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说标课、说教材说课稿 人教版小学数学三年级下册 库伦小学 邓翔宇尊敬的各位领导、老师们，大家好！我是来自库伦小学的邓翔宇。今天我研说的内容是人教版小学数学三年级下册。我将从说课标、说教材、说建议三个方面来进行研说。第一个方面说课标先说学段目标根据学生的身心发展特点，课程标准把九年义务教育的学习时间划分为三个学段，三年级处于第一学段，根据对第一学段目标的研读，我主要从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个不同的维度对本册教材做出解读：知识与技能：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移.旋转.轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量.识图和画图的技能。经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。数学思考： 能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。再讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。解决问题：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流.解决问题的过程。初步学会整理解决问题的过程和结果。情感与态度：对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。再说内容标准 根据课程标准对数学学科内容的划分，我从数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合应用四大领域对本册的内容标准进行阐述：数与代数包括；数的认识、数的运算、常见的量、探索规律数的认识：能结合具体情境，能认、读、写小数以及进行小数大小的比较。数的运算：能计算除数是一位数的除法，两位数乘两位数的乘法。常见的量：能认识年、月、日，了解它们之间的关系。结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。认识钟表，了解24小时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。探索规律：探索简单的变化规律。图形与几何包括；测量、图形与位置测量：结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位，会进行简单的单位换算。 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。图形与位置：在八个方向中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图。 统计与概率：通过对数据的整理和对比活动，经历复式统计表的产生过程，并认识简单的复式统计表，能根据统计表提出并回答简单的问题。 实践活动：本册书安排了制作活动日历和设计校园两项活动。第二个方面“说教材”首先来说教材的特点和内容结构：本部分包括了课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。这一册实验教材对于教学内容的编排和处理，仍然体现了前几册实验教科书的风格和特点。所以本册教材仍然具有内容丰富、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法、鼓励算法多样性等特点。我将从以下5个方面进行具体阐述：1、计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。表现为4个特点（1）精心设计教学顺序、加大教学的步子，留给学生更大的探索和思考的空间（如除数是一位数的除法教学，从现行教材的17课时减少为13课时，例题也从16个减少为9个）；（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算法的理解，不出现文字概括形式的计算法则；（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感；（4）加强了估算教学 2、教材提供丰富的图形与几何的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。本册实验教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向”“面积”两个单元。“位置与方向”的编排，教材根据学生的年龄特点和生活经验，创设了丰富的便于操作的实践活动情境，使学生亲身体验方位的知识，感受方位知识与日常生活的密切联系。例如：学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。又如：教学简单的路线图时，教材呈现了在某一街区“学生问路”的情境，让学生应用所学知识从给定的一个方向辨认其余三个方向，描述行走的路线。在这些现实的实践实践活动中，学生一方面获得了丰富的有关空间方位的感性经验，另一方面通过自主探索获得对知识的理解。“面积”的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。例如：面积的单位的教学，教材首先让学生理解引进面积单位的必要性，设计了一系列“矛盾冲突”：两个长方形靠观察很难看出哪个大由于它们的形状不同，用重叠的方法也很难比较出大小。从而使学生产生认知冲突，促使学生尝试用间接比较方法，即用其它图形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流，学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量”。接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生通过自主探索，发现“选用正方形测量比较方便”，进而自然地引出面积单位的教学。3、加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。本册教材仍然注意将解决问题的教学融合于各部分的内容的教学中，用所学的计算知识解决简单的生活中的问题。在相应的练习中，教材设计了丰富多彩的现实素材，如体育锻炼、货物装车、公园购票、集体租船、收集数据等等，通过练习不仅使学生获得充分的解决问题的经验，了解数学的广泛应用，并使学生掌握解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性。 “制作活动日历”和“设计校园”两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动，运用所学的数学知识，动手实践解决问题，培养学生的实践能力和解决问题的能力。