新课改下体育大单元教学设计与实践路径.pdf

2023/15理 论 前 沿【摘要】新课改背景下，国家颁布了全新的体育教学指导纲要，体育教学不仅需要传播知识技能，还需要打造出情境化、结构化、条件化的体育课堂，强化学生的核心素养。基于此，本文从小学体育单元化教学活动设计入手，明确小学体育课堂的实践路径（包括教学活动、教学方法、后续评价等环节），以求打造出以学生为主体的大单元教学活动，促进学生更好成长。【关键词】新课改；小学体育；大单元教学；设计理念；原则；路径【中图分类号】G623.8【文献标志码】A【文章编号】10040463（2023）15007804想要在新课改背景下更好地实施小学体育大单元教学，需要教师对具体教材、课程标准、学情等方面内容形成全面系统的了解，并深入思考具体的教学内容，设计出多元化的学习活动；还需要根据新课改要求设计出具有挑战性、综合性的教学活动，引导学生主动、连续、深度学习，真正落实核心素养的培养目标，让学生形成终身体育意识。一、新课改背景下小学体育大单元教学设计理念新课标的实施就是一个对体育课程与教学新理念进行重构的过程，体育教师将从一个对课程计划的执行者变成一个对体育课程进行决策的建构者，在课堂上对学生身体和心理发展进行指导，从旁观者角度对学生体育学习做出评价，以此促进学生健康成长。在体育课程实施过程中，学校应该主动调整，将其与当地的社会经济发展实际状况相联系，并将其与本校的客观条件、体育传统和优势、学生的兴趣和需要相结合，制订出一套与本校相匹配的体育课程实施方案，从而积极地促进新课标得到落实。新课改背景下小学体育大单元教学方式更适合同一层次的学生，学校体育课程总表上同一级别的课程不得在同一时段内进行编排。学校应根据国家规定配备完整的运动设备、运动场地，进行科学的布置，为学生创造良好的运动环境，为新课改背景下小学体育大单元教学进行整体规划。此外，还要进一步优化师资资源，强化师资队伍建设，尽量让每位教师都有自己的教学专长，以求满足不同学生的发展需要1。二、新课改背景下小学体育大单元教学设计原则1.方向性设计原则。在进行大单元教学设计时，要坚定地贯彻党和国家的教育方针，坚持身体健康第一的指导思想，促进素质教育。2.科学性原则。在进行教学的过程中，要经新课改下体育大单元教学设计与实践路径 包爱江岷县茶埠镇大竜小学0782023/15理 论 前 沿过多方面的论证和仔细考量，按照新课标和教学改革方案展开相应的教学设计，实现有效教学。3.整体性原则。对教学工作进行全面规划，不仅要考虑到每个环节的教学功能，还要考虑到总体效果。4.主观性原则。在大单元教学设计中，要以学生为主要对象，充分激发并发挥其主观能动性与创造力。5.探索性原则。教师要结合教学内容以及相应的理论依据，根据不同的教学效果进行调整，同时在教学活动的设计中也要考虑到学生的探索性意识，借助多元化的活动引导学生主动展开探讨。三、新课改背景下小学体育大单元教学设计要点根据新课程标准，在小学体育教学过程中，教师要注重提高学生的身体素质，让学生养成正确的体育锻炼意识和科学的体育锻炼习惯，让身体和心理健康都得到全面发展。在核心素养视角下，想要让小学体育大单元教学设计工作得到进一步开展，还需要结合学生实际情况进行优化，提高学生的体育技能、体育知识2。在进行大单元教学设计过程中，教师需要准确把握相应的教学目标，从而创造出有针对性的教学情境。尤其是在小学阶段，设计出动画故事情境，能够更好地激发学生运动兴趣。同时借助故事情节可以将单元内每一个体育技能结合在一起，设计出主题性的单元教学活动，这样可让学生更加系统地掌握运动技能，循序渐进地强化身体素质。教师还需要对具体的教学目标设计相应的教学计划，科学安排学习内容。在进行大单元教学设计过程中，教师更需要明确设计系统的教学任务，从而创造出多元化的教学活动。要系统改善传统教学内容、教学体系，强化师生互动、生生互动，让学生可以根据教学任务展开自主学习，提高学习积极性和参与性，强化学生的实际运动能力。