农村小学语文习作教学生活化浅谈.doc

农村小学习作教学生活化浅谈关键词：习作 指导 教师 小学 教学 学生 生活摘要：让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，就是要让学生的习作生活化。作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。正文：在当前农村小学生中，大约有五分之一的学生不太喜欢作文，大多数学生还是比较喜欢作文课的，但学生在习作时总是感觉力不从心，效果不佳。高年级学生不喜欢老师限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。我认为出现这种情况的“病根”是：（1）不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；（3）习作内容、形式等的条条框框限制了学生的思维。治此“病”良方就是要让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，简而言之，就是要让学生的习作生活化。习作“生活化”的形式是丰富多彩的，不仅写记叙文，也要写应用文；不仅写现实中的，也要写想像世界的；不仅要继承传统的习作形式，也要勇于创新，善于借鉴，比如将电视节目、社会活动引进到习作中。例如：节日制作贺卡，写贺词，写请假条、留言条、通知等；利用班级图书角，学写借条、收条；与兄弟学校的小伙伴结成友好关系，利用书信交流信息、沟通情感这些是人必须掌握的生活技能，“生活化”的习作因其重视实用文体的写作，所以作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。那么，如何才能做到呢？一、丰富学生的习作积累，是习作生活化的关键。在作文教学中要做到“放长线钓大鱼”。放长线就是要做到“三个积累”，“大鱼”就是较高的作文水平。高的作文水平、能力不是老师教出来的，而是来自于学生生活、课堂中的积累。我们需要做的就是如何指导、帮助学生完成这“三个积累”。1、语言积累。语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。我运用了多种方法帮助学生进行语言的积累：（1）在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出20分钟左右时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。（2）要求每一个学生都有专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。（3）在班内创立图书角，让每个学生都捐一至数本书，所有学生共享。我也常鼓励学生多借阅学校书籍。不仅如此，我还和家长交流，让他们支持孩子读书，满足孩子读书的渴求。做法很简单，就是让家长给孩子准备一个书橱，条件不允许的话给孩子准备一个纸箱子盛书也可以。同时，我在学校也经常大力宣传，褒奖藏书多、读书多的学生。2、生活积累。生活是写作的源泉，生活丰富了，写作的材料也就多了。我们可以多组织一些生动有趣的课内、外活动，让学生参与其中，收获之多是难以估量的。我结合小学生年龄特点，开展了诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、故事大王、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中引导、教会学生观察、体验，培养学生有疑必问的好习惯，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生们看到了许多以前未曾注意的事物，生活流淌到了学生的心中，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作真正成了他们要表达、要交际的工具。这点要注意：千万不要把活动与作文捆在一起，活动的目的旨在积累生活！3、感受积累。我们在教学中，要努力做到“以情育情，以情激情”。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素有三个方面，缺一不可。首先是师生间必须是零距离，其次要创设一定的情境，再者便是激发学生对选题的兴趣。学生在生活中细心观察、亲身体验的同时，会获得更多的感受，感受是看不见、听不见、摸不到的，只有用语言、用文字表达出来，才能让他人感受到。所以，我们在教学中要教会学生表达自己的感受，让他们的感受有“用武之地”。这样不仅利于写作，更利于人与人之间的交流与沟通。二、教师亲写下水文，树立榜样。教师要亲自写下水文，体验习作。这样便于有的放矢、重点指导。也可以和学生同时现场习作，让学生把自己的习作与教师的作文对照，找出闪光点和差距。这样的指导更具有说服力，既缩短了师生间的距离，缓解了学生害怕作文的心理，又能形成学生与教师比写作水平的氛围，使学生与教师共同进步。三、教师要具有“生活化”教学理念。习作教学生活化，首先要语文教学生活化；语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”起来。教师如果单纯认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，那你就把学生当成了你的“假想敌”。那怎么会使学生的学习生活化呢？怎么又谈得上习作生活化呢？实践告诉我们，作文的取材主要来源于生活，我们只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，学生在作文中才能将生活中的素材信手拈来为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物现象。 四、绿色评价是习作“生活化”的动力 回顾一下我们农村小学习作指导一般流程“审题指导选材指导表达方式与技巧的指导学生练习”不难发现，这种流程突出了教师的主导，却削弱了学生的主体，从审题到选材甚至如何表达都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被框定，学生失去了独立思考的机会，表达的是教者的理解，学生习作必然“千篇一律”，而学生的创造性也就在这“千篇一律”中被扼杀了。这样的习作练习，学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？那么，我们应如何进行习作指导呢？ 1、创设修改平台，在赏评中指导修改。（1）示范赏改。教师选择一两篇有代表性习作，让学生读一读、议一议、评一评，教师予以适当的点拨和指导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。（2）互评互改。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交流习作，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。（3）自评自改。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是习作的训练目的。2、赏析为主，让学生体验成功。我的习作评改以赏析为主，努力做到：（1）多给学生一些自我评价机会。我经常创造让学生进行自我评估，自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。（2）多给学生一些赏识性评价。我在引导学生相互评改时，以赏识肯定为主，寻找习作中的优点，照亮一片。（3）多给学生一些情感性评价。在习作批阅评改中，我侧重与学生进行情感交流、对话谈心，在学生习作本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。如：“如果再分出段落，更容易让人读懂。”“想象力棒极了，结尾耐人回味。”“作文表达出真情实感，相信你会做到的。”“小作家，我在欣赏着你的佳作，期待着下篇。”五、动态指导评阅，促进学生习作再发展新课标要求我们教学评价不应只具有甄别与筛选的功能，还应有能促进学生发展的功能。结合自己的实践，我认为当前习作评价应注意以下四点。1、尊重学生的独立感受。评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。2、分层而评，增强习作的自信心。这可从两个方面着手：（1）对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定的标准不同。（2）对一个学生的要求是循序渐进的。如我对一个习作后进生最初得优的标准是：能使用逗号、问号、句号等最基本标点符号，接下去得优的标准是：能分段这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。3、单独批阅，促进习作再提高。习作批阅不能只停留在“甄别优劣”层次上，教师要根据学生习作的具体情况，采取批注、面批等形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高。批注、面批要做到针对具体学生，有明确的指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益的评语早就该“枪毙”了。4、动态评定，让学生对习作充满希望。习作的评定不能一锤定音，应实施动态性的等次评定，促进优生更“优”，差生变优。这样持续教学，时间久了，学生们就会从“不愿写”、“不敢写”、到“我会写，我要写”，不仅习作水平会大大提高，而且口语表达和思想认识也会日渐成熟起来。习作内容的生活化，自然而然给我们带来具有情趣的、无刻意造作的文章。既如此，教者与写者又何乐而不为呢？ 农村小学语文习作教学生活化浅谈武城镇东杨小学林 茂 东