中职数学“乐趣教学”的探索与实践.pdf

职业教育职业教育2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）收稿日期：2023-5-07作者简介：张强英，女，土家族，贵州印江人，本科，讲师，研究方向为中职数学；曹旭艳，女，土家族，贵州德江人，本科，助理讲师，研究方向为中职数学。中职数学“乐趣教学”的探索与实践张强英曹旭艳（印江土家族苗族自治县中等职业学校，贵州 铜仁 555200）摘要：中职学校教育不同于普通的通识教育，它更注重学生对于技能型知识内容的掌握和应用。中职数学教学应立足于素质教育的培养目标，采取有效的教学内容组织形式和教学辅助性手段，加强与学生专业课程教学内容的融合。以充分调动学生的学习兴趣为课程教学开展的主要动力，教师可以按照“乐趣教学”原则，利用互动和竞赛等教学组织形式，为学生营造轻松、愉快的教学情境，促使学生实现更好发展。关键词：中职学校；数学教学；“乐趣教学”法中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-3052（2023）13-0088-03素质教育强调学生综合素养的全面发展，只有在教学内容中融入全面发展的理念，“立德树人”的根本教学任务才能最终实现。中职数学课程涉及较多理论概念、数学符号、立体图形、统计数据等方面的教学内容，与其他学科相比，学生学习起来会有较大难度。一、乐趣教学应用的原则（一）生活化原则乐趣教学应用的生活化原则是指教师在实际教学中利用学生已有的生活经验和知识基础，结合课程教学内容的任务目标和班级学生实际的学习情况，在生动活泼的教学氛围中搭建一定的生活化或模型化的教学情境，进而使学生在与教师教学互动的过程中提高学科自主学习能力和实现综合素养的提升1。在中职学校专业课程与文化课程分层教学的前提下，教师可以将教学实际效果的检验步骤融入专业课程，通过知识融合吸引学生的注意力和兴趣，同时加强普通高中数学课程知识内容的现实应用性，引导学生正确认识学科学习的重要性和实现全面发展的积极意义。（二）兴趣化原则乐趣教学应用的兴趣化原则主要是指教师通过优化教学内容的组织形式和教学讲授方式，一方面采取多种教学环节组织形式，提高学生学习过程的参与程度；另一方面注重营造轻松愉快的学习氛围，使学生更高效地参与到实际教学过程之中。由于应试教育体制和专业学科分项模式的不利影响，传统中职数学教学中更加重视学生对知识内容的掌握和应用，并未充分关注学生在学习过程中的情感经历和经验积累，因此加剧了学生生活与学科学习之间的隔阂。中职学生未充分认识到数学学科学习的重要性和应用的深入性，直接影响了教师的教学效果和学生的学习效果。（三）互动性原则乐趣教学应用的互动性原则主要是指在实际教学过程中充分体现教师的主导性作用和学生的主体性作用，推动学生更加深入地参与到教学的讲授环节，从而实现学生核心素养的提升和综合素养的全面发展。在传统的88职业教育职业教育2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）应试教育体制下，教师的教学意志完全主导学生实际的学习过程和应用过程，学生在知识学习中的主观能动性被相对削弱。素质教育强调教师教学观念的积极转变，教师在实际的教学过程中应该发挥引导者的作用。在具体的课堂教学环节中，教师可采用多种教学内容组织形式，提高师生互动频次，促使学生更加积极地参与到教学内容讲授过程之中，进而取得良好的教学效果。二、中职学校数学教学存在的问题（一）教学方式较为传统传统中职数学教学的教学内容和教学方式大都紧紧围绕着实际教学任务。尽管部分中职数学教师教学经验十分丰富，专业知识素养较为扎实，但相对刻板化的教学方式也不利于产生良好的教学效果。