在此过程中，教师也要利用教学活动充实学生的学习经验，并培养他们的合作意识和竞争精神，从而提升学生的核心素养。在大单元教学设计中，要建立起一个科学的、合理的教评价体系，让教学结构有针对性、有系统性。体育教学不同于其他的教学结构，良好的教学评价和课后延伸是必不可少的，教师要立足于学生的运动技能掌握情况展开综合性评价，以此激励学生。在大单元教学活动中，教师还应采用定性定量相结合的方式，让学生掌握自身的学习状态，并且为后续的发展奠定良好基础。当然，借助科学的评价，教师也可以了解学生的运动技能情况，对后续的教学活动进行调整。四、新课改背景下小学体育大单元教学设计路径1.科学把握教学目标和教学要求。在新课改背景下对小学体育大单元教学进行设计，需要教师掌握小学体育教学基本要求，以此引导学生逐步掌握各种运动技术和技能。根据新课标中的要求，在小学阶段，每个学期学生可以接触4-6种运动技术，在六年里，能够覆盖大部分的运动项目，从而适应体育学习需求。在大单元体育教学活动中，教师要对小学体育大单元教学效果进行科学评估，以求更加精准地开展体育道德培育活动。在对小学体育大单元教学进行评估时，教师需要对教学目标、教学内容、教学活动等进行了解，从而以一种更加科学、更加合理、更加多元化的方式评估整体教学，并对教学方式进行调整，从而提高学生的体育核心素养。在以核心素养为中心进行大单元教学的时候，教师还要将单一的评估方式转变过来，通过多元化的评估手段让学生对自己的体育能力有一个全面的认识，从而确定体育教学的目标。在学习过程中，可以教师对体育技术动作的指导、体育练习的方式、对体育锻炼的态度等方面为基础，进行自我评估和互评，从而让学生能够及时地改正自己的学习方式，从而提升体育课堂学习成效。比如，在“排球0792023/15理 论 前 沿对垫”的课堂上，教师就可以要求学生彼此之间对彼此移动时的排球对垫动作做一个准确的判断，在这个判断中，学生的表现都得到了充分的认可，这样可引导学生在排球对垫的训练中表现出的优秀素质，以及关心和包容他人的品质，促进学生的整体素质的提高3。2.合理构建教学体系和教学内容。体育教育是一种由多种要素组成的复合体系，其合理的组织能够使体系的整体功能得到最大限度提升。在此基础上，提出一种新的体育活动模式，实现课后延伸教育，可引导学生养成良好的运动习惯。在以“核心素养”为导向的小学体育大单元教学中，教师必须重新组织体育课程，充分认识不同年龄阶段学生对体育的爱好和力量，并将这些课程纳入每一节课中，通过特殊的课程来强化他们的体育技能，增强他们的体质，让他们能够更好地理解其他类型的体育课程，从而提升他们的运动能力4。比如，在“四百米耐力跑”的教学过程中，很多学生刚开始的时候有着很强的兴趣，但是在跑步的过程中渐渐失去了兴趣，一部分学生觉得体育教学枯燥乏味，还有一些学生的意志力不够，不能很好地将它进行下去，这就造成了大多数学生不愿意投入对耐力跑的学习中。所以，教师可以利用大单元教学，将其与跑步有关的教学内容进行整合，以提升学生的运动能力为目的，对学员的奔跑时间和奔跑距离不作任何限制，让他们自由结队进行奔跑，互相加油打气；也可以通过游戏教学，让学生组队进行折返跑，把起点的体育器材拿到终点，看看哪一组的运动员拿的器材最多，从而增加耐力跑的竞争性和趣味性，减轻学生对耐力跑的厌烦心理。采用逐步递增的方法，让学生感受到自己的耐力水平在早期训练中得到了持续的提升，可以从一开始的短段折回跑发展到中距离 200 米，最终愿意主动去挑战 400米的耐久跑。这样的一种教学方法，不仅让学生对体育运动的接受率得到了提升，还让他们对体育产生了浓厚的兴趣。在宽松的教学气氛中，学生的运动能力得到了提升，从而培养出了坚持不懈、克服困难、敢于挑战、不怕苦不怕累的优秀体育品格。3.系统设计教学活动和教学方法。小学生正处在一个生理发展的缓慢期，正是养成习惯和爱好的关键期，也是他们性格形成的关键期。在这个阶段，训练内容刚好可以将学生的学习兴趣和认识相结合，从而形成正确的、积极的学习态度。