小学数学北师大四年级七--生活中的负数-----第一课时---《温度》的教学设计.doc

七 生活中的负数

第一课时 《温度》的教学设计

教学内容：北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》的第一课时《温度》，教科书第84-85页。
教材分析：教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用《正负数》表示相反的量打下良好的基础。

学情分析：本节课主要直观地认识正、负数。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，利用天气预报的情景让学生在在观察、探索、操作中体会引入负数的必要性。从学生的已有的生活经验感知温度的高低比较的方法，间接地让学生体会负数大小的比较方法。

教学目标：1.结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“–”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义 。
2.通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。
3.会用带“–”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。
⒋让学生在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：理解“0℃”的意义，会用负数表示零下温度。
教学难点：会比较两个零下温度的高低。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入温度。
用反义词激发兴趣，温暖——凉爽，寒冷——炎热
师：今天是不是很冷？昨天下的雨都结冰了，路上很滑。老师查了一下今天的天气预报。
亳州市天气预报，今天-3℃—4℃（板书）
自由发言这2个数字表示的意思。
（板书课题：温度）
二、 探究新知、感知温度
1、 感知0℃。
出示课件，理解生活中人们对“0℃”的定义。
科学家把水结成冰的温度定为0℃，
记作：0℃。
读作：0摄氏度。
让学生认识温度的表示符号：℃，（板书）
读作：摄氏度。（板书）
℃就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”。
师：杯子里的冰水混合物，温度如果上升会发生什么变化；如果温度下降会发生什么变化？
自由发言，引导学生知道：温度如果上升会冰会化成水；如果温度下降水会结成冰。
[设计意图]由学生的生活经验入手，并结合这几天的雨雪天气情况导入新课，易于学生接受新知。
2、 认识温度计、0刻度线、零上温度、零下温度。
（1）认识温度计。（出示课件）
师：你能从温度计上看到什么？
生1:0℃刻度线。
生2：上面标有数字：零以上的数字越来越大，零以下的数字也越来越大。
师：从0℃—10℃之间有多少个小格？
带领学生一起数一数，一共有10格，引导学生知道10个格表示10℃，每个格表示1℃。
师：如果0℃—10℃只有5个格，那么一个格表示多少摄氏度呢？
生：10÷5=2，一个格表示2℃。
（2）学习零上温度、零下温度。（出事课件）
比0℃高的温度用带“＋”号的数表示
如：零上10摄氏度写作＋10℃
零上6摄氏度写作 + 6℃
“＋”号读作：“正”
（“＋”号可以省略不写）
师：现在温度计上是多少摄氏度？数一数，读一读。
读作：零上8摄氏度
写作：+8℃，也可以写作：8℃

比0℃低的温度用带“－”号的数表示，
如：零下10摄氏度 写作：-10℃
零下6摄氏度 写作： -6℃
“－”号读作：“负”
例：出示温度计，让学生读出温度计上面的温度。
读作：零下14摄氏度
写作：-14℃
师：-14℃前面的“－”号能不能省略不写？
生：不能省略，-14℃表示的是零下14℃，省略了“－”号就表示零上温度了。
小结：0℃是零上温度和零下温度的分界线，零上温度度都在0℃的上面；零下温度都在0℃的下面，越往上温度越高，越往下温度越低。
（3）巩固新知，提升运用能力。
师：我们亳州今天的天气是-3℃—4℃你能在温度计上表示吗？
课件演示，让学生认真观察，找出今天的最低气温和最高气温。
今天的最低气温-3℃，最高气温4℃。
师：今天的最高气温和最低气温相差了多少摄氏度？
生1:1℃。
生2:20℃。
师：谁说的对呢？（相差20℃是对的）
出示课件，训练应用能力。
师：老师给你几支温度计，你能读出它们的温度吗？
指名学生读出温度计上面的温度，有针对性的点评。
师：这3个温度哪个最高？哪个最低呢？说一说。
10℃>0℃>-10℃
师：谁能说一说，10℃和-10℃相差了多少摄氏度？
生1:20℃
[设计意图]热身训练，让学生通过及时的练习，建立知识点之间的练习。
3、 动手操作。
教科书第84页，根据天气预报图，分别在温度计上标出北京、漠河、西安、台北、拉萨的最高气温和最低气温。
在学生标注划线时，进行针对性的指导。
4、 突破难点。
填一填，说一说，哪个温度最低？
笑笑和淘气是怎么比较的？

零下2℃
零下4℃
零下17℃
（ ）℃
（ ）℃
（ ）℃

组织全班讨论，让学生充分交流，表达自己的个性化的理解。
要求学生：
（1）会用符号表示这些零下温度。
（2）在温度计上找一找这3个零下温度，哪个离0℃最远。
（3）根据温度的实际意义，从零下温度意义解释这3个温度哪个温度比0℃更低。
-2℃>-4℃>-17℃
小结：带“-”号的数，“-”号后面的数越大反而越小。
三、巩固练习，85页练一练1—3题。
第1题
认真观察插图，让学生根据两个孩子周围的环境，着装的情况比较两个温度值哪个温度更低。
第2题
引导学生观察地图，联想每个城市的温度在温度计上的刻度位置与顺序，比较几个温度的高低。
第3题：课后调查。
自己搜集资料调查全国部分地区同一天的气温。了解气温与地理位置的关系。
四、总结：
师：今天你有什么收获？

板书设计：
温度
-3℃—4℃
℃读作：摄氏度
+ 正 - 负
零上温度 > 0℃>零下温度

《温度》的教学反思
《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》的第一课时，直观地认识正、负数。我主要从两个方面进行教学的。
一、 利用“有利”的天气的情景进行导入。
上这节课的前一天，下了一天的雨夹雪，地上到处都是冰、水。学生对冰水混合物为“0℃”，已经有了深刻的感受。在课堂教学的过程中学生很容易地接受“0℃”的定义。在早晨来上学的路上，路面上结了冰稍不注意就可能摔倒，学生对零下温度感受深刻，很容易理解“0℃”是零上温度与零下温度的分界线。学生对温度的认知方面没有困难。
二、 应用观察法、联想法进行教学，抓住重点，突破难点。
首先，对温度计的认识，利用课件展示温度计，让学生观察温度计的外观、结构，使学生明白1个格刻度表示的度数。在学生的脑海里构建温度计的实物模型。
其次，在教学零上温度和零下温度时，重点进行认、读、写的教学。借助温度情景让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性。让学生初步感知用“+”、“-”可以表示一对相反的数量。
第三、比较两个零下温度的高低是本节课的难点，学生很容易犯这样的错误，认为-17℃>-4℃>-2℃。我先让学生讨论，再通过让学生观察温度计上面的刻度和联想温度的实际意义。让学生明白：带“-”号的数，“-”号后面的数越大反而越小。正确结果应该是：-2℃>-4℃>-17℃。我通过“练一练”使本节课的重点、难点得到进一步的加深和巩固。