人教版七年级下册第2单元第7课《最后一课》教学设计.doc

《最后一课》教学设计

年级
七年级
科目
语文
课时数
4课时
课型
新授
课题
7课《最后一课》
备课时间
3,24
授课时间
3,28
备课人

教学目标
1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 
2、学习环境描写的作用。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
教学重点
字词识记、塑造人物的方法、环境描写的作用
教学难点
小说所表现的强烈的爱国主义精神以此激发学生的爱国主义情感
教师准备
学案，相关试题及资料
教学过程：
教学思路：按照小说的三要素顺序进行讲授：情节（理思路，分部分）-----环境（明作用，指方法）-----人物（析形象，定方法）；然后总结主旨，学习写作技巧；明确几个重点句子的含义；最后当堂检测。
预习导学部分
一、课文助读：本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
二、作家作品及背景简介：
1、阿尔封斯·都德(1840?—1897)是     国19世纪后半期的      家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
2、背景介绍：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
三、材料链接：小说文体简介（要求背诵）
1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。
4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5. 刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
四、预习自学：
1、掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：
 ( xuān) 闹          (chà) 异         （ào）悔           惩罚        
 (qí  dǎo)           ( gěng) 住        钥匙              气氛        
宛转：这里指鸟声抑扬动听。                    踱来踱去：慢步行走。
诧异：觉得十分奇怪。                          哽住：声气阻塞。
2、 真读课文，完成下列各题。
(1)、小组复述课文内容。
(2)、学生用“这是_______的最后一课，因为___________”的句式谈自己读文后的感受。
⑶、通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中韩麦尔先生是主要人物，小弗朗士是在全篇小说中起“穿针引线” 作用的重要人物，同时也起着深化小说主题的作用。
明确：小说以小弗朗士的见闻感受为线索，从故事情节来看：这篇小说可按上学路上、上课时、放学分为三个部分；
第一部分：（1-6）故事的开端。 写小弗朗士在上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生上最后一课的情形及小弗朗士思想的转变。
第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
3、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？

平  日  上  课
最  后  一  课

气 氛
开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
安安静静，跟星期天的早晨一样。

学 生
课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。
课前都已在自己的座位上了。

老 师
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
 平时“我”迟到会遭老师的责骂
今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”
平时老师穿戴一般

今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。
后 排
板 凳
一向空着

坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。个个看来都很忧愁。

作用是：渲染最后一课的严肃、庄严、沉痛、悲愤的氛围

第二课时
一、处理预习导学部分内容，转入新课。
二、复述故事情节，进一步理解课文内容
三、做学案分析环境，解析人物形象部分

第三课时
一、复习转入新课
二、研读赏析
1、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写：
“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。” 
这些描写的作用是：
① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。
② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。
③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去
2、韩麦尔先生是怎样一个人？
@ 请以“我从          中读出韩麦尔先生是个                           的人。”这样的句式概括你读后的感悟。
明确：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。
@ 小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？
明确：作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。
 刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。
(1) 语言：
韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习……”
我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
“我的朋友们啊，”他说，“我--我--”
但是他哽住了，他说不下去了。
明确：小说通过先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
(2). 动作、神态：
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：……
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势……
……看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
明确：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。
明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源
【第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？
小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。】
3、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。
明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：
从天真贪玩、不爱学习的孩子——热爱法语；
从无忧无虑的幼稚——热爱祖国；
从不懂事、害怕老师——留恋、理解、同情、敬爱老师。
小弗郎士心情变化：
快乐—激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。
韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
【第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨── 一切坏消息都是从那里传出来的。
这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。
这部分在直接描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。】
4、总结课文
（1）归纳中心思想
  文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
 （2）写作特点：
① 用第一人称的写法。【作用：这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。】
② 通过人物语言、动作表现心理活动。
③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。
三、做当堂测试部分试题，检测知识掌握程度

第四课时
一、处理上节课当堂检测试题，转入新课（答案：四. 1. D2. B3. A六. B七1. A2. ACE（二）1. B2. B3. 痛恨侵略者，嘲笑他们的愚蠢。（三）1.这钟声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着“最后一课”的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为其后人物形象的点睛之笔和中心思想的升华做了最后的烘托和铺垫。2. 表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。3. 小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。）
二、体会重点句的深刻含义。
1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？
3. 为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
4.听到钟声和号声后，韩麦尔先生“脸色惨白”的原因是什么？
5.小弗朗士觉得韩麦尔先生变得“高大”起来的原因是什么？
6. 韩麦尔先生是个可怜的人？
 明确：
1. 明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
2. 这里运用了比喻修辞方法。“钥匙”指法国语言，监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。“监狱大门”指普鲁士对阿尔萨斯的封锁统治。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。这句话的意思是：如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
3. 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。
4.钟声意味着最后一课的结束；号声暗示着德语将取代法语。这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，“脸色惨白”正是内心极度痛苦的外在表现。
5．小弗朗士被韩麦尔先生的爱国主义精神感染、感动，所以觉得韩麦尔先生变得“高大”起来。
6. 韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。。
三、补充内容：
@ 读24－29节。品味语言。
问题：①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？
②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？
③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字？写出的“法兰西万岁”这两个字的含义是什么？
④小弗朗士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？
⑤怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？
⑥本文主义借助细节描写来反映主题，塑造人物。请你找出文中的细节描写并分析其作用。
⑦在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？
明确：
① 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。
② 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。
③这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！
“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。
④韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。
⑤这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。
⑥21自然段中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写。
韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。
⑦这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。
七、拓展延伸 (自主续写)：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
可以紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……
八、总结课文，感悟提高
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》，它告诉我们要爱自己的语言，所以同学们要好好学习汉语，热爱我们的祖国。
九、课堂训练、巩固提高：做30期报纸相关试题
教学后记：

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