部分中职学生由于自身缺乏正确的学习观念和使用错误的学习方法，其数学知识基础较为薄弱，无法正常衔接高中数学课程，对学生核心素养的提升和实现全面发展也会产生消极的影响2。教师在数学教学之中，仅仅利用黑板或多媒体显示仪无法将较为抽象化和概念化的数学知识进行相对立体化和简易化的呈现，进而进一步增加教学难度。不仅如此，在实际教学环节中，如果教师未根据单元主题和各知识概念之间的联系优化教学内容的组织结构和讲授方式，教学效果更会大打折扣。（二）忽视学生的多元化发展需求传统中职数学教学中，教师主要是针对课程设计标准和教材教学任务的要求，直接将有关的知识内容以课堂讲授的形式传递给学生。而且在学生知识内容掌握情况和学业评价考察情况的评定过程中，教师只重视学生的学习结果，并将学习成绩作为评价学生能力的唯一标准。学生在学习结果方面的差异，并不会影响到学生在高中数学课程学习过程中的主观能动性。学生的兴趣特点和潜在发展能力，都是高中数学课程学习过程中可以挖掘和培养的优势长处。素质教育的培养目标在于提升学生的综合能力。在实际的高中数学课程知识内容设置中，部分课程知识属于智育培养内容，教师应在实际教学过程中培养学生跨学科发展的知识应用能力，关注学生在学习过程中的情感体验和积累，这些都是教师重视学生多元化发展需求的表现。（三）未采用综合评价模式常见的学生评价方式主要包括学生自我评价、形成性评价、诊断性评价、发展性评价和档案袋评价等3。这些评价方式涉及的主要内容分别为学生的学习成绩、学生的成长经历、学生的经验积累、学生的特长优势和学生的发展潜能等。其所体现出的特点包括评价主体的多元化、评价方式的综合化和评价内容的全面化。在传统中职数学教学过程中，比较常见的学生评价方式为诊断性评价，主要以作业小结和试题考试检验学生实际的学习结果，并以此作为教师全面评价学生学习过程的参考标准。不仅如此，在应试教育体制的影响下，不同学科的重要性也存在明显的差别。中职学生在实际高中数学课程学习过程中，可能会同时受到单一学业评价方式和学科重要性分类教学的不利影响，阻碍其身心健康发展和学业知识积累。三、中职学校“乐趣教学”应用的优化策略（一）采用多种教学方式，优化教学内容组织结构中职学校数学课程教学除了应遵循课程设计标准和教学任务设定要求外，还应重视学生的多元化学习需求和专业技能培养。对此，教师可以分别采用分层教学和任务导向教学。分层教学，即教师根据教学任务的设定和学生学习认知的特点，通过对班级内全体学生在知识基础、兴趣特长、学习潜能、性格品质等方面情况的了解，将各方面发展水平相近的学生分成不同的学习小组，以显性或隐性的教学内容组织形式，对全体学生进行差异化教学，进而实现不同层次的教育目标的教学方法。在数学课程学习方面，由于知识基础和兴趣特长等方面的差别，中职学生可能无法在教师普泛化的教育模式之中有效学习知识，部分学生的多元化发展需求也无法在实际的课程教学中得到正确引导，更没有充足的学习时间和展示空间发掘和施展个人才能，进而挫伤学习进步的积极性，不利于学生综合素养的提升和全面发展的实现。教师在实际的教学中应用分层教学方式，一方面可以改善全体学生的知识学习情况，另一方面还可以兼顾不同学生的独特发展需求。任务导向教学方式，即教师通过自身对于教学内容的构成情况和学生实际学习情况的掌握，设定一定的教学情境吸引学生参与，进而使学生在完成相应学习任务的过程中实现自身认知能力和学习能力提升的教学方法。任务导向教学方式，一方面以合理的学习任务设定，吸引学生的学习兴趣和提高学生参与教学环节的深入程度；另一方面在完成实践操作环节中，增加学生的情感经历和经验积累，使学生可以养成良好的学习习惯、掌握优质的学习方法。