4、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。本套实验教材总体设想之一是：系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。如：数学广角通过生动的例子渗透了符号化思想，以及有序全面的思考问题的意识。5、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣和内在动机。例如：第一单元的主题图鸟瞰天安门广场；第6单元的主题图展示一些有意义的日子等等。为教师结合渗透对学生进行爱祖国、环境保护等教育提供了丰富而适合的素材。本册教材安排了6处“你知道吗”、1处“生活中的数学”、3个“数学游戏”，这些内容不仅使学生对数学本身产生了浓厚的兴趣，而且激励他们扩充知识面和进一步探索研究的欲望。再说知识与技能的立体整合： 横向联系：在图形与几何中各面积单位的换算和面积计算；统计图中求平均数；等量代换中，都可以看到数与代数的身影。总之，数与代数是其他几块知识的基础，反之，其他几块知识也可以检测数与计算知识的运用。 刚才说到的是整册书各知识点的横向联系，那每个知识点在整个小学阶段，是处于怎样的地位呢？我们一起来看看纵向整合。选取计算为例。纵向整合：大家不难发现小学阶段的计算是层层递进的。首先，整数加减法：是按一年级20以内、二年级100以内、三年级万以内的顺序。紧接着，乘除法：是按二年级表内、三年级两位数、四上三位数的顺序，最后过渡到，四下整数四则运算。到了五六年级，将整数的知识迁移到小数与分数的四则运算及负数中。本册计算教学的前期，学生已具备了1000以内加减法、表内乘除法的知识，而本册的学习只是一个知识的迁移与拓展。为后续学习多位数乘法奠定一定的基础。第三个方面说建议 “说建议”包括“教学建议”、“评价建议”、“课程资源的开发与利用”先说教学建议根据课程标准，对于本册的教学内容，我提出以下4点建议 1、先学后导，互助提升 “先学后导、互助提升”是我旗课改的新教学模式。运用模式上课时教师要充分挖掘学生的学习潜能，突出学生的主体地位，以组织者、引导者与合作者的身份，引导学生通过实践探索、合作交流等学习方式，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。例如：在教学长方形正方形的面积时，先让同学们根据探究提示猜测长方形面积的大小，然后再小组合作动手验证，最后小组交流汇报得出结论。让同学们经历猜想验证抽象的过程，从快乐的探究中获得成功的喜悦。 通过先学后导教学模式的构建，落实了“以生为本”的教育理念。2、设置情境，助力学习学生在教师精心营造的生动有趣、直观形象的情境中学习，不知不觉就能收到很好的教学效果。比如，教学中，教师可通过讲故事，做游戏，直观演示、动手操作，模拟表演等等，让学生在玩中去学习，当学生沉浸在精心设计的情境之中时，也接受着润物细无声的启示。3、重视阅读，提高能力教材的内容一般都是图文结合，学生在读题时不仅要读文字，更需要从图画中获取信息、概括数据，教学中，可引导学生先读图，让学生按一定顺序观察画面，了解图中的信息，有条理地表达图意，教师可对学生语言表达的过程进行评价，以促进学生更好的表达图意；接着读文字，抓住句中的关键词进行理解；最后把图文结合起来读，结合起来理解。重视学生阅读的指导,不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力,还能培养学生思维的严密性、有序性、灵活性和独创性,提高学生的数学能力。4、关注情感，提高质量在设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题如何引导学生积极参与教学过程？如何组织学生探索，鼓励学生创新？如何使学生愿意学？乐学？如何培养学生良好的学习习惯？接下来说，“评价建议”根据课程标准，关于评价，我建议在教学中要注意以下5点：1、对基础知识和基本技能的评价。 我通过让学生自己动手画“知识树”、做数学手抄报、写数学日记等活动，来评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。2、注重对学生学习过程的评价和情感态度的评价在评价学生时，我设计课堂观察表和参与数学活动情况评价表，记录学生在课堂中的表现，然后把全班学生分为若干个学习小组，小组得分采用分层加分法。每周都评选出一个优胜队。这种评价方式激励了学生的学习兴趣，也培养了学生的团队意识。3、评价主体互动化我通过自评、互评、小组内评、小组间互评、师生互评等方式使评价主体互动化。这样既能使评价者与被评价者经历知识学习的过程，同时可以调动全体学生的学习积极性。4、评价方法多样化（1）口头评价与肢体评价相结合。运用这种评价方式时教师把握课堂评价的时机，比如说当学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我对学生伸出大拇指并在学生的书上印上智慧星，并作为期末考的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。（2）语言评价与“等级”评价相结合在学生课堂作业时，可采用评语与“等级”评价相结合。如用“你的解法很独特！”“你的字真漂亮”等简短、热情的话语激励学生，使之感受到成功的喜悦。5、多元化教学评价数学方面，主要包括口算 课课练、口算能力测试、解决问题、动手能力测试以及阶段性测试等评价活动。根据不同的测试活动结果，评比出不同类型的“小标兵”、“能手”等。最后说课程资源的开发和利用面对如此丰富多彩的教学资源，在实施数学教学时应该有效地开发和利用。1、运用生活资源：数学源于生活，所以我们要充分利用生活资源让学生感受数学的作用。比如在学习复式统计表时，发动学生去收集数据、记录数据，引导同学把收集到的数据整理后填入复式统计表，体会数据中蕴含的丰富信息及其应用价值。2、开发数学文化资源：新理念下的数学教学，应努力挖掘数学知识的文化资源，实现数学教学“科学求真”与“人文熏陶”的融合。适时地为学生介绍一些数学历史故事、数学家的故事等，让学生了解数学知识的发生、发展、创新过程，开拓学生的视野。还可以在班级内举行讲数学故事比赛，激发学生学习数学的兴趣。3、开发网络资源：在网络时代，我们还要加工、整合创造性的应用网络资源。比如“年月日”这一单元，教材只简单的介绍了年月日知识，没有说明年月日产生的过程以及大月、小月、平年、闰年的由来。教材中的内容已经不能满足学生学习的需要。因此本课要充分利用网络资源，制作相关课件，让学生上网搜集相关资料，自主构建想得到的知识。4、开发微课资源：随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。所以我们可以开发针对一个单元或一个专题的系列微课，对于学生而言，微课能更好的满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。各位领导、老师们，以上是我对三年级下册教材的研读。研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体把握课标，构建高效新课堂，这是我永远的追求。谢谢大家