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谈谈在中职语文教学中如何进行知识的迁移
——湖南省浏阳市职业中专 喻科茂
在中职语文教学中，一些老师没有多少动力，认为反正是职业学校，学生素质差，学习目标不明确，学习动力不足，教学没有成就感，加上语文学科本身的特点，觉得教与不教没有多少区别，于是混混沌沌地过着日子。这是极不负责任的态度。其实，只要你认真对待，中职语文教学还是大有可为的，把课上好上活，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，改变现在语文课教学方法单一，老师多采用静态分析的输灌式教学；改变老师从字、词、句开始到课文段落分析逐一讲解的僵化模式。
因此我们的语文课除了要上得活泛以外，还要注重知识的迁移，在教学时不能局限于一篇文章，而要多思多问，拓展延伸，善于把新知识和旧知识联系起来，创设问题情境，进行启发式教学，使学生能举一反三，进行知识迁移，拓展思路，提高学习兴趣，灵活运用所学到的知识。那么，到底老师应该怎样去引导学生进行知识迁移呢？结合本人在实践教学中的经验，谈谈以下自己的看法：
一、 由面到点，因势启发
联系旧知识创设情境，引导学生学习新知识，如在讲授郁达夫的散文《故都的秋》时，理解故都的秋有何特点，理解作者是如何描绘故都的秋景时，可先复习古往今来的文人墨客描绘抒写秋景的文章，比如王维的《山居秋暝》、毛泽东的《沁园春长沙》。同学们背诵复习了一首又一首的诗文，唤起了对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛都呈现在眼前，这时再辅以有关秋天景物的多媒体影像资料，给学生以最直观的感受，然后再因势利导学习《故都的秋》，学生对新知识的理解就容易了，学懂了作者对故都之秋的描写，再在此基础进行拓展启发：为什么不同的人对秋有不同的感受？说说你对秋的感受是怎样的？当堂描述你印象最深的秋景等。在课堂上可以让学生自由发挥，课后还可以布置学生进行作文训练，或者老师下水作文，让学生感受，这样，由面到点，因势启发，使学生学习知识能做到举一反三。
二、 多方联想，全面发散
在教学中引导学生进行联想，触类旁通。如在讲授白居易的《琵琶行》时，关于美妙音乐的描写，学生难以理解，而这又非常重要。于是在教学中，我先播放琵琶曲《春江花月夜》，二胡曲《二泉映月》等，带领学生共同聆听，将声音的变化诉诸于形象。再启发学生联想到《口技》，联想到巴金的《家》中觉新听箫的描写。这样，不仅使学生能直观地感受到课文中所描述的声音变化，又能将有关声音的诗文联想起来，将新老知识串联起来。在讲授李白的《梦游天姥呤留别》时，当读到“湖月照我影，送我至剡溪”时提问：“李白一生爱月，想像明月可以问讯，追攀和揽摘的，甚至可以解孤独，寄乡愁，请背诵李白诗中有关描写‘明月’的诗句。”于是引导学生吟诵“举杯邀明月，对影成三人”（《月下独酌》）；“举头望明月，低头思故乡”（《静夜思》）。通过这样教学，将学生的思维发散开来，将有形的小课堂变成无形的大课堂，将新知识与已学的知识联系起来，既能巩固已学知识，又能更好地理解新知识，效果非常显著。
三、 多维拓展，搞活思维
中职学生有一个特点那就是成绩虽不怎样，但是思维反应还不错，接受新的东西比较快。针对这一特点，在教学中，可以好好利用发散思维，指导学生当遇到问题时，要从不同角度，不同侧面进行思考，由此及彼，由表及里，从现象到本质，多维拓展，搞活思维。如在讲授《项链》一文时，情节刻画性格，启发学生发问，“如果玛蒂尔德没有丢失项链，情况又会怎样？”“如果玛蒂尔德没有购买真的钻石项链，而是为了敷衍买了假项链，情况又会怎样？”如在讲授《为了忘却的记念》时，“吟罢低眉无写处”，为什么说“低眉”而不说“低头”？为什么不用“低耳”“低鼻”来代替“低眉”？通过设疑引导学生积极思考，多思多问，拓宽了思路，搞活了思维，将课堂上活了，学生的参与意识和学习兴趣无形地提高了。
四、 科学练习，内外结合
教师在引导学生分析，概括知识时，除了让学生掌握知识原理之外，还应引导学生进行必要的练习巩固和创新，将讲与练结合起来。当然练习可以是课堂内的，也可以是课外作业。例如讲授《胡同文化》一课后，请学生谈谈本校或家乡有哪些文化现象，然后引导学生讲解挖掘本地的花炮等文化。如在讲授李白、杜甫的诗歌之后，除当堂背诵外，还可以让学生背诵几篇与课文相同体裁的课外作品，扩大阅读量。或要学生进行写作练习，讲练结合，课内外结合，巩固旧知识，创造新知识。
当然，在具体的语文教学中，各有各的教学方法，各有各的成功之处。即使是引导学生进行知识迁移，方法也是多样的，仁者见仁，智者见智。但关键是要努力激发学生的学习兴趣，注意相关知识的联系，启发学生的发散思维，掌握更好的学习方法，能灵活运用自己已学的知识，这才是最重要的，真正做到“授人以渔”。