《小学教师课堂有效理答行为的实践研究》教师问卷岳琦.doc

《小学教师课堂有效理答行为的实践研究》的调查（教师问卷）
尊敬的老师:
您好!我正在进行《小学教师课堂有效理答行为的实践研究》，在研究过程中需要一些信息，需要各位老师的帮助，所以设计了此问卷。本问卷不记名，不上交，仅仅作为课题研究之用。衷心希望您能切实根据您在教学实际中的现状来对我们的调查做真实的反映，以便于了解我校数学教师课堂有效理答行为的一些现实状况。衷心感谢您给予的帮助!祝您工作顺利!
1、您的教龄在 ( )
　　A 1年以下 B 5年以上 C 15年以上
　2、在教学过程中，您对课堂提问的重视程度是：( )
A非常重视 B 比较重视 C 一般重视　 D不太重视
3、 课堂上，您向学生提问次数最多的问题类型是（选两项）[多选题] ( )
A 复习型（“已经学过了的，还记得吗？”）
B 是非型（“是不是？对不对”）
C概括型（“请你概括/总结下...”）
D理解型（“你觉得是/你怎样理解...？”）
E探讨型（“大家讨论一下，再请人说...”）
4、课堂教学中你经常采用的理答的策略是（ ）
A激励性理答：对学生的正确回答给予积极反应。
B诊断性理答：对学生的回答给予肯定或否定的评价。
C发展性理答：追问——使知其然 更知其所以然；探问——掘一口井引一泓清泉；
转问——另辟蹊径，柳暗花明又一村； 反问——无疑而问 一石激起千层浪
D再组织理答：对学生的回答重新组织或概括，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。
5、目前课堂教师理答的现状是什么样的？

《小学教师课堂有效理答行为的实践研究》教师问卷分析
本次调查，共发放教师问卷6张，参与调查的对象为老年教师、中年教师、青年教师，回收6张，回收率为100%。经过对数据的核实、整理和比样分析，得出如下结论：
在调查教学过程中，您对课堂提问的重视程度时，2名教师选择非常重视 ，1名教师选择比较重视，2名教师选择一般重视。说明在平时教学中很少去反思怎样的提问是有效的，我们课堂往往会发现一些无效的提问。
在调查课堂上，您向学生提问次数最多的问题类型是（选两项）[多选题时，从调查中我们发现，多以复习型和是非型为主，而提问类型缺乏理解型和探讨型。说明教师多数还是注重知识点的牢固掌握，缺乏学生理解能力、探讨能力的培养。
调查课堂教学中你经常采用的理答的策略时，多数老师选择的是激励性理答和诊断性理答。在课堂里我们很少看到学生回答完问题后的追问、探问、转问、反问即发展性理答。
在调查目前课堂教师理答的现状是什么样的这一问题时，老师们认为：1、教师课堂理答意识不够；2、理答语言贫乏、单调；3、有时出现学生回答问题比较离奇时，会用一些讽刺的语言；4、对每节课的课堂提问也不够重视。
反思：曾有一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。”理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。遗憾的是，我们发现很多教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智。在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。
发现存在的问题：
1、理答针对性不强。目前，大部分教师喜欢用‘好的’或‘错了’对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何评价，只是作为课堂教学的一个流程而已。
2、理答情感性不深。教师对学生的回答没有表情或漠然对待，如果学生回答错误，老师就说“是这样吗？”“错了，坐下认真听别人是怎么说的。”更有甚者，对学生的错误回答，老师并没有及时加以引导，而是让其站在那里听从别人回答，直到回答正确为止。
3、理答鼓励性不够。一些教师对学生的回答没有及时地给予鼓励引领，致使回答好的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理。
4、理答客观性不足。在新课标的影响下，许多老师接受了学生是夸出来的，尊重学生的独特体验这些观点，一味地夸学生。一些教师为了达到一种气氛，对学生的回答一律用高歌赞赏，缺乏客观评价。
综上可见，调查活动本身就是对研究工作基本情况的掌握，也是对今后研究方向的一个指引。本次的抽样调查确实反馈出一些实际问题，给研究工作带来一些启示，以便于更有针对性的展开实际工作。

精彩课堂来自教师的有效理答
作者：张玲娇    文章来源：本站原创    点击数：674    更新时间：2013-12-13
[摘要]：精彩课堂来自教师的有效理答，课堂有效理答必须具备针对性、情感性、鼓励性和客观性。针对性的理答:采用肯定、诱导等策略应对；情感性的理答:采用亲和、幽默等策略融合师生关系；鼓励性的理答:采用表扬、发展等策略鼓动学生的学习内驱力；客观性的理答:采用否定、整合等策略进行客观理答。
[关键词]：课堂 有效 理答

