题，随机正音。
预设：这里的“监”是个多音字，在这里它读第四声，请你再读一遍。
齐读课题。
学写生字“监”
这个“监”字，我们除了要注意它的读音，还要注意它的写法，教师板书“监”字，注意第三笔是个短撇，最后一横要稍微长一点，请大家在书本的137页课后生字表上书写一遍。
预设：老师发现咱们班的同学不仅字写得漂亮，而且这写字的姿势也是非常端正呢！
师：眼睛特别亮的同学肯定发现就在133页的最下面有关于“监生”的解释，你说“监生”是什么意思呢？
拓展理解
是的，监生是古代对读书人的一种称号。就像秀才、进士之类的，比如你是一个秀才，你姓什么？那我们就可以叫他——
那么这个姓严的监生我们自然叫他——严监生。
学法提示：大家看，在阅读时，遇到不理解的地方，我们可以借助文中的注释来帮助自己解决疑问，这是一个很好的学习方法。
过渡：那么，严监生到底是个什么样的人物呢？让我们先来读一读课题下方蓝色方框里的阅读提示吧。
2.自由朗读，扫清障碍。
师：一读就明白了，严监生是哪一本书中的人物？
课件出示，简介《儒林外史》。这是一部清朝的讽刺小说，它的作者是吴敬梓，书中描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。
师：你还读明白了什么？
预设：严监生在小说中是一个很有钱的人。
过渡：下面就让我们一起走进课文。老师知道大家在课前已经读过课文了，不过，这篇课文在语言和用字上和我们现在的文章有所不同，我们再来读一读，老师给大家两个小建议。
①一字一句地读，努力把课文读正确，读流利，遇到难读的地方，多读几遍。
②借助注释，联系上下文，思考课文讲了临死前的严监生的什么事。
生字词认读
出示词语
哥子 一声不倒一声 已后
诸亲六眷 登时 不得断气 莫不是
指名朗读第一行词语，随机正音。利用课下注释理解词语的意思。
评价：看来你已经学会借助注释来理解词语的意思了。
指名朗读第二行词语，随机正音。联系上下文理解词语
评价：其实大家在读“莫不是”（或是“不得断气”）这个词的时候，你们是把这个词放到哪里去读？（句子中）
方法小结：是啊，大家看，有注释的时候我们可以借助注释来理解词语，没注释的我们可以联系上下文来理解词语。
过渡：我们把难读的生字词解决了，接下来，就要来解决这个问题了，这篇课文讲了临死前的严监生什么事？
预设：课文讲了临死前的严监生因屋里点了两茎灯草，伸着两个指头，总不得断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼。
评价：能把这样一篇课文读成这样一句话，真不错；主要内容可以更加地概括简介一些，你刚刚说的“其他人”用文中的一个词就可以概括了，是——（诸亲六眷）。
二、初读，见形
1.感受“奄奄一息”
师：让我们来看看临死前的严监生到底是怎样的，（课件出示）谁来读读这个句子。
指名朗读：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（必要时，可师进行范读）
师：此时的严监生如果用一个词来形容？你会用哪个词？
预设：奄奄一息 病弱膏肓 气若游丝 命悬一线……
情感引读：你能不能把你的体会送到句子里读出来，让我们一听就有这种命悬一线的感觉？
指名读
评价：读得真好，气若游丝；读得真有水平。
师：已经奄奄一息却总不得断气，你读懂了什么？
预设：我读懂了他还有心事未了！我读懂了他还不想死。（是啊，一个人还不想死，肯定是还有什么牵挂，有心事未了啊！）
过渡：所以我们自然地把目光投向了他从被单里伸出来的两个指头，板书“两个指头”
2.感受“痛苦的心”
师：按一般人的想法，一个人到了生命的尽头，念念不忘的会是什么？
预设：亲人朋友；金银珠宝……
师：是啊，严监生身边的人也是这么想的。所以面对着两个指头，这三个人都猜了这两个指头是什么？你能快速地读一读文章，填一填上面的表格。
（可巡视中提示，两个亲人 两笔银子 两个舅爷）
师：这三个人有没有猜中？我们能从哪些句子一读就明白！（指名回答）
出示句子1：他把头摇了两三摇。
句子2：他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
句子3：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
同桌合作读：一人读猜测，一人读严监生的反应。看看你的朗读是否能让同学们仿佛看到严监生。
师生合作读：
师：听大家读得这么起劲，老师也想跟大家一起读。我来读这三个人的猜测。请大家来当严监生吧！看谁的朗读能让我们如见其人。
句1：二叔，您莫不是还有两位亲人不曾见面？
他把头摇了两三摇。
