解决小学语文阅读教学低效的主要对策.doc

解决小学语文阅读教学低效的主要对策（二）目标引领，有的放矢如何来确定教学目标，笔者认为首先必须建立小学语文阅读教学的七个目标体系。根据布卢姆目标分类学，小学语文阅读教学目标从纵向来看可以分为七级，即总目标、年段目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机渗透到每一课时中去。因此，教师备课，要深入钻研教材，对教材认真分析，领会教材的编写意图及特点，把课文放大单元中、放到整册教材中，甚至整个年级、年段中去考虑，从语文学习的知识，学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际等基本能力的提高，学生在思想感情上的熏陶、升华等多方面考虑。此外，目标的设定必须全面了解熟悉学生。脱离了学生的实际，目标再好，也是空中楼阁。有了教学目标，教师明确了自己教什么，学生知道了自己学什么，评价教师教的效果和学生学的效果就有了依据。（三）强化训练，重在运用语文教学的核心任务是通过文本的阅读和相关形式的作业练习，促使学生积累语言、“内化语言”和“迁移语言”，达到学习语文的最终目的。所以训练对于语文教学具有十分重要的作用。强化语言训练，要重点抓好以下四个方面：1.要突出读和背的训练。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。2.读写结合，读中学写。要提倡学生“说课”说内容、说语言、说认识、说体会、说感悟；提倡学生“写课”写内容、写要点、写心得、写真情。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，加强小练笔。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。教了晏子使楚之后，让学生夸夸晏大夫。教了老舍先生的猫一文后，仿照教材了“说他吧可是”的句式，选择一种你喜欢的动物，写一段话。3.要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧；可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。4.要发展学生的思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有师与生、生与生之间的思维碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分的读、思、议，围绕有价值的问题，引导学生读书、质疑、讨论。（四）点拨引导，自主探究教学的最高境界是“教是为了不教”。要克服当前阅读教学教师繁琐的讲解分析、提问解答现象，必须引导教师“精讲善问”，把教师的点拨引导和学生的自主学习有机结合起来。课堂上遵循“三不讲”原则，即“凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂，也不教”。要放手让学生自学，落实“先学后教”。先学的目的是让学生初步达成教学目标，并存疑。教师在让学生先学时应当提出学生学习的要求，应给足时间，否则，就会使学生无的放矢地学，走过场。先学要明确“四个要求”:即明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的第几页）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。教师通过对学生先学的检查，就可以确定自己的教了，后教之教应当是教学生先学中的疑难或问题,教师在于引导学生进行更深入的思考，指导学生解决问题。教师主导而不是主宰课堂。教师的主导体现在指导、引导、诱导、辅导。教师主导作用应体现在把握目标、优化教法、营造氛围、引领感悟、破解难点、梳理质疑、调控节奏、启发小结、适度拓展等方面。（五）全面评价，正确引领如何评价阅读课的教学效果，我认为重点要关注教学目标，关注学生，关注效果。从评优课主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，促使教师把备课讲课的功夫花在引导学生学习这一方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。另外，学生是学习的主体，我们在评课的时候，应该听听学生的声音，至少应该包含学生的评价。教学效果是检验课堂教学的重要尺度。课堂上学生自我探究，90以上的学生完成教学目标的课就是好课，否则，教师讲得再好，形式再美也不是好课。总之，要提高小学语文阅读教学效率，前提是理论要先行，一定要建立科学的阅读教学理论体系；关键是教学目标要定准，特别是应当凸显语文学科的个性；核心是要体现工具性和人文性的统一，提高语言训练的实效性；重点是让学生在教师的引导下自主学习，主动发展；全面科学地评价阅读教学的效果是提高阅读教学效率的保障机制。