新课程强调在师生、生生对话与交流的基础上进行课堂教学，强调以问题为中心展开学习活动。于永正老师曾说：“课堂因为学生的精彩而精彩。”学生的精彩哪里来？是因为老师的精彩。上溯源头，那就是教师的有效理答。
一、课堂对话理答的现状
1.理答针对性不强。目前，大部分教师喜欢用‘好的’或‘错了’对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何评价，只是作为课堂教学的一个流程而已。
2.理答情感性不深。教师对学生的回答没有表情或漠然对待，如果学生回答错误，老师就说“是这样吗？”“错了，坐下认真听别人是怎么说的。”更有甚者，对学生的错误回答，老师并没有及时加以引导，而是让其站在那里听从别人回答，直到回答正确为止。
3.理答鼓励性不够。一些教师对学生的回答没有及时地给予鼓励引领，致使回答好的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理。
4.理答客观性不足。在新课标的影响下，许多老师接受了学生是夸出来的，尊重学生的独特体验这些观点，一味地夸学生。一些教师为了达到一种气氛，对学生的回答一律用高歌赞赏，缺乏客观评价。
二、课堂对话有效理答的策略
教师的理答反应，直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，影响到生成的精彩与否。已有实验表明，有效理答与学生回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。有效的课堂理答能够呈现不可预约的精彩的课堂生成。
1、理答应具针对性
（1）肯定策略
对学生正确的回答或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定理答，尽量给予学生指明努力方向。比如，当学生读课文后，我们可这样评价：读得清清楚楚，读书就应该这样！哇，这么长的一段话，你没有读错一个字，没有多加一个字，也没有漏掉一个字，真是不简单！别看这种理答只针对一个人，其实它引导了全体学生
（2）诱导策略
当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急简单否定，应该沉下心来，充分发挥启发诱导功能，让学生在教师的点拨引领下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。
在《猫》一课中，笔者是这样教“蹭”的。
师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：那老舍爷爷为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家联系课文，体会其中的不同。
生：我觉得用“摩擦”的话，猫就不温柔、可爱了。
师：看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但决不是摩擦那么简单。请大家再读读课文，对这个“蹭”还能找到什么新的感觉。（生读文）
生：我觉得“蹭”是轻轻地摩擦。
生：“蹭”还是一种温柔的摩擦。
生：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。在要求老舍爷爷给它抓痒痒。
师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？
生纷纷回答：蹭出了友谊。蹭出了它的天真活泼。蹭出了乖巧。蹭出了相互之间的感情……
这里笔者运用了探问的理答策略，引领学生透过语言文字，走向文本深处。当然，我们还可以运用追问、转问等方式根据具体情景进行针对性地引导。
2、理答应具情感性
（1）亲和策略
从心理学的角度看，亲和是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和力”。课堂对话理答，如果教师爱理不理，不顾学生的感受，容易造成学生缺失学习热情，缺乏主动思考，引起学生的逆反心理。教师只有具备与学生合作的健康心态，运用富有魅力的体态语言，才能激发学生对于真理的追求。当学生的回答有欠缺和偏离时，我们要学会容忍，当学生想发表自己独特的见解时，我们要尊重他们的话语权。这样，师生之间才能形成良性互动。
（2）幽默策略
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
记得教学《家乡的秋白梨》一课，是这样让学生朗读梨个儿大、味道甜的句子。 “看看这位同学能不能带我们去尝尝正宗的秋白梨？”朗读完毕，大家摇头，“好像这梨个儿不大，，味道也不怎么甜，是假冒的吧?”学生齐声哄笑。接着又请一位，可读得更不如。此时紧张的气氛漫溢而出，笔者赶紧打趣：“哎，他不但没带我们尝到正宗的秋白梨，而且给我们尝的梨比刚才的更小、更不甜，好像是春天刚结出的果一样，是吗?”学生又是一阵大笑。笑声使严肃的气氛一扫而光，孩子们争先恐后地要求朗读……学生被老师的幽默理答所感染，教学信息的传导流畅而风趣。
3、理答应具鼓励性
（1）表扬策略
教师的积极反应，发现和赞美学生的闪光点，及时的口头表扬能让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，使学生产生更大的内驱力。课堂评价，教师可采用以下几种方法：
激励评价法：“你虽然读得不是特别精彩，但老师感受到你在努力把它读好，希望你平时多多练习！”
榜样评价法：“你能从不同角度发表自己的意见，真能干！希望大家也能学他！”
夸张评价法：“听了你的朗读，老师仿佛亲眼看到了……听见了……”
（2）发展策略
在理答的内容上，教师应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。在理答的形式上，教师应适当“让权”于学生，变教师理答为师生、生生互动的理答。在理念上，教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。
4、理答应具客观性
（1）否定策略
当学生的回答出现明显的错误时，我们要及时地给予否定，让错误消失于萌芽状态。当然，在否定理答时，我们的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心，尤其是性格内向的学生。老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如：“如果你能把××说得更具体些那就更精彩了。”“你讲得很有道理，如果能把××讲清楚，那就更有说服力了。”
（2）整合策略
一般是由于学生知道答案但意思表述不清，表达不完善，或者学生表达出现问题需要教师帮助其完成。此时，教师对学生的回答不能只作简单肯定，也不能粗暴否定。教师应客观地评价，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。

总之，新课标理念下的教学常呈一种动态的过程，课堂教学中有许多变数和意想不到的东西。我们不能一成不变地去应对，而应积极主动地进行有效理答，有效理答让我们的课堂少一分刻板，多一分精彩！