小学数学北师大四年级七--生活中的负数-----第一课时---《温度》的教学设计.doc

七 生活中的负数 第一课时 温度的教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数的第一课时温度，教科书第84-85页。教材分析：教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。学情分析：本节课主要直观地认识正、负数。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，利用天气预报的情景让学生在在观察、探索、操作中体会引入负数的必要性。从学生的已有的生活经验感知温度的高低比较的方法，间接地让学生体会负数大小的比较方法。教学目标：1.结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义 。2.通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。3.会用带“”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。让学生在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：理解“0”的意义，会用负数表示零下温度。教学难点：会比较两个零下温度的高低。教学准备：课件教学过程：一、谈话引入温度。用反义词激发兴趣，温暖凉爽，寒冷炎热师：今天是不是很冷？昨天下的雨都结冰了，路上很滑。老师查了一下今天的天气预报。亳州市天气预报，今天-34（板书）自由发言这2个数字表示的意思。（板书课题：温度）二、 探究新知、感知温度1、 感知0。出示课件，理解生活中人们对“0”的定义。科学家把水结成冰的温度定为0，记作：0。读作：0摄氏度。让学生认识温度的表示符号：，（板书）读作：摄氏度。（板书）就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”。师：杯子里的冰水混合物，温度如果上升会发生什么变化；如果温度下降会发生什么变化？自由发言，引导学生知道：温度如果上升会冰会化成水；如果温度下降水会结成冰。设计意图由学生的生活经验入手，并结合这几天的雨雪天气情况导入新课，易于学生接受新知。2、 认识温度计、0刻度线、零上温度、零下温度。 （1）认识温度计。（出示课件）师：你能从温度计上看到什么？ 生1:0刻度线。 生2：上面标有数字：零以上的数字越来越大，零以下的数字也越来越大。 师：从010之间有多少个小格？带领学生一起数一数，一共有10格，引导学生知道10个格表示10，每个格表示1。师：如果010只有5个格，那么一个格表示多少摄氏度呢？生：105=2，一个格表示2。 （2）学习零上温度、零下温度。（出事课件） 比0高的温度用带“”号的数表示 如：零上10摄氏度写作10 零上6摄氏度写作 + 6 “”号读作：“正” （“”号可以省略不写） 师：现在温度计上是多少摄氏度？数一数，读一读。 读作：零上8摄氏度 写作：+8，也可以写作：8 比0低的温度用带“”号的数表示， 如：零下10摄氏度 写作：-10 零下6摄氏度 写作： -6 “”号读作：“负” 例：出示温度计，让学生读出温度计上面的温度。 读作：零下14摄氏度 写作：-14 师：-14前面的“”号能不能省略不写？ 生：不能省略，-14表示的是零下14，省略了“”号就表示零上温度了。 小结：0是零上温度和零下温度的分界线，零上温度度都在0的上面；零下温度都在0的下面，越往上温度越高，越往下温度越低。 （3）巩固新知，提升运用能力。 师：我们亳州今天的天气是-34你能在温度计上表示吗？ 课件演示，让学生认真观察，找出今天的最低气温和最高气温。 今天的最低气温-3，最高气温4。 师：今天的最高气温和最低气温相差了多少摄氏度？ 生1:1。 生2:20。 师：谁说的对呢？（相差20是对的） 出示课件，训练应用能力。 师：老师给你几支温度计，你能读出它们的温度吗？ 指名学生读出温度计上面的温度，有针对性的点评。 师：这3个温度哪个最高？哪个最低呢？说一说。 100-10 师：谁能说一说，10和-10相差了多少摄氏度？ 生1:20设计意图热身训练，让学生通过及时的练习，建立知识点之间的练习。3、 动手操作。 教科书第84页，根据天气预报图，分别在温度计上标出北京、漠河、西安、台北、拉萨的最高气温和最低气温。 在学生标注划线时，进行针对性的指导。4、 突破难点。 填一填，说一说，哪个温度最低？ 笑笑和淘气是怎么比较的？ 零下2 零下4 零下17（ ）（ ）（ ） 组织全班讨论，让学生充分交流，表达自己的个性化的理解。 要求学生： （1）会用符号表示这些零下温度。 （2）在温度计上找一找这3个零下温度，哪个离0最远。 （3）根据温度的实际意义，从零下温度意义解释这3个温度哪个温度比0更低。 -2-4-17 小结：带“-”号的数，“-”号后面的数越大反而越小。三、巩固练习，85页练一练13题。 第1题 认真观察插图，让学生根据两个孩子周围的环境，着装的情况比较两个温度值哪个温度更低。 第2题引导学生观察地图，联想每个城市的温度在温度计上的刻度位置与顺序，比较几个温度的高低。第3题：课后调查。自己搜集资料调查全国部分地区同一天的气温。了解气温与地理位置的关系。四、总结： 师：今天你有什么收获？板书设计：温度-34读作：摄氏度+ 正 - 负零上温度 0零下温度 温度的教学反思温度这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数的第一课时，直观地认识正、负数。我主要从两个方面进行教学的。一、 利用“有利”的天气的情景进行导入。上这节课的前一天，下了一天的雨夹雪，地上到处都是冰、水。学生对冰水混合物为“0”，已经有了深刻的感受。在课堂教学的过程中学生很容易地接受“0”的定义。在早晨来上学的路上，路面上结了冰稍不注意就可能摔倒，学生对零下温度感受深刻，很容易理解“0”是零上温度与零下温度的分界线。学生对温度的认知方面没有困难。二、 应用观察法、联想法进行教学，抓住重点，突破难点。 首先，对温度计的认识，利用课件展示温度计，让学生观察温度计的外观、结构，使学生明白1个格刻度表示的度数。在学生的脑海里构建温度计的实物模型。 其次，在教学零上温度和零下温度时，重点进行认、读、写的教学。借助温度情景让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性。让学生初步感知用“+”、“-”可以表示一对相反的数量。 第三、比较两个零下温度的高低是本节课的难点，学生很容易犯这样的错误，认为-17-4-2。我先让学生讨论，再通过让学生观察温度计上面的刻度和联想温度的实际意义。让学生明白：带“-”号的数，“-”号后面的数越大反而越小。正确结果应该是：-2-4-17。我通过“练一练”使本节课的重点、难点得到进一步的加深和巩固。