在大单元教学设计中，教师可以采用多种教学方式，教师之间可以共同探索，以求让学生养成良好的行为。新课程改革提出了“以学生为中心”的教育思想，提倡在体育课堂上、在教师的帮助下，让学生进行独立的、独立的、合作的、探索的教学方式，并不断地完善和创新体育教育方式，推动小学体育教育的发展。在大单元教学过程中，教师要拓宽教学内容，注重对学生体育各方面的能力进行培养，可利用合作学习、快乐体育、SPARK 教学等各种教学方法，帮助学生养成体育习惯；还应把健康知识与体育行为相结合，以提高学生基本身体素质，进而达到强化学生体育技能的根本目标。在进行大单元体育教学的过程中，首先要培养学生进行自我训练的能力培养，改变他们对体育课堂的看法，并以他们的具体状况为依据，采用由简单到难、由单人到多人协作的方法来进行教学，让他们能够得到愉快的体育运动体验。以“队列队形”为例，就是要从一种方法转变为一种方法，进行多层次的讲解。在进行教学的时候，教师可以首先利用“我喊口令你来做”的游戏，对学生向左转、向后转、向后转的技巧进行训练，然后进行反口令练习，对学生稍息、立正、左转、右转的动作进行指导，从而规范学生的站姿；然后将学生分成两条长龙，让他们面对面地训练。除此之外，教师还要让学生在体育课堂中能够积极地与别人进行合作学习，并鼓励学生用合作练习0802023/15理 论 前 沿的方法对体育教学的内容进行强化，从而提高小学体育大单元教学的效果，同时也能让学生养成良好的行为习惯。4.丰富优化教学课程和教学结构。学习活动和评价活动是一体的，在设计教学结构的过程中，评价工作必不可少。尤其是大单元教学设计中，必须遵守教学评一致性、整体性原则，以此促进学生更好发展。比如，在“耐久跑”的课程中，教师可以将课程分成三个部分，第一部分是基础知识的学习，第二部分是教学任务，第三部分是教学评估。第二部分的任务主要包括掌握“耐久跑”的技巧和方法；“耐久跑”过程中，能够进行适当的换气调节；对“耐久跑”中力量的分布方式有较好的把握；分组合作，在完成上述任务后，展开组内互评、自评等工作。在模块一中，教师可以带领学生进行热身，针对手腕、脚腕、膝盖以及脚踝等部位练习，为学生创造一个轻松的教学环境，让学生的身体得到放松和拉伸，为后续的学习奠定基础。在模块二中，教师将学生分成 46人一组，按照课程目的和考核要求，要求学生进行 10 分钟的回旋踢和高抬脚的辅助训练，并对“耐久跑”的要领进行解说和演示，之后指导学生在原地跑步，同时进行换气、摆臂等训练。在单元三的课堂上，通过对障碍的分组训练，增强学生的合作意识。在小学体育大单元教学设计中，唯有拥有了评价标准，才可以对教学活动展开相应的调节，使二者保持一致，从而实现教学评价任务的一致性，有效地提升学生的体育核心素养5。在以提升体育核心素养为背景下进行大单元教学，教师要充分考虑到学生的具体状况，制订出一套适合他们的教学方案，使用多种形式的教学方式来提高学生的体育技能。综上所述，在新课改背景下小学体育大单元教学设计过程中，教师需要给学生们创造出充足的时间和空间，让学生的体育学习兴趣得到真正的激发，从而可以让体育技能得到切实的发展，养成主动锻炼的意识和习惯以及一种积极向上的生活态度、健康的心理品质和行为。在此基础上，教师还需要建立起一套具有科学性和完整性的评估体系，以此来适应新课程改革对小学体育课堂教学提出的要求，让学生的体育核心素养得到更好的提升。参考文献1曹雨.指向学生核心素养的体育大单元设计J.教育界，2020（38）：73-74.2罗霞.新时代小学体育教学的实践方向与优化路径J.教育科学论坛，2022（31）：41-43.3程宏.体育课程中篮球大单元教学设计与实施策略J.小学教学参考，2022（27）：74-76.4谢娟，王金良，王金霞.小学体育大单元教学学习活动设计与实施J.中国学校体育，2022（06）：42-45.5陈凤.新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径J.体育风尚，2021（04）：221-222.编辑：王金梅081