评价：临死的人能摇得这么利索吗？这一次好多了，有点命悬一线的感觉了。
句2：二叔，莫不是还有两笔银子放在哪里，不曾吩咐明白？
他把两眼睁得滴溜圆，把头又很很摇了几摇，越发指得紧了。
评价：读得还不错，可是还没有读到他的心里去。大侄子猜不着，二侄子又猜不着，你说他心里会怎么想？（心里着急）
是啊，着急啊着急，可是读起来一点也不急，你再试试。我们一起来试试。
句3：就在这时候，奶妈来了。她说道：“老爷，……”
听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：读到这里，我不禁想问了，严监生这时候把眼闭着摇头，心里还仅仅是着急吗？（不是，是绝望了）
评价：已经到了绝望的地步了，是这个意思，他听了这话。预备读。（生齐读句子3）
比较句子
师：把三个句子放到一起读，你试着读读看，看看有什么发现。（生自由读）
预设：读着读着我们发现，严监生从头到尾一直在干什么？（一直摇头）。
他把头摇了两三摇。 他就摇了摇头。
他把两眼睁得滴溜圆，把头又很很摇了几摇，越发指得紧了。 他又摇了摇头。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动 。         他还是摇了摇头。

师：既然都是写摇头，那我这样写好吗？（课件出示对比）
师：不着急。回头再来看看作者写的这三个“摇头”，到底妙在哪里？咱们先把句子用波浪线划下来。然后你再仔细地读一读，比较一下，把你感受到的作者写这三处“摇头”的妙处写下来，就写在句子的旁边。
交流：
预设：他写得很详细，很生动。（如果只写他摇了摇头，就——，是啊，读着这样生动的描写，你的眼前仿佛出现了）
评价：还有什么不一样的看法吗？除了描写动作很详细，很生动，你还能从他的动作中看出什么？（他的心理活动）是啊，刚才那位同学说的是把严监生的样子写活灵活现地描写出来，现在这位同学说的是把他的心情也描写出来了，你们说描写得妙不妙？
谁还有别的想法？把这三句话联系起来，你可能会有新的发现。你看，他三次摇头的心情是一样的吗？是一次比一次——
也就是说，作者不仅写出了严监生的心情，还写出了心情的过程。
情感引读：绝望的过程写出来，他的心路历程给描写出来了，言万语尽在摇头中，让我们再读这三句“摇头”。
齐读三句话
三、品读，见性
1.感受“吝啬入骨”
师：头不停地摇，手还是指着，他是根本就放不下啊。
师：还是他的老婆赵氏明白他的心理。
课件出示赵氏说的话，指名朗读
全班齐读
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
师：刚才是“总不得断气”，现在是“登时就没了气”。你从这里读懂了什么？
预设：严监生如释重负，就安心地死了。
评价：让他念念不忘的是什么？（两茎灯草）你说两茎灯草能值多少钱？可是在严监生心里呢？（生命还重要）
师：是的。我们来看看这副插图，看到了吗？这两茎灯草滋滋地烧着，也在烧着什么？
评价：是呀，你说他能不着急，能不难受吗？可是这时候我们又想起了课文阅读提示里说的一句话。（课件出示）
齐读：严监生是个很富有的人。
师：严监生很有钱。老师读过《儒林外史》，我发现他还不是一般的有钱。《儒林外史》的第5、6回中写到……（课件出示）
看了这一段你想说什么？
评价：拿到现在来说起码也是个千万富翁；临死前就为那两茎灯草“总不得断气”，又为那两茎灯草“登时断气”。面对这样的严监生你想对他说什么？
2.体会写法
我们学的课文是人物描写一组，《临死前的严监生》中让你留下最深印象的是什么？
评价：能不能从作者描写人物的方法上谈谈？是啊，作者在描写人物时，对于人物的神态，动作刻画入微，不仅让人感受到一个活灵活现的严监生，更是让我们体会到了他的心情，同学们，你们以后遇到吝啬的人，你的脑子里要马上跳出一个人，谁？（严监生）想到哪个情景？（指着板书：两个指头）
师：说到描写人物，老师这里也有一个小小的疑问，你说，为什么作者对于严监生的刻画，写了动作，写了神态，就是没有写很多语言呢？
预设：因为严监生已经病入膏肓啦，如果说很多话，那就不符合前文啦。
评价：你很会联系上下文思考问题，我们在描写人物的时候，应该要选用恰当的描写方法。
小结：你们看，就是这么小小的动作、神态，就是这样细微的变化，却让我们看到了活灵活现的严监生的样子、心情，真不愧是描写人物的经典啊。
四、升华，见本

师：同学们，严监生只是世界四大吝啬鬼之一，你们好奇其他三个吝啬鬼是谁吗？我们一起来看看吧。
课件出示作品和人物
总结：吴敬梓用辛辣的笔调刻画了这样一个吝啬的人物，那么，其他的三个吝啬鬼又各有什么特点呢？作家又用了什么样的方法去刻画呢？请大家课后去找一找这几本书，看一看吧。