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绘本的魅力
扬中市西来桥中心幼儿园 赵静宁
孩子们一天一天的成长、进步着，他们越来越喜欢和老师交流。一会儿说说，自己去哪里玩；一会说说自己自己哪里有进步；不过，他们最喜欢的，还是跟我说说自己喜欢哪个故事。
倩倩最喜欢一本《像狼一样嚎叫》的绘本，午饭后，他就会拿出来慢慢翻看。有的时候还用手点着字念出来，遇到不认识的字就过来问我。看到忘情的时候，还学模仿小狗学狼嚎叫，还问我：“老师，我叫的很像吧？”。其他小朋友也对这个故事开始感兴趣，都好奇地坐到他身边，一起看。倩倩就说：“等会让老师给我们讲故事吧！”当所有孩子都吃玩完饭后，倩倩拿着书本走来了说：“老师，给我们讲个故事吧！这是我最喜欢的故事了，可好听了”。于是，我给小朋友们讲起了这个故事，当听到小狗学狼叫的片段时，孩子们都“啊呜、啊呜”的叫了起来，非常投入。
绘本看完了，我表扬倩倩能够和大家分享自己喜欢的故事，非常棒！马上就有小朋友发表了，“我最喜欢……，明天我也带来”。第二天一早，欣欣小朋友就把图书《汤姆和他的小妹妹》交到我手上，说：“老师，今天吃好饭给我们讲这个故事吧！”
看到孩子们越来越喜欢绘本故事，而且，还乐意跟小朋友们分享自己的图书。我的内心非常高兴，这说明幼儿积累了看绘本故事的经验，能够大方和小朋友分享。阅读不只是让孩子们看到了好看的故事，还让他们的心灵更加美好。同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。幼儿已经把阅读作为一种习惯以后，形式也可以更加丰富，以后可以开展介绍自己最喜欢看的图书，让孩子们自己做老师，听故事。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。良好的阅读情境能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中学会阅读。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读情境就显得尤为重要。它是引领幼儿成为爱书人的必要条件。