在实际的中职数学课程教学环节中，教89职业教育职业教育2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）师可以根据学生的不同专业，在教学情境中以专业化技能操作场景为知识学习与考察的背景，根据学生知识认知特点和教育培养方向，设置难度适宜和内容丰富的教学任务。这么做既可以吸引学生的注意力，也可以强化高中数学知识与专业化技能训练的融合，使其更加适合学生的学习特点方向。在实际的教学环节中，教师应通过采用多种教学方式，优化教学内容组织结构，对学生数学文化知识的掌握和专业化技能的培训会产生重要的积极影响。（二）引进信息化教学手段，推广乐趣教学模式现代信息技术与教育领域的融合，在应用内容和应用领域方面已经得到了长足的发展，学生对于智能化移动终端的应用也较为熟悉。在中职数学课程教学中引用信息化教学手段，一方面可以充分地调动学生的学习积极性，帮助教师扩展和优化作业布置的内容和形式，提升教学效果；另一方面可以借助多媒体教学资源，有效地丰富教学内容，促进学生的跨学科发展和知识素养的提升。乐趣教学模式的主要教学组织手段之一是在教师的主导下开展内容丰富、形式多样的小组学习活动。小组学习活动的教学组织形式在实际中职数学课程教学环节中的应用，一方面可以提高学生参与学习过程的积极性，助力学生在小组合作探究学习中养成良好的学习习惯，全面提升学习能力。教师在组织实际的小组竞赛活动时，既要立足于数学学科知识内容的考查与应用，注重融入全面发展的教育内容和学生专业技能培养的方向；还要加强信息化教学媒介的应用，使竞赛组织内容更加丰富化和多样化，打造具有教育意义和实践意义的小组竞赛活动。（三）对学生进行差异化评价，建立健全学业评价模式学生是独特的教学活动参与主体与学习过程实践主体，拥有不以教师的意志为转移的客观性。尽管表面上学生可能处于被动的学习状态，但其在学习过程中的主观能动性并不会因此消失。在实际的教学环节中，教师应该按照课程设计标准和教材任务要求，结合个人的教学经验和教学特长，有的放矢地开展具体的教学活动；同时积极转变传统的教学方式和教育理念，尊重学生在学习过程中的主体性地位和个性化的学习需求，从而引导学生获得更健康的发展。教师在教学过程中对学生的学业评价，也会对学生产生重要的影响。片面、错误、狭隘的学生评价内容只会对学生的正常学习和生活产生消极影响。学生身心规律的特点决定了学生在高中阶段人格养成的丰富性和内隐性，教师在实际的学生评价环节中不可以采取消极的定语和片面的否定。中职学生在数学学科学习过程中存在较为普遍的学习困难现象，教师在对学生进行学业评价时应该采取差异化评价。一方面针对学生在综合素养考察中表现出来的问题，有针对性地提出相应的完善建议；另一方面应该结合学生在学习过程中表现出来的问题进行自我反省，并与全体学生共勉。四、结语国家职业教育的发展方向旨在为适应知识技能型经济发展模式，培养和输送拥有专业化技能素养和实践性操作能力的优秀技能型人才。高中数学课程教学，对于学生个人数学才能的施展和专业技能的训练都具有重要的积极作用。乐趣教学强调教师通过优化教学内容组织结构和教学讲授方式，使案例情景和应用情景更加贴合学生实际的生活经验，从而为学生营造轻松愉快的学习环境，实现更好的发展。因此，广大中职教育工作者在实际教学中应用乐趣教学法具有重要的研究价值和现实意义。参考文献：1张晓璐.中职数学“乐趣教学”的探索与实践 J.数学学习与研究，2021（15）：118-119.2张小荣.中职数学“乐趣教学”的探索与实践 J.中学课程辅导（教师教育），2021（09）：13.3徐艳东.中职数学“乐趣教学”模式的探索与实践J.数学大世界（下旬），2016